Ekspertide pimeala: mis see on ja kuidas see inimesi ja haridust mõjutab

Mis tahes aine või oskuse õppimine võib olla pikk ja raske tee, mis on täis takistusi. Olgu selleks ülikoolikraadi omandamine, uue keele rääkimine või kokandusoskus – need kõik on õppimine, mis hõlmab palju samme, mis kõik on hädavajalikud.

Tihti juhtub, et teatud teadmistes ja oskustes osavamaks saades "unustame", kui palju see meile maksma läks. õppida, mõeldes, et nende teadmistega algajad võivad vahele jätta mõned sammud, mille puhul me ei mõista, et need on nende jaoks olulised. õppimine.

Kõik see idee saab teoks nn ekspertide pimeala, kognitiivne eelarvamus, mis esineb inimestel, kellel on õnnestunud omandada ulatuslikud teadmised teatud teadmises. Vaatame seda sügavamalt.

• Seotud artikkel: "Kognitiivsed eelarvamused: huvitava psühholoogilise efekti avastamine"

Mis on eksperdi pimeala?

Mõelge järgmisele olukorrale: kõnnime mööda tänavat ja meid peatab mees, kes osutub vahetusõpilaseks USA-st. Poiss palub meil ta hispaania keelt rääkima õpetada, mille peale me vastame jah. Me saame tema sõbraks ja määrame paar päeva nädalas talle "tunde". Pärast mitu nädalat, kui oleme püüdnud talle asju õpetada, näeme, et ta on õppinud vaid kõige elementaarsemad fraasid ja veider sõna, ning just siis küsime endalt: milles me ebaõnnestusime?

Vaatame üle oma "õppetunnid". Alustame millestki pehmest, põhifraasidest ja sõnavarast, mille ta on õppinud, kuid siis näeme, et oleme hüpanud verbi ajavormide juurde, arvates, et ameerika laps saab neist esimest korda aru. Oleme mõelnud, et selle omandamine võiks toimuda loomulikul meetodil, lihtsalt "haarades", millistes olukordades on paslik üht või teist sõnavormi kasutada. Me nõuame seda ja näeme, et oleme jänni jäänud, et ta ei õpi rohkem.

Üks levinumaid probleeme keelte (ja muude ainete) õppimisel on uskumine, et sihtkeelt emakeelena kõnelejad on oma keele õpetamise eksperdid.. Võime tõesti tagada, et hispaania keelt kõnelevad eksperdid räägivad seda: nad teavad, millal kasutada ajavorme iga registri ja olukorra jaoks sobiv sõnavara, hoidke sujuvat teemaderohke vestlust... aga mida kõik ei tea on see, kuidas õpetada oma keelt, kuna neil puuduvad pedagoogilised vahendid, et õpetada seda teise emakeelt kõnelevale inimesele keel.

Kogu see hüpoteetiline olukord kirjeldab näidet selle kohta, mis oleks eksperdi pimeala, mis on kognitiivne eelarvamus, mis ilmneb isik, kellel on laialdased teadmised teatud teemast või oskusest, on kaotanud arusaama, kui raske oli tal seda oskust omandada. Sel juhul on inimene, kes on püüdnud ameeriklasele hispaania keelt õpetada, ignoreerinud, et ta õppis tema keelt emalik pärast pikki aastaid sellesse süvenemist, seda kodus kuulamist ja koolis edasiõppimist. Erinevalt hispaania keele õpetajast ei tea emakeelena kõneleja, isegi kui ta oskab rääkida, õpetada.

Ekspertiisi mudel

On ilmne, et ei saa õpetada seda, mida ta ei tea, st seda, millest ei ole sügavaid teadmisi. Kuid nagu me eelmise näitega tutvustasime, ei garanteeri asjaolu, et teatud aines või oskuses on lai valdkond, et me suudame seda õpetada tingimustes, tegelikult on isegi võimalik, et see muudab õpetamise meie jaoks keeruliseks, kui me täpselt ei tea, kuidas tee seda.

Eksperdi pimeala idee, mis, nagu me mainisime, on olukord, kus inimene teab palju, kuid ei tea, kuidas seda õpetada, on idee, mis võib alguses tunduda vastuoluline, kuid nii eelnevat näidet kui ka asju võttes mis meiega igapäevaelus juhtuvad, on üsna tõenäoline, et rohkem kui üks tunneb end sellega samastuvat olukord. Kindlasti on meil rohkem kui ühel korral juhtunud, et meilt on küsitud, kuidas rooga teha, saada enne mõnda kohta või harrastame mõnda spordiala, milles oleme väga head ja me pole suutnud seda neile selgitada hea. See on väga levinud olukord.

Meie teadmised mõjutavad seda, kuidas me oma keskkonda tajume ja tõlgendame, määrates selle, kuidas me arutleme, kujutleme, õpime ja mäletame. Teatud teema laialdane teadmiste alus annab meile eelise, kuna me teame rohkem, kuid samal ajal muudab see meie meeled pisut "segasemaks". niitide sasipundar, mis esindab erinevaid teadmisi, mille oleme sisendanud, kuid mida me ei tea, kuidas pedagoogilisel viisil lahti harutada inimese jaoks, kes soovib õppida.

Et mõista asjatundja pimeala fenomeni Kõigepealt peame mõistma, kuidas toimub protsess, mis ulatub äärmuslikumast teadmatusest teatud teadmiste asjatundmiseni., millel on Jo Sprague, Douglas Stuarti ja David Bodary pakutud mudel. Oma ekspertiisimudelis selgitavad nad, et millegi laialdaseks valdamiseks on vaja läbida 4 faasi, mida eristatakse vastavalt omandatud pädevusele ja teadmistega seotud teadlikkuse astmele assimileerunud.

1. teadvuseta ebakompetentsus

Mudeli esimene faas on see, mis toimub siis, kui inimene ei tea peaaegu midagi selle distsipliini või oskuste kohta, mida ta on just õppima hakanud., olles teadvuseta ebakompetentsuse olukorras. Inimene teab väga vähe, nii vähe, et ta isegi ei teadvusta, kui palju tal veel omandada on ja kui vähe ta tegelikult teab. Tal ei ole piisavalt teadmisi, et määrata kindlaks tema huvi omandatavate teadmiste vastu ega hinnata nende olulisust tema jaoks pikemas perspektiivis.

Teie teadmatus võib viia teid uudishimuliku psühholoogilise nähtuse ohvriks: Dunning-Krugeri efekti. See konkreetne kognitiivne eelarvamus ilmneb siis, kui inimene, isegi omades väga vähe teadmisi, usub tervikut ekspert, ignoreerides kõike, mida ta ei tea, ja isegi uskudes võimesse arutleda eksperdi tasemel teema. See on see, mida Hispaanias nimetatakse kõnekeeles "cuñadismo", see tähendab, et näidatakse kellegi suhtumist, kes näib kõike teadvat, olles selles kindel, kuid tegelikult ei tea midagi.

Igaüks on mingil eluperioodil Dunning-Krugeri efekti ohver., eriti kui nad on just mõnda tüüpi kursust alustanud ja neil tekib tunne, et see, mida neile õpetatakse, on väga lihtne, alahinnates õppimise tegelikku raskust.

• Teid võivad huvitada: "Dunning-Krugeri efekt; mida vähem me teame, seda targemaks me end arvame"

2. teadlik ebakompetentsus

Õppimise edenedes saab inimene aru, et ta tõesti ei tea palju ja meil on veel palju õppida. Just siin, kui me siseneme hetke, mil oleme teadlikud oma ebakompetentsusest sellel teemal, st mõistame, et oleme ikka veel üsna teadmatuses. Oleme aru saanud, et see, mida oleme püüdnud õppida, on tegelikult keerulisem ja ulatuslikum, kui algul arvasime..

Siinkohal hakkame hindama oma võimalusi teema valdamiseks ja seda, kui palju pingutusi peame investeerima. Hakkame kaaluma selle konkreetse teadmise väärtust, kui pikk on tee ja kas see on seda väärt, et saaksime edasi liikuda. See hinnang meie endi võimele jätkata edusamme ja tähtsust, millele me omistame Nende teadmiste omandamine on kaks kõige olulisemat tegurit, mis määravad motivatsiooni jätkata õppimine.

3. teadlik konkurents

Kui otsustame jätkata teises faasis olemist, siis varem või hiljem siseneme kolmandasse, milleni jõutakse pärast märkimisväärset pingutust ja pühendumist. Selles faasis oleme muutunud teadlikult pädevaks, olukord, kus me teame, kui palju oleme õppinud, kuigi võime seda seletada veidi aeglaselt või väga ettevaatlik oma võimeid proovile pannes, kartes eksida.

4. teadvustamata pädevus

Ekspertiisimudeli neljas ja viimane faas on see, milles oleme alateadlikult vilunud. Mida see tähendab? See tähendab, et oleme saanud teatud oskuste või erialade eksperdid, olles väga ladusad ja tõhusad, kui on vaja oma teadmisi praktikas rakendada. Probleem on selles, et me oleme nii pädevad, et kaotame võime kõike, mida teeme, "selgitada". Pole nii loomulik, et jätame ebavajalikuks peetavad sammud vahele, teeme asju kiiremini, käitume justkui inertsist...

Asjatundjal on nii palju teadmisi, et ta suudab tajuda asju, mida selle ala mitteeksperdid ei hinda, ja Saate palju kriitilisemalt ja sügavamalt kajastada erinevaid teadmisi, mis on seotud õpituga. Saate hõlpsasti näha seoseid oma asjatundja erinevate aspektide vahel, kuna laia domeeni olemasolu võimaldab teil automaatselt leida nende sarnasusi ja erinevusi. Teie taju, kujutlusvõime, arutluskäik ja mälu toimivad teistmoodi

Irooniline, et selles faasis ilmneb Dunning-Krugeri efektile täpselt vastupidine efekt: petturi sündroom. Inimene teab palju, nii palju, et, nagu me ütlesime, mõtleb ta automaatselt ja inertsist ning seetõttu pole ta teadlik, kui palju ta tegelikult teab. Vaatamata sellele, et ta on ekspert, tunneb ta end ebakindlalt olukordades, kus tema teadmisi vajatakse.

Mis on sellel kõigel pistmist eksperdi pimealaga?

Tõde on see, et palju. Nagu nägime, kui meist saab teatud teema eksperdid, tekib hetk, mil meie teadmised ja oskused muutuvad millekski väga sisestatuks, niivõrd, et me pole isegi teadlikud kõigist protsessidest ja toimingutest, mida me sellega seoses teeme. nendega. Mida rohkem praktikat ja teadmisi, seda lihtsam on meil asju teha. Midagi, mille tegemine varem võis meil kaua aega võtta, võtab nüüd vaid mõne minuti.

Tuleme algusest näite juurde tagasi. Kõik me, kes räägime hispaania keelt, mõtleme kogu aeg sellele, kuidas peaksime lauseid grammatiliselt õigesti struktureerima? Kas oleme teadlikud, kuidas peaksime iga sõna iga foneemi hääldama? Kui me ütleme "maja", kas me mõtleme sõna otseses mõttes "c-a-s-a"? Võib-olla on väike laps teadlik lausete valesti tegemisest või helides vigade tegemisest, kuid loomulikult räägib täiskasvanud inimene palju loomulikumalt ja ladusamalt.

Täiskasvanuna jätame kõik need sammud vahele, kuna hääldame harva valesti või teeme grammatiliselt veidraid lauseid. Oleme kõne sisendanud. Peame aga mõistma, et mingil hetkel oma keeleõppes pidime need protsessid läbi tegema sest kui me poleks teadlikud olnud, poleks me neid kunagi arvesse võtnud ega õppinud õigesti rääkima. Probleem on selles, et me täiskasvanuna sellega ei arvesta ja kuigi hea tahtmise juures, ei oska me välismaalasele keelt õpetades seda teha.

Kõik see See võimaldab meil mõtiskleda selle üle, kui oluline on igaühe jaoks, kes soovib midagi õpetada, mitte ainult seda teada, vaid ka teada, kuidas seda õpetada.. Näiteks keeleõpetajad ei pea mitte ainult teadma, kuidas rääkida keelt, mida nad õpetavad, vaid nad peavad teadma, kuidas õpetada seda kõnelejatele. konkreetse võõrkeele kohta, kõneleja vanust ja taset ning seda, kas tal on emakeelega seotud hääldusraskusi.

Seda saab loomulikult ekstrapoleerida teistele teemadele. Üks asi, mida õppetöös on kritiseeritud, on see, et paljud õpetajad, kes on oma ainete asjatundjad, nt matemaatika, sotsiaalteadused, loodusteadused... nad hindavad üle oma õpilaste õppimisvõimet ainekava. Need õpetajad on oma edasiantavad teadmised sedavõrd sisendanud, et ei tähtsusta mõnda etappi piisavalt, arvates, et õpilased seda juba teavad või saavad sellest kiiresti aru. Võib juhtuda, et näete oma õpilasi "väikeste asjatundjatena" ja õpetaja jätab vahele toimingud, mis on tegelikult üliolulised.

Seda kõike arvestades On oluline, et õppekava koostamisel arvestataks õpilaste tegeliku õppimiskiirusega., mitte midagi eeldades ja veendudes, et õpetajad on lisaks õpetatava sisu eksperdid ka selle jagamisel. Eksperdi pimeala kallutatus on nagu needus neile, kes teavad palju, kes teavad nii palju, et ei oska seda seletada, ja hea õpetaja on eelkõige see, kes oskab oma teadmisi jagada.

Bibliograafilised viited:

• Sprague, J., Stuart, D. ja Bodary, D. (2015). Kõneleja käsiraamat, spiraalköites versioon. Cengage Learning.
• Dunning, D. (2011). Dunning-Krugeri efekt: teadmatus oma teadmatusest. Eksperimentaalse sotsiaalpsühholoogia edusammudes (Vol. 44, lk. 247-296). Akadeemiline ajakirjandus.
• Branford, J. D., Brown, A. L. ja Cocking, R. R. (2000). Mille poolest erinevad eksperdid algajatest. Kuidas inimesed õpivad: aju, mõistus, kogemused ja kool, 31–50.
• Sakulku, J. (2011). Petturite fenomen. The Journal of Behavioral Science, 6 (1), 75-97.
• Nathan, M. J., Koedinger, K. R. ja Alibali, M. W. (2001, aprill). Eksperdi pimeala: kui sisuteadmised varjutavad pedagoogilised sisuteadmised. Kolmanda kognitiivteaduse rahvusvahelise konverentsi toimetistes (Vol. 644648).
• Kalyuga, S., Chandler, P. ja Sweller, J. (1998). Asjatundlikkuse tase ja juhendav disain. Inimfaktorid, 40(1), 1-17.
• Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S. ja Major, L. JA. (2014). Mis teeb suurepärase õpetamise? Ülevaade aluseks olevast uurimistööst.