Didaktiline üksus: määratlus, milleks see on mõeldud ja kuidas seda ette valmistada

Õpetamis- ja õppimisprotsess on keeruline protsess., mis võimaldab omandada teadmisi ja oskusi, mis aitavad meil tõhusalt keskkonnaga kohaneda. Lisaks rikastab see meid kui inimesi sisu ja teemade rohkuse kaudu.

Selle läbiviimiseks on hariduses väga oluline mõiste didaktiline üksus, mis võimaldab teadmisi metoodiliselt struktureerida ja rakendada. Sellest artiklist saame teada, millest see meetod koosneb, millised elemendid selle disaini mõjutavad ja millised komponendid selle moodustavad.

• Soovitame teil: "18 tüüpi haridust: klassifikatsioon ja omadused"

Didaktiline üksus: mis see on?

Didaktiline üksus on õpetamise mõiste ja koosneb õpetamise ja õppimise protsessi planeerimise meetodist.. Seda meetodit on välja töötanud ja rakendanud erinevate tasandite ja haridussektorite õpetajad või professorid, kuigi seda kasutatakse eriti imikute ja varasemas eas.

Seega on didaktilised üksused tegelikult konkreetsed teemad, mis on mõeldud õpilastele õpetamiseks, kohandades neid alati vastavalt õpilase vanusele ja muule. elemendid: nende näited on: "selgroogsed loomad", "asesõnad", "diakriitilised rõhumärgid", "värvid", "algaarvud", "lahutused", jne

Nagu näeme, kohandatakse need konkreetse aine või akadeemilise projektiga (näiteks bioloogia, matemaatika, keel...). Lisaks teemale sisaldab didaktikaüksus kogu nende ümber tekkivat metoodikat, tegevusi, kasutatavaid ressursse, eesmärke jms.

• See võib teile huvi pakkuda: "13 tüüpi õppimist: mis need on?"

Milleks see mõeldud on?

Seega arendab didaktiline üksus mitmesuguseid funktsioone, kuigi Peamine on organiseerida ja struktureerida teemasid, millega teatud õppeaastal või ajavahemikul käsitletakse.. Samuti võimaldab see loogikat järgides ja õpilaste vanust ja haridustaset arvesse võttes järjestada kursuse käigus käsitletavaid sisusid.

Arvesse võetavad elemendid

Didaktilise üksuse kavandamisel ja programmeerimisel Õpetaja peab arvestama rea ​​elemente, mis võimaldavad organiseerida ressursse ja luua tõhusa didaktilise üksuse. ja kohandatud õpilaste rühmale, näiteks järgmistele.

1. Õpilase vanus

Õpilaste vanus juhib didaktilise üksuse kujundamist, kuna teadmised, mida ta kavatseb anda, tuleb kohandada õpilase vanusega, et neid saaks normaalselt ja tõhusalt omandada.

2. Arengu tase

Arvesse tuleks võtta ka õpilase arengutaset, mis on tihedalt seotud eelmise parameetriga. See viitab õpilasele õppimise alustamisel kättesaadavatele oskustele ja eelteadmistele.

3. Tuttav ümbrus

Didaktilise üksuse rakendamisel tuleks eelkõige arvestada õpilase perekondlikku keskkonda, selles mõttes, et õpetaja peab teadma, et igal õpilasel on oma pere ja kodu olukord, mis võib õppeprotsessi muuta.

4. Saadaolevad ressursid

Olemasolevad ressursid on teine ​​element, mis mõjutab disaini ja planeerimist didaktika üksustest, kuna õpetaja peab kohandama oma ettepaneku kooli käsutuses olevate ressurssidega.

5. õppekava projekt

Lõpuks Õppekava projekt viitab haridusstrateegiatele, mille õpetaja on oma hariduspraktika arendamiseks välja töötanud.. See sünnib õpilase konteksti, keskuse tunnuste jms ammendavast analüüsist.

Seega on tegemist didaktikaüksusega tihedalt seotud elemendiga, mida tuleb kohendada ja järgida iga keskuse ja/või õpetaja õppekavaprojekti ruume.

Komponendid

Iga didaktiline üksus koosneb reast elementidest või osadest, mis on alati samad, kuigi loogiliselt võttes on nende sisu erinev. Need on järgmised.

1. Kirjeldus

Didaktilise üksuse esimene osa või komponent on kirjeldus, mis koosneb mingist üksuse kokkuvõtlikust või globaalsest failist, kus kuvatakse selle kõige olulisemad andmed.

See pakub välja käsitletava teema, samuti üksuse nime või pealkirja. Lisaks sisaldab see eelteadmisi, mida üliõpilane peab nimetatud didaktikaühiku saamiseks esitama, ning selle õpetamiseks kavandatud esmaseid tegevusi.

Kirjeldus sisaldab ka muid elemente, näiteks: teemad, kellele see on adresseeritud, vajalike seansside või tundide koguarv. see didaktiline üksus ja selle kestus, selle üksuse alguskuupäev, kavandatav lõpetamise kuupäev ja kavandatavad ressursid kasutada.

2. Eesmärgid

Didaktilise üksuse teises komponendis või jaotises on eesmärgid või didaktilised eesmärgid. Nende hulka kuuluvad teadmised ja oskused, mida õpilased peaksid didaktikaüksuse kaudu omandama. Üldiselt koosneb iga didaktikaüksus umbes 8 eesmärgist, kuigi ideaalne vahemik on 6–10.

Eesmärgid võivad olla konkreetsed (konkreetsed) või üldised.

3. Sisu

Sisu sisaldab neid teadmisi, mis on mõeldud õpetamiseks. Need ei ole "eraldatud" sisud, vaid on loogiliselt seotud kõnealuse didaktikaüksusega eelteadmised, mis on vajalikud nimetatud üksuse mõistmiseks, õpilase võimete ja kasutatava metoodikaga, sh teised.

Sisu sünnib eelmisest osast ehk didaktilistest eesmärkidest. Sisu õigeks omandamiseks ja õppimiseks on vaja täpsustada, milliseid protseduure või vahendeid nimetatud sisu töötlemiseks või eksponeerimiseks kasutatakse.

4. Tegevuste jada

Iga didaktilise üksuse järgmine jaotis sisaldab neid tegevusi (nende rakendamise järjekord, kestus, teema jne) mis viiakse läbi, aga ka nendevahelised suhted. Seega, nagu iga jaotise puhul, tuleb kõik selgelt määratleda: igaühe kestus tegevus, nende taotlemise järjekord, kui paljudele õpilastele need on suunatud, vahendid vajalik jne

Selles jaotises tuleb arvesse võtta, kas mõne kõnealuse õpilase (või õpilaste) õppekava kohandab. Õppekava kohandused koosnevad teatud tüüpi haridusstrateegiast, mida rakendatakse õpiraskuste või hariduslike erivajadustega õpilastele; see on õpetatavate eesmärkide ja/või sisu kohandamine nii, et need oleksid õpilasele kättesaadavad.

5. Metoodika

Selles didaktilise üksuse jaotises Selle eesmärk on määrata kindlaks, kuidas kõnealust üksust õpilastele õpetatakse, ning see, milliseid protseduure, meetodeid, strateegiaid ja õppevahendeid kasutatakse..

Metoodika hõlmab ka iga didaktikaüksuse, aga ka selle iga osa, seansi või tegevuse aja ja ruumi organiseerimist.

6. materjalid ja vahendid

See jaotis sisaldab kahte komponenti: materjalid ja ressursid, mida on vaja ja mida kavatsetakse kasutada erinevate didaktiliste üksuste väljatöötamiseks. Need tuleb näidata üksikasjalikult ja konkreetselt.

Nende komponentide eesmärk on edendada tegevuste programmeerimist ja teostamist tavapäraste rakendusjuhiste järgi ning nende eesmärk on vältida võimalikke tagasilööke.

7. Õppeüksuse hindamine

Didaktilise üksuse viimane osa või komponent on selle hindamine.. Siin näidatakse iga tegevuse ja üksuse hindamise ja hindamise kriteeriumid ja näitajad.

Hindamise eesmärk on teha kindlaks, kas õpetamiseks mõeldud teadmised on omandatud ja kinnistatud ning sellel on palju pistmist didaktiliste eesmärkidega; see tähendab, et see määrab, kas need on saavutatud või mitte. Hindamine hõlmab mitmeid strateegiaid, nagu eksamid, küsimused, väitlused, projektid jne.

Bibliograafilised viited:

• Piirkond, m. (1993). Didaktilised üksused ja uurimistöö klassiruumis. Õpetajatevahelise koostöö mudel. Didaktilised märkmikud, 3-92.

• Pineda, J.D. (2014) Didaktiline üksus liitstruktuuride õpetamiseks algkooli kolmandas ja viiendas klassis. Magistritöö, Colombia Riiklik Ülikool – Manizalese peakorter.