Kontrollnimekiri: mis on ja kuidas seda hindamisvahendit kasutada

Üks pedagoogikas enimkasutatavaid hindamisvahendeid on kontrollnimekiri.. Laias laastus võimaldab see võrrelda seatud eesmärke ja õpitut või saadud ülesandeid. See on väga lihtne ja kasulik tehnika konkreetse oskuse või protseduuri ulatuse erinevatel tasanditel analüüsimiseks.

Järgmisena näeme, mis on kontrollnimekiri, kuidas seda tehakse ja millised on sellega seotud hindamistehnikad.

• Seotud artikkel: "Kasvatuspsühholoogia: definitsioon, mõisted ja teooriad"

Kontrollnimekiri: hindamisvahend

Pedagoogikas on hindamisinstrument materjal või tegevuste kogum, mis võimaldab saada asjakohast teavet õpetamise ja õppimise protsessi kohta. Seega on kontrollnimekiri materjal, mis võimaldab fikseerida antud protsessi saavutatud ja saavutamata eesmärgid.

See on tavaliselt kolme või nelja veeruga tabeli vormingus, milles on mõlemad näitajad (oskused, käitumine või elemendid, mida eeldatakse nii inimeses kui ka konkreetses ülesandes leiduvad), samuti konkreetne teave nende olemasolu või puudumise kohta. näitajad.

Teisisõnu, näitajad on korraldatud loendina esimeses veerus. Ühele küljele on paigutatud veel kaks või kolm veergu, kus on võimalik näidata, kas näitaja on "saavutatud", "ei saavutatud" või "töötlemisel". Ülaltoodud terminid võivad olenevalt hinnatavast erineda. Näiteks protseduuride või elementide puhul, mida oodatakse kirjalikus või visuaalselt, saate lihtsalt lisada "jah" ja "ei" veerud, et näidata, kas need on olemas või mitte. puudu.

• Teid võivad huvitada: "Kriitiline didaktika: omadused ja eesmärgid"

4 peamist omadust

Nagu kõik hindamisvahendid, on ka kontrollnimekiri sellel on mõned omadused, mis eristavad seda teistest tehnikatest. Need omadused võivad olla nii eeliseks kui ka puuduseks, mis sõltub sellest, mida hinnata. Kontrollnimekirjal on 4 põhitunnust: see on eelstruktureeritud, on üldiselt dihhotoomne, võimaldab luua järjestusi ja põhineb vaatlusel.

1. eelstruktureeritud

See on eelstruktureeritud hindamistehnika, kuna hindamiskriteeriumid kehtestatakse enne vaatluse tegemist. Esiteks loetletakse eesmärgid, mida tuleb saavutada., et hiljem fikseerida, millised neist eesmärkidest on tegelikult saavutatud ja millised mitte.

Asjaolu, et see on eelstruktureeritud tööriist, võib olla eeliseks, kuna see võimaldab läbi viia objektiivset hindamist. See võib aga tähendada ka puudust, sest pärast hindamise algust on raske lisada muid elemente või saadud õppetunde.

2. dihhotoomne

Eelnevaga seoses on kontrollnimekiri tavaliselt dihhotoomne hindamistehnika, st Teisisõnu, üldiselt aktsepteeritakse ainult valikuid "omandatud", "mitteomandatud", "olemas", "puudub", "jah", "Ei". Mõnel juhul sisaldab kontroll-loend kolmandat võimalust, „töötlemisel”. Selles mõttes võib kontrollnimekiri olla väga kergesti ligipääsetav ja üsna praktiline tööriist. Aga teisest küljest, Hindamiskriteeriume saab piirata väga spetsiifilise õppimisega.

3. järjestatud

Kontrollnimekiri võimaldab järjestikku registreerida ülesanded, mis eeldatavasti täidetakse või täidetakse, ning nende ilmumise järjekord. Pedagoogika konkreetses kontekstis koostatakse kontrollnimekiri, milles loetletakse käitumised, oskused, hoiakud või ülesanded, mida õpilastel oodatakse. Sel viisil saate määrata graafiline jada edenemise ja ooteloleku kohta.

4. vaatluslik

See on peamiselt vaatlusel põhinev tööriist. See tähendab, et see sõltub sellest, mida hindaja on ülesande hindaja suhtes vaadanud. Olenevalt sellest, kuidas hinnatavad näitajad on üles ehitatud, kontrollnimekiri võimaldab kvalitatiivset-kvantitatiivset hindamist.

Seotud õppevahendid

Enne kui otsustada, milline hindamistehnika on konkreetse ülesande saavutuste analüüsimiseks kõige tõhusam, tuleb see ülesanne määratleda. Teisisõnu on oluline alustada küsimusega, mida soovite hinnata, ja seejärel küsida, kuidas.

Selles mõttes on mõned tööriistad, mis sarnanevad kontrollnimekirjaga, kuigi neil on sellega mõningaid erinevusi rubriigid ja hindamisskaalad. Esimesel juhul on need sisukorrad, kus eeldatavat õppimist või ülesannet saab üksikasjalikult selgitada. Nende eesmärk on mõõta nii nende näitajate taset kui ka kvaliteeti. Eelkõige hõlbustab see hindamiskriteeriumide suhtlemist hindaja ja hinnatava vahel.

Hindamisskaala võimaldab omalt poolt tuvastada indikaatori esinemissagedust. See on samuti loetelu, kuid näitab üksikasjalikumalt, kas oodatud oskus, käitumine või ülesanne on saavutatud. See võib olla kirjeldavat tüüpi (hinnataval on üksikasjalikult vaadeldud) või numbrilist tüüpi (saavutused hinnatakse skaalal, näiteks 1-10).

Bibliograafilised viited:

• SENCE (S/A). Hindamisvahendid. Vaadatud 14. augustil 2018. Saadaval http://www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf.
• Carbonell Sebarroja, J. (2015). XXI sajandi pedagoogika. Haridusuuenduse alternatiivid. Barcelona: oktaeeder.
• Medina-Diaz, M. del R., Verdejo-Carrion, A. L. (1999). Õpilaste õpihindamine. San Juan (Puerto Rico): Isla Negra.