Kas ootused mõjutavad akadeemilist tulemuslikkust?

Kas teadsite, et ootused, mille me endale seame, mõjutavad palju? Olgu need ootused meie enda elule või selle kohta, kuidas teised peaksid käituma, mida me peaksime saavutama või otsuseid, mida teised peaksid tegema, need eeldused omavad suurt mõju sellele, kuidas meie ja meid ümbritsevad inimesed keskkonda tajuvad ja sellega suhestuvadkuigi me pole sellest teadlikud. Ameerika kirjaniku Earl Nightingale'i sõnadega: "Meie keskkond, maailm, kus me elame ja töötame, on meie hoiakute ja ootuste peegel."

Ja see peegeldub muidugi kõigis eluvaldkondades, alates eesmärkidest, mida inimene teeb ettepaneku ja valib paare kogetud emotsioonide või õpitulemuste põhjal saab. Tegelikult on seda näidanud arvukad uuringud vanemate ja/või õpetajate ootused õpilaste õpitulemuste suhtes võivad positiivselt või negatiivselt mõjutada nende õppeedukust. Seda nimetas Ameerika psühholoog Robert Rosenthal Pygmalioni efektiks ehk isetäituvateks ennustusteks. Palju levinum nähtus, kui me arvame ja mis puudutab vähemal või suuremal määral meid kõiki.

• Seotud artikkel: "Kognitiivne psühholoogia: definitsioon, teooriad ja juhtivad autorid"

Ootused, meie viis valmistuda tulevikuks

Ootused on osa meie elust, meeldib see meile või mitte. Need hakkavad moodustuma meie kasvades, kompleksist kogemuste, soovide ja teadmiste kombinatsioon ning saadavad meid kogu meie eksistentsi vältel. Sel moel kanname enda või meid ümbritsevate inimeste elu kohta palju rohkem või vähem realistlikke oletusi tuleviku kohta. Seda seetõttu, et meie mõistus peab oma käitumise suunamiseks tegema oletusi.

Tegelikult ei põhine enamik meie tehtud otsuseid eranditult objektiivsetel andmetel, nagu me tavaliselt arvame, vaid ootustel, mis meil tulemuste suhtes on. Põhimõtteliselt peitub iga otsuse taga kindlustunne, et meie ootused täituvad ja meil on tulemused, mida loodame. Ja see pole iseenesest negatiivne. Ootused valmistavad meid ette tegutsemiseks, panevad meid vaimselt ette aima, mis võib juhtuda, aidates ette näha tegevusplaani, mis võimaldab vältida ebameeldivaid üllatusi. Probleem on selles, et need ootused määravad sageli meie otsused ja piiravad meie võimalusi.

Olgu need siis sinu enda või teiste ootused, ootused sunnivad meid sageli võtma tulemusi iseenesestmõistetavana, kuigi tegelikkuses pole need muud kui pelgalt oletused. Seega tegutseme lõpuks vastavalt, klammerdudes selle eelarvamusega idee külge, nagu oleks see päästerõngas. vähendades meie valikuvõimalusi ja edendades oodatud tulemust, ilma et sellest peaaegu aru saaks. Nii juhtub sageli lastega, kes tajuvad ootusi, mis nende vanematel, vanavanematel, õpetajatel või mõnel teisel inimesel nende keskkonnas on. nende kohta ja tegutseda vastavalt, ajendatuna alateadlikult ja tahtmatult, püüdes rahuldada kuvandit, mis ülejäänutel on nad.

Seda kinnitasid Robert Rosenthal ja Lenore Jacobson oma raamatus "Pygmalion at school", milles nad kogusid oma eksperimentaalsed uuringud ootuste mõju kohta, eriti selles valdkonnas kool. Selles lugemises kinnitavad autorid: "meie käitumise määravad suuresti reeglid ja ootused, mis võimaldavad meil ette näha kuidas selline inimene antud olukorras käitub, kuigi me pole sellist inimest kunagi kohanud ega tea, mille poolest ta teistest erineb ülejäänud". Mõju, mis esineb kõigis meie eluvaldkondades, kuid mida on akadeemilises valdkonnas väga lihtne märgata.

• Teid võivad huvitada: "11 olulist õppimismeetodit, et rohkem teada saada"

Kuidas ootused mõjutavad õppeedukust

Kas sa teadsid akadeemilist edu ei määra ainult intelligentsus, aga sõltub ka muudest teguritest, nagu uudishimu, optimism, enesekindlus ja ootused? See selgus Oviedo ülikooli professori Francisco Martín del Buey poolt läbi viidud uurimusest, milles ta analüüsis ootuste mõju õppeedukusele. See pole aga uus tulemus, sest 1960. aastatel näitas psühholoog Robert Rosenthal, kuidas teadlane võis mõjutada uuritavate käitumist ja aastaid hiljem analüüsis ta sama mõju selles valdkonnas kool.

Ühes oma kõige huvitavamas katses rakendasid Rosenthal ja Jacobson luuretesti rühmale lapsed enne kooliaasta algust, et selgitada välja õpilased, kes võiksid teiste seast eristuda klass. Vähemalt nii nad oma tulevastele õpetajatele ütlesid. Pärast tulemuste analüüsi koostati neile nimekiri “erilistest” õpilastest, kellel oli erakordne õppimis- ja loovusvõime. Mida aga õpetajatele ei öeldud, on see, et nimekirjas olevad õpilased olid tegelikult valitud juhuslikult.

Kuue kuu pärast, aasta pärast ja seejärel kahe aasta lõpus kordasid teadlased testi õpilastele ja kontrollisid, et Ootuspäraselt olid “erilise” võimega õpilased oma IQ-d võrreldes ülejäänud õpilastega parandanud. Kuidas see juhtus? Selgub, et õpetajatel tekkisid “eriliste” õpilaste suhtes suuremad ootused, nii et nad pakkusid välja keerulisemad ja täpsemad õppeplaanid ja ülesanded, ülejäänud aga olid esitasid lihtsamaid tegevusi ja vastavalt oma intellektuaalsele tasemele, sest nende ootused olid madalam.

Põhimõtteliselt kohandasid õpetajad kooliprogrammi lastele vastavalt nende ootustele. Seetõttu stimuleerisid nad rohkem õpilasi, kes olid nende arvates paremad, ja langetasid latti „vähem arenenud” laste puhul. Tulemus? Ootused täitusid lõpuks justkui ettekuulutusena. “Suuremate” võimetega lapsed tajusid enda suhtes ootusi, pingutasid rohkem ja saavutasid paremaid tulemusi, samas kui teised õpilased pingutasid oma ülesannete kallal vähem, kuna pidasid neid lihtsateks ja mitte eriti motiveerivateks, mis avaldas mõju nende ülesannetele. esitus.

Kahtlemata võivad ootused, eriti kui need põhinevad rohkem subjektiivsetel kui objektiivsetel aspektidel, omada tohutut ja ettearvamatut mõju õppeedukusele. Are mõjutavad otseselt motivatsiooni, minapilti, enesehinnangut ja enesehinnang. Endasse uskumine või teadmine, et teised sind usaldavad, võib anda tõuke ja motivatsiooni pingutada rohkem ja anda endast parim, et saavutada paremaid tulemusi. Sama juhtub ka vastupidisel juhul. Liiga kõrgete ootuste puudumine meie või meie laste soorituste suhtes võib viia pühendumuse ja demotivatsiooni puudumiseni, mis kinnitab neid ootusi.

Kuid see ei tähenda ainult madalaid või kõrgeid ootusi, oluline on ka selle intensiivsus. On palju juhtumeid, kus vanemad või õpetajad seavad lati liiga kõrgele ja on teinud väga kõrged ootused laste ja/või noorte esinemise suhtes, kes rikuvad a kooli ebaõnnestumine. Või vastupidi, need juhtumid, mille puhul on väga madalad ootused, mis lõppevad õppeedukusega.

Samamoodi nagu kõrged ootused võivad motiveerida ja panna õpilasi edu saavutama, liiga kõrged ootused võivad põhjustada liigset survet ja hirmu ebaõnnestumise ees mis halvasti juhituna ei pärsi mitte ainult uudishimu ja huvi õppimise vastu, vaid piirab ka mõttevabadust, kognitiivseid võimeid ja kahjustab enesehinnangut.

• Seotud artikkel: "Õppimise tüübid: mis need on?"

Ootuste ja õppetulemuste nõiaring: psühholoogilised tagajärjed

Pole kahtlust, et ootused, nii teiste kui ka isiklikud, võivad õppetulemustes olulist rolli mängida. See on element, mis võib sisendada motivatsiooni ja inspiratsiooni või, vastupidi, neid tühjendada. Kuid need ei tööta mitte ainult aktiveeriva ainena, mis seejärel kaob, vaid saadavad meid kogu protsessi vältel. Sel viisil võivad positiivsed ootused akadeemiliste tulemuste suhtes tõhusalt kaasa tuua häid tulemusi, mis omakorda tugevdab neid ootusi. Vastupidisel juhul juhtub täpselt samamoodi.

Akadeemiliste tulemuste suhtes negatiivsete ootuste kasvatamine võib mõjutada kognitiivset tulemuslikkust, mis omakorda kinnitab neid ootusi, et viia teid algusesse.

See on nõiaring, millest on väga raske välja tulla. ja et see võib saada erilist jõudu juhtudel, kui akadeemilised tulemused on madalad. Sellistes olukordades võib madala õppeedukuse ja negatiivsete ootuste vaheline tagasiside tekitada palju psühholoogilised tagajärjed, mis ulatuvad kooli kontekstist kaugemale ja võivad mõjutada inimese emotsionaalset stabiilsust, sest nad võivad seda teha anna samm:

1. negatiivne minakontseptsioon

Madalad õppetulemused, mis tulenevad üha negatiivsematest ootustest, võivad oluliselt mõjutada enesekontseptsiooni ja -pilti. Sellepärast inimesel võib kujuneda endast negatiivne kuvand, uskudes, et ta pole piisavalt hea, intelligentne, loov ega distsiplineeritud, mis pikemas perspektiivis mitte ainult avaldab mõju nende koolitulemustele, aga ka inimestevahelistele suhetele, nende tulevikueesmärkidele või nende otsuseid.

2. demotivatsioon

Ikka ja jälle madalate õppetulemuste saamine võib põhjustada selle, et inimene kaotab lõpuks motivatsiooni ja lakkab püüdlemast ennast parandada. Tulemuseks on see, et sisenete nõiaringi, kus saavutate aina halvemaid tulemusi ja tunnete end rohkem demotiveerituna. Probleem, mis võib mõjutada ka teisi teie eluvaldkondi, mille tõttu kaotate motivatsiooni uute kirgede avastamiseks või uute väljakutsete otsimiseks.

3. ebaõnnestumise tunne

Akadeemilised tulemused võivad mõjutada inimese edu või ebaõnnestumise tunnet. Samamoodi nagu heade hinnete saamine võib luua edutunde, madalate tulemuste saamine võib põhjustada ebaõnnestumise tunnet ja panna inimene tundma end kaotajana. Ja sealt uskumiseni, et võid ka teistes eluvaldkondades läbi kukkuda, on vaid üks samm.

4. Madal enesehinnang

Enesehinnangut võib mõjutada ka tunne, et me ei suuda saavutada häid õpitulemusi. Seda seetõttu, et see paneb meid mõtlema, et me pole piisavalt head, loomingulised ega intelligentsed. Probleem on aga selles, et selline mõtteviis võib sügavalt kahjustada meie globaalset enesehinnangut, avaldades mõju ka muudes igapäevaelu kontekstides.

5. negatiivseid emotsioone

Veel üks levinumaid madalate akadeemiliste tulemuste saavutamise psühholoogilisi tagajärgi on seotud emotsionaalse tasakaaluga. Läbikukkumise tunne võib tekitada viha, pahameelt ja pessimismi, kuid see võib olla ka pettumuse, pettumuse ja rahulolematuse allikas. Halvasti juhituna võivad need emotsioonid mõjutada suhteid ümbritsevate inimestega ja kahjustada enesehinnangut ja saada ideaalseks kasvulavaks selliste psühholoogiliste probleemide tekkeks nagu depressioon.

Kokkuvõtteks...

Õnneks on võimalik õppida töötama ootustega, et need ei avaldaks nii sügavat mõju meie või meid ümbritsevate inimeste elule. ümbritsema neid samamoodi, nagu on võimalik õppida juhtima akadeemilisi tulemusi teistmoodi, et neutraliseerida nende mõju muudes eluvaldkondades. elu.

Psühholoogilise teraapia abil on võimalik välja selgitada ootused, mis takistavad kasvu või on inimestele lisakoormust muutma seda, kuidas inimene nende ootustega suhestub, ja kasutada neid enda huvides oma tulemuste parandamiseks akadeemikud.