10 näidet probleemipõhisest õppest

Inimesed ei lõpeta kunagi õppimist. Mõlemad koolis; Nii nagu kodus, perega või tänaval, sõprade ja tuttavate juures, saame end täiendada uute kasulike teadmistega igapäevaseks kasutamiseks.

Igapäevased olukorrad annavad teadmisi ja sellega arvestab lähenemine Probleemipõhine õpe (ABP). Selle meetodi eesmärk on panna õpilane silmitsi tegelike olukordadega, neid uurida ja kriitilise hinnangu abil õppida iseseisvalt ja koostöös.

• Soovitatav artikkel: "13 tüüpi õppimist: mis need on?"

Probleemipõhise õppe näited

Probleemsete olukordade arv, mis võib tekkida, on lõputu. Selles artiklis käsitleme 10 probleemipõhise õppe juhtumit ja mõned mõisted, mida saab nende kaudu õpetada.

1. Ökonoomne: pere ost

Madala sissetulekuga pere soovib osta kõike, mida ta vajab, kuid kulutamata rohkem, kui jaksab.

Õpilased võivad endalt küsida mitu küsimust: mis on põhitoiduained? millised on selle omadused? Kuidas teha ostmine võimalikult soodsaks?

Nende küsimuste põhjal saavad nad uurida toidus leiduvaid toitaineid ja määrata, millised on asendamatud. Pealegi,

See harjutus jätab võimaluse teha välitöid, käia supermarketites ja võrrelda toodete hindu..

Need teadmised on kasulikud, kuna nad õpivad lisaks omandatud uusi teadmisi ja säästmisstrateegiaid oma igapäevases tegevuses kasutama, mis on põhitoidud.

2. Bioloogia: putukate katk

Linnas on sääskede katk, mis mõjutab turismi ja kahjustab elanike tervist.

Mõned küsimused, mida õpilased võivad endalt küsida: kuidas sääsed paljunevad? Kas nad on pärit piirkonnast? Kas paduvihma on olnud? seisev vesi? Milliseid putukamürke külas tavaliselt kasutatakse?

Siit saavad nad koostada tegevuskava nii putukate arvukuse vähendamiseks kui ka soovitada, kuidas õpetada elanikke probleemiga edaspidi toime tulema.

3. Turvalisus: Instituudi evakueerimine

Instituut sai tulekahjus ja evakuatsiooniplaan on olnud katastroof: avariiuksed olid blokeeritud, toimus tõukamine ja õpilased inspireerisid palju suitsu.

Selle kordumise vältimiseks tehakse ettepanek evakuatsiooniplaan ümber koostada. Õpilased võivad küsida, mis eelmisel korral valesti läks, kas hädaabisildid olid hästi paigutatud, kas haridustöötajatel olid evakuatsiooniks selged paberid...

Samad õpilased saavad uurida oma keskuse evakuatsiooniplaani. Uurige, kus asuvad varuväljapääsud, ja õppige ohutusmärke. Nad saavad võtta ühendust tuletõrjujate ja politseiga, et selgitada, mida hädaolukorras teha ja kuidas mitte tegutseda.

4. Keemia: kõrvetised

Et mõista selliseid mõisteid nagu happesus/aluselisus, on kõrvetiste näide üsna korduv..

Maos on happed, mis seedivad toitu, mida mõjutab dieedi tüüp. Õpilased võivad näidata, millal nad on seda valu tundnud ja mida nad olid söönud, kui see juhtus.

Nad saavad õppida antatsiidide toimimise kohta, teha maomudelit ja lisada erinevaid toite, et näha, kuidas happed reageerivad...

Selle näite põhjal ei õpi te mitte ainult keemilisi mõisteid, vaid ka õigeid toitumisharjumusi kõrvetiste vältimiseks.

5. Füüsika: Flyswatter

Miks on kärbse käega tapmine vähem efektiivne kui kärbsepiitsaga? Selle küsimuse saab esitada aerodünaamika mõiste tutvustamiseks.

Õpilased saavad proovida praktilisel viisil selgitada, miks see nii on, tehes ise kärbsepiitsud ja näha, kuidas neid võimalikult tõhusaks muuta.

Kuigi see tundub väga lihtne näide probleemipõhisest õppest, ei ole kärbsepiitsa tegemine kodutöö. lihtne, kui selle kujundamise põhjus on teadmata, võimaldades õpilastel katsetada ja olla osa omast õppimine.

6. Psühholoogia: Haigla personali valimine

Ehitatud on uus haigla ja otsitakse uusi töötajaid.. Idee on uute töötajate väljasõelumine ankeetküsitlustega.

Õpilased peavad uurima, millised testid on tervishoiutöötajate valikul kõige sobivamad. Nad peavad need küsimustikud ise klassifitseerima ja määrama, milliseid nad peaksid määratud ülesande täitmiseks kasutama.

Seda tehes saavad õpilased küsimustike loendite pähe õppimise asemel osa nendest ise õppida ja viia läbi põhjalikke uuringuid, mis võimaldavad neil tutvuda erinevate vahenditega hindamine.

7. Matemaatika: kolmnurkadega mängimine

Selle asemel, et õpetada igat tüüpi kolmnurga jaoks valemeid, algkoolilapsed saavad tangrami mängides tutvuda selliste mõistetega nagu pindala ja perimeeter.

Tahvlil on erinevad kujundid ja igal lapsel on tangramimäng. Lapsed peavad figuure jäljendama.

Kui nad on õppinud erinevaid kolmnurkade tüüpe, saab tutvustada matemaatilisi mõisteid. otsib tegelikust elust kolmnurkseid kujundeid ja moodustab rühmad, et mõõta nende külgi kolmnurk. Seega õpivad õpilased rühmas ja interaktiivselt.

8. Matemaatika: kõrguste arvutamine

Selle asemel, et õpetada klassikalisi ja tülikaid trigonomeetrilisi valemeid, saab teha ettepaneku minna tänavale ja arvutada hoonete kõrgus.

Õpilased jaotatakse rühmadesse ning igaüks peab mõõtma hoonete varju ja kaldeastet. Selle teabe põhjal saate arvutada kõrgusi ja seostada uut õppimist päriselu objektidega ja seostamine eelmistel kursustel õpitud mõistetega: teoreem kohta Pythagoras, kalle, kaugus...

9. Veepuudus

Linnas on probleeme joogiveega. Segisti toob tavaliselt õhku ja kui see toob vett, siis ei tule see suure survega välja. Mõned arvavad, et selle põhjuseks on asjaolu, et piirkonna põllumees on jõe oma põllukultuuride kastmiseks ümber suunanud, teised arvavad, et selle põhjuseks on veepuudus ja mõned seetõttu, et see on raisatud.

Teades probleemolukorda, võivad õpilased mõelda, kas torud on katki, kas veeallikas on kuivamas...

Samuti võite küsida, kas ümbersuunatud jõgi on tõesti sama joogiveeallikas, kuidas saaks allikaid parandada, mida teha piirkonna taimestiku suurendamiseks.

10. Kunstiajalugu: film Vana-Kreekast

Režissöör tahab filmida sellest Vana-Kreeka. Kuigi stsenaarium on täielikult väljamõeldud, soovib ta, et kujutatud tegevuspaik ja traditsioonid oleksid võimalikult realistlikud.

Õpilased käituvad nagu kaunite kunstide konsultandid. Need peavad olema dokumenteeritud selle kohta, kuidas hooned olid klassikalisel ajal. Lugege stsenaariumi ja saage teada, millised kohad oleksid kõige sobivamad filmi stseenide kujutamiseks.

Bibliograafilised viited:

• Hmelo-Silver, Cindy. (2004). Probleemipõhine õpe: mida ja kuidas õpilased õpivad? Hariduspsühholoogia ülevaade. 16. 235-266.
• Ceker, E. ja Ozdamli, F. (2016). Probleemõppe tunnused ja omadused. * Küprose haridusteaduste ajakiri. 11(4), 195-202.