Kujundav hindamine: milline on see õppimise kontrollimise meetod?

Haridusvaldkonnas on üha rohkem uuringuid, mis võimaldavad meil välja töötada parimad mudelid, mida kasutada.

Nende sees, kujundav hindamine hõlmab metoodikaid, mille abil kontrollitakse, kui tõhus õpetamine on olnud.. Avastame üksikasjalikult, kuidas need tehnikad töötavad ja milline on nende tähtsus õpilaste hea väljaõppe tagamiseks.

• Seotud artikkel: "Hariduspsühholoogia: määratlused, mõisted ja teooriad"

Mis on kujundav hindamine?

Kujundav hindamine viitaks kõigile meetoditele, mida õpetajad peavad omal moel kontrollima jätkas kogu õppeprotsessi vältel, et õpilased omandavad tõhusalt mõisteid, mida neile õpetatakse. õpetanud. Neid vahendeid tuntakse ka õppimise hindamisena. Protsess võib olla ka õpilase enesehindamine klassiruumis läbiviidavate praktikate kaudu..

Kujundavat hindamist kasutatakse ka selles, et see annab õpetajale tegevusjuhise, et ta teaks, kuidas ta peaks tulevikus oma õpetamist kohandama. mõned juhised, kui õpilaste hinnang ei ole olnud ootuspärane, või nende aspektide säilitamine, mis on soodustanud sisu korrektset vastuvõtmist õpilaste poolt. õpilased.

Kujundava hindamise kontseptsioon tekkis Ameerika akadeemiku Michael Scriveni kaudu.1960. aastatel, kui idee meetodist, mille abil kontrollida uuringuplaani tõhusust ja seda muuta, kui on märgata, et on aspekte, mida parandada. Scrivenile järgnes Ameerika psühholoog Benjamin Bloom, kes jätkas selle mõiste määratlemist, öeldes, et Kujunev hindamine oli mehhanism, mis võimaldas parandada õpilaste õpetamise ja õppimise tsüklit. õpilased.

Nende kahe autori antud definitsiooni võti seisneb selles, kui oluliseks nad omistavad võimalikke muudatusi, mida õpetaja saab saadud tulemuste põhjal teha. See tähendab, et kujundava hindamise võti oleks selle potentsiaal muuta õpetamisprogrammi orgaaniliselt vastavalt tuvastatavale tõhususele. See ei ole lihtne õpilaste tulemuslikkuse näitaja, vaid sellel on palju kaugem funktsioon.

Erinevused kokkuvõtva hindamisega

Võrreldes kujundava hindamisega on kokkuvõtliku hindamise mõiste, mis on palju levinum. Tegelikult ütles Michael Scriven, et kõik hinnangud võivad olla kokkuvõtlikud, kuid kujundavaks võib pidada vaid mõnda neist. Vaatame üle, millised on kriteeriumid, mis muudavad need erinevad.

1. Kui see tekib

Esimene erinevus, mille me leiame, on seotud selle hindamise hetkega. Kokkuvõtva hindamise puhul tehakse seda siis, kui õppetegevus on lõppenud. Vastupidi, kujundav hindamine nõuab, et see toimuks kogu nimetatud tegevuse vältel, enne kui see jõuab lõpuni.

2. Mis on EESMÄRK

Kokkuvõtva hindamise eesmärk on teha otsus selle kohta, millise õppimise kohta õpilased meie hinnangul on saanud ehk kui palju nad on kavandatavast tunnist õppinud. Kuid, kujundava hindamise eesmärk on leida punkte, mida kasutatavas õpetamismetoodikas täiustada ja seetõttu olla iga kord tõhusam.

3. Millist tagasisidet on?

Kooskõlas eelmise punktiga mängiks tagasiside mõlemas hindamistüübis erinevat rolli. Kokkuvõttes koosneks see lihtsalt hinnangust, mis määrab õpilase hinde. Teisest küljest, koolitusel Tagasiside eesmärk on minna tagasi kasutatud materjali ja meetodite juurde, et näha, kuidas neid paremate tulemuste saavutamiseks ümber mõelda. edaspidi.

4. Mis on tugiraamistik

Kokkuvõtval hindamisel kasutatav võrdlusraamistik võib olla kahte tüüpi. Esiteks saab kasutada normatiivtüüpi, kus iga hinnatud õpilast võrreldakse kõigi teistega. Teisest küljest saate kasutada standardset kriteeriumi, mida kasutatakse kõigi jaoks. Kujundava hindamise puhul Seda kriteeriumi võrdlusraamistikku kasutatakse alati, nii et õpilaste rühma hinnatakse nimetatud parameetrite alusel..

Kujundava hindamise kasulikkus

Alates selle termini loomisest on selle kohta läbi viidud lugematu arv uuringuid kujundav hindamine, jõudes selle kasutamise potentsiaali kohta mitmetele järeldustele metoodika. Esiteks on näidatud, et õpilaste tulemused on selle süsteemi kasutamisel kõrgemad. Õpilased on motiveeritumad, kuna tajuvad, et nad on haridussüsteemi aktiivne osa ja need on palju enamat kui lihtsalt kvalifikatsioon.

Nende eeliste saavutamiseks tuleb kujundava hindamise rakendamisel järgida mõningaid põhimõtteid. Esiteks tuleb algusest peale välja tuua õpieesmärgid ja kriteeriumid, mille alusel see edukaks loetakse. Lisaks tuleb klassiruumis tekitada arutelusid, et kontrollida, kas õpilased on mõistetest tõhusalt aru saanud. Õpilasi tuleks juhendada juhiste ja kommentaaridega.

Teine punkt, mida tuleb täita, on see hõlbustada õpilastel endil teiste juhendamisel koostööd teha, et need, kes on teadmisi omastanud, aitaksid meeskonnana kiiremini neid, kellel on nende mõistmisega rohkem probleeme olnud. Lõpuks on vaja julgustada iga õpilast, et tal oleks õigus võtta vastutus oma õppeprotsessi eest ja mitte olla klassiruumis lihtsalt passiivne aine.

• Teid võib huvitada: "Hariduslikud hindamisvahendid: mis need on, tüübid ja omadused"

Erinevad strateegiad, mida järgida

Kujundava hindamise meetodite sees on rida strateegiaid, mida õpetajad saavad oma eesmärkide saavutamiseks valida. Näeme mõnda neist, et tutvuda kõige levinumate nendega.

1. Eesmärkide mõistmine

Juba nägime, et kujundava hindamise üks peamisi reegleid on see, et õpilased mõistavad õpetamise eesmärke on toimumas, mistõttu pole üllatav, et esimene strateegia, mille me leidsime, on selle kontrollimise põhimõte kriteerium. Saavutatavad eesmärgid tuleb esitada enne iga õppetunni algust, kuid õpetajad peavad õpilastele ka selgitama, millist teed nad nende eesmärkide saavutamiseks liiguvad.

On uuringuid, mis seda näitavad Kui õpilastele on eelnevalt selgitatud taotletavaid eesmärke ja selgitatud ka samme, mida nad nende saavutamiseks ette võtavad, saavad nad paremaid tulemusi. kui need õpilased, kes sellist teavet ei saa ja on lihtsalt tunni sisuga vahetult kokku puutunud.

2. Kommentaarid

Teised uuringud näitavad, et õpilastele kommentaaride tegemine, st Andke neile tagasisidet selle kohta, kuidas nad ülesannet täidavad ja kuidas oma meetodeid täiustada, lisaks lihtsale numbrilisele hindele, aitab ja motiveerib neid parandama, aidates kaasa parematele tulemustele kui lihtsalt hinde saanud inimestel. Seetõttu on kommentaarid teine ​​kujundava hindamise strateegia.

Need kommentaarid peavad olema reitingutest sõltumatud, st need tuleb läbi viia sõltumatute protsessidena. Selgituseks, et juhtudel, kui kontrolltöös saadud hinde juurde on lisatud kommentaar, näitavad õpilased kalduvus tegeleda ainult hinnanguga, ignoreerides täielikult allosas oleva kommentaari sisu pool.

Sellistel juhtudel on õpilased rohkem hõivatud oma märkmete võrdlemisega teiste klassikaaslastega, selle asemel, et peatuda märkmete lugemisel. sõnad ja nõuanded, mille õpetaja on kirjutanud, et püüda neid õppeprotsessis suunata ja paremaks muuta.

3. Küsimused

Küsimine on lihtsaim viis teabe hankimiseks, seega on see hädavajalik strateegia kujundavas hindamises, et teada saada, kui tõhusalt me ​​oma ülesannet täidame õpetamine. Aga Lihtne küsimine ei garanteeri, et saame soovitud vastused., nii et võti on õigete küsimuste esitamine. Need küsimused peaksid julgustama õpilase mõtlemisprotsessi.

Peame suunama küsimusi nii, et õpilaste seas tekiks arutelu, et kõik saaksid õpitud mõisteid kasutades reflekteerida. Hea meetod oleks küsida ühelt õpilaselt arvamust teise selgituste kohta, või tuua välja kahe kolleegi vaatepunktide ühised punktid või lahknevused. Nii saame häid viiteid selle kohta, mil määral need teadmised on tunginud.

Teine võti on anda õpilastele pikki ooteaegu järelemõtlemiseks, tundmata, et on kiire vastuse saamiseks. Uuringud näitavad, et see metoodika hõlbustab turvalisemaid, pikemaid vastuseid, suuremat valikut vastusevariante, täielikumaid aruandeid ja madalamat vastamata jätmise määra.

Bibliograafilised viited:

• Allal, L. (1980). Kujundavad hindamisstrateegiad: psühhopedagoogilised kontseptsioonid ja rakendusviisid. Lapsepõlv ja õppimine. Taylor ja Francis.
• López, C.R. (1981). Kujundava hindamise kriteeriumid: Eesmärgid. Sisu. Õpetaja. Õppimine. Vahendid. Narcea.
• Rosales, M. (2014). Hindamisprotsess: kokkuvõtlik hindamine, kujundav hindamine ja hindamine, selle mõju praegusele haridusele. Ibero-Ameerika teaduse, tehnoloogia, innovatsiooni ja hariduse kongress.