9 peamist õppemudelit ja nende rakendamine

Õppimine on üks peamisi protsesse, mis võimaldab enamikul organismidel seda teha kohaneda keskkonnas esineda võivate muutustega, samuti reageerides soodsalt erinevatele stiimulitele, mida võime leida. Saame teada, kuidas reageerida, mis meile meeldib ja mis mitte, mis on iga asi, mida see meie jaoks tähendab või isegi kuidas maailm toimib. Inimeste puhul kasutame koolitamiseks ja õppimiseks isegi suurt osa oma elust, luues selleks isegi asutusi nagu koolid.

Läbi ajaloo on arenenud spetsialistid, kes on uurinud, kuidas me õpime erinevad õppemudelid selleks, et mõista mehhanisme ja protsesse, mida järgime, kasutades neid mudeleid haridussüsteemi parendamiseks. Selles artiklis vaatleme mõningaid peamisi õppemudeleid, mis on olemas või on olnud.

• Võite olla huvitatud: "Hariduspsühholoogia: määratlus, mõisted ja teooriad"

Õpi: mis see on?

Enne kui keskenduda võimalikele erinevatele mudelitele, on mugav proovida teha lühike ülevaade sellest, mida tähendab üldine õppimine.

Mõistame, kuidas õppida toimingut, mille kaudu olend (olgu see inimene või mitte) omandab teatud tüüpi teave või teave keskkonnast (olenemata sellest, kas see keskkond on iseendale väline või sisemine), erineva kaudu rajad. Asjaolu, et õpitakse, ei tähenda mitte ainult teabe saabumist, vaid ka seda, et subjekt on võimeline sellega mingisuguseid toiminguid tegema,

ümber oma käitumist või keskkonnamõistmist, iseendast või tegelikkusest.

Tuleb meeles pidada, et õppimist on palju, millest mõned põhinevad kahe stiimuli ja teiste seos, mis põhineb lihtsalt kokkupuutel a-ga stiimul.

Samuti tuleb meeles pidada, et kuigi me üldiselt identifitseerime õppimise haridussüsteemiga, ei ole õppimine ja harimine mõisted täielikult kattuvad: kuigi haridus on mõeldud kellegi või millegi õppimiseks, võib õppimise fakt ilmneda ilma sellise kavatsuse olemasoluta. Seda saab õppida näiteks vanemamudelitega kokkupuutumise kaudu, asendusliikme vaatluse kaudu või isegi bioloogiliste või kaasasündinud aspektide, näiteks jälje põhjal.

Peamised õppemudelid

Siin on mõned peamised õppemudelid, mis on eksisteerinud kogu ajaloo vältel ja millel on ajaloo mingil hetkel olnud suur mõju. Enamik neist on rakendatud formaalse hariduse maailmas või tuletatakse otse jälgides, kuidas õppimist selles keskkonnas tehakse.

1. Käitumis- või käitumismudelid

Teaduslikul tasandil põhinevad mõned varaseimad õppemudelid biheiviorismi teoreetilisel paradigmal (mis omakorda tuleneb suuresti loogilisest positivismist). Seda tüüpi mudel pakub välja, et õppimine saavutatakse stiimulite vahelise seose kaudu, kuigi see hõlmab ka mittesotsiatiivseid õppeprotsesse nagu stiimulile harjumine või sensibiliseerimine selle suhtes.

Biheiviorism kui paradigma ei mõtle esialgu vaimu olemasolule, õigemini ei pea seda võimalikuks teada, kui ei suuda seda empiiriliselt jälgida. Isegi mõnel juhul nähakse meelt tegevuse ja assotsiatsiooni produktinavõi otseselt kui mõiste, mis viitab millelegi, mida pole olemas. Biheivioristlike mudelite seest leiame kolm eriti tähelepanuväärset mudelit. Tegelikult pole olemine midagi muud kui passiivne teabe vastuvõtja.

• Seotud artikkel: "Biheiviorism: ajalugu, mõisted ja peamised autorid"

1.1. Klassikaline tingimus

Esimene neist on klassikaline tingimus, mis teeb ettepaneku, et me õpiksime läbi reaktsiooni või reaktsiooni tekitavate stiimulite ja neutraalsete stiimulite seose. Pavlov ja Watson on selle teooria kaks peamist autorit, kuna õppimine on samaväärne teooria seostamisega isuäratava või vastumeelse stiimuli olemasolu neutraalsele elemendile, mis lõpuks sama tekitab vastus, konditsioneerimine põhineb stiimuliga kokkupuutel et see tekitab reaktsiooni iseenesest.

1.2. Instrumentaalne konditsioneerimine

Teine mudel on Thorndike instrumentaalne konditsioneerimine, mis teeb ettepaneku, et me õpiksime erinevate stiimulite ja vastuste seotuse põhjal, nõrgendada või tugevdada seost praktika põhjal ja olenemata sellest, kas tagajärjed on või mitte positiivne. Saame teada, et teatud stiimul nõuab teatud reageerimist ja sellel on ka tagajärjed.

1.3. Operantkonditsioneerimine

Kolmas suurepärane mudel on Skinneri, nn operantkonditsioneerimine. Teie puhul tuletatakse meie tegevusest ja õppimisest seos meie tehtud toimingute ja nende tagajärgede vahel, ilmuvad tugevdajate mõiste (tagajärjed, mis soosivad tegevuse kordamist) ja karistused (mis teevad selle keeruliseks) ja need tagajärjed on need, mis määravad, kas ja milleni me läheme õppida. See mudel on see, mida on kõigi käitumisteadlaste seas koolitasandil kõige rohkem rakendatud.

2. Kognitivistlikud mudelid

Käitumismudelitel oli õppimise selgitamisel suuri raskusi: nad ei võtnud seda arvesse vaimne tegevus, mis ületab assotsiatsioonivõime, seletamata suurt osa elemente, mis võimaldavad fakti õppida. See raskus lahendataks kognitivistliku mudeli järgi, mis uurib inimese tunnetust tõendusliku faktina erinevate meetodite abil ning hindab erinevaid võimeid ja vaimseid protsesse. Inimene on õppimisel aktiivne üksus.

Kognitivismi piires võime leida ka erinevaid suurepäraseid mudeleid, mille hulgast paistavad silma Bandura, infotöötlusmudelid ja Gagné.

2.1. Bandura sotsiaalne kognitiivne mudel

Albert Bandura leidis, et vaimsed protsessid ja keskkond suhtlevad nii, et õppimine toimub selle seose kaudu. Õppimine on selle autori jaoks vähemalt inimese jaoks äärmiselt sotsiaalne: tänu suhtlemisele teistega jälgime ja omandame erinevaid käitumisviise ja teave, mille lõpuks integreerime oma skeemidesse. See tutvustab vaatlusõppe mõistet, samuti ideed modelleerida või isegi asendusõpet kui õppimisviisi.

• Seotud artikkel: "Albert Bandura sotsiaalse õppimise teooria"

2.2. Informatsiooni töötlemine

Selles mudelikomplektis on öeldud, et meie meel püüab, töötab ja toodab teavet keskkonnast töötades temaga läbi töötlemise erinevate tasandite või isegi sõltuvalt erinevatest mäluprotsessidest.

• Seotud artikkel: "Mälu tüübid: kuidas inimese aju mälestusi salvestab?"

2.3. Gagné kumulatiivne õppimine

Arvestades üldist õpetusteooriat, soovitab see teooria õppida klassikalisele tingimusele omaste assotsiatsioonide järjestamise kaudu.

Robert Gagné soovitab meil läbi viia erinevat tüüpi õppimist, mis on järjestatud hierarhiliselt nii, et ühe tegemiseks peavad olema eelmised tehtud. Kõigepealt õpime signaale, et hiljem teha seda stiimulite ja vastustega, eelnevate ahelate, verbaalsete assotsiatsioonide, viiside eristamise viisidega erinevaid ahelaid ja kõige selle põhjal õnnestus meil luua assotsiatsioone ning omandada kontseptsioone ja põhimõtteid, mida lõpuks õpime kasutama probleeme.

3. Konstruktivistlikud mudelid

Isegi kognitivisti hindamine modelleerib selles erinevate võimete ja vaimsete protsesside olemasolu õppetöös tüüpi mudel jätab sageli tähelepanuta muud tüüpi protsessid, näiteks võime siduda uut varasemaga õppinud, motivatsiooni roll ja katseisiku enda tahe õppida. Sellepärast konstruktivism, mille keskmes on õppija suhtumine ja oskus õpitut selle põhielementide jaoks mõtestada.

Konstruktivismis ehitab õpipoiss ise õpitud teadmised, tuginedes välisele teabele, enda võimetele ja keskkonna poolt pakutavatele abivahenditele.

Just seda tüüpi õppemudel on viimasel ajal kõige enam levinud, olles tänapäevalgi ülekaalus. Konstruktivistlikes mudelites saame neid mudeleid esile tõsta, jällegi leiame ka erinevate autorite, nagu Piaget, Vygotsky või Ausubel, panuse.

3.1. Piaget ’teooria õppimisest

Piaget on haridusmaailmas väga tuntud nimi. Täpsemalt tema inimarengu uuringud paistavad silma milles ta esitas teooria vaimse küpsemise erinevatest etappidest ning uuris erinevate kognitiivsete võimete omandamist. Ta genereeris ka teooria selle kohta, kuidas me õpime.

Tema teoorias eeldab millegi õppimine, et inimene teostab teatud tüüpi toiminguid, mille käigus elementide kogumit mingil viisil muudetakse. tunnetuslikud skeemid mida uuritaval varem oli. Meie vaimsed skeemid moodustavad põhilise mõttestruktuuri, mida oleme kogu elu omandanud ja õppimine tähendab uue teabe saabumist meie süsteemi. Enne uudiste saabumist peavad meie skeemid kohanemakas laieneb uue teabe lisamiseks eelmisesse skeemi (protsess, mida nimetatakse assimilatsiooniks) või muudetakse juhul, kui selline teave on vastuolus varasemate skeemidega (võimaldades uue majutamist andmed).

3.2. Võgotski sotsiokultuuriline teooria

Teine kõige tsiteeritum ja tunnustatum teooria õppimise ja hariduse kohta on Vygostky oma. Sel juhul iseloomustab sotsiokultuurilist teooriat hinnata alaealisele kohandatud ja kohandatud toe pakkumise olulisust et nad saaksid õppida.

Selles teoorias näeme, kuidas toimub õppimise seeria, mida subjekt saab ise saavutada, teine ​​aga ei ole võimalik mingil viisil saavutada ja kolmas, et kuigi ta ei suuda praegu saavutada, on võimalik, et ta saab seda teha, kui tal on piisavalt abi. Erinevus oleks selles, mida subjekt suudab teha ja mida ta saaks teha piisava abiga, nn lähedase arengu tsoon, punkt, millele ametlik haridus peaks keskenduma.

See mudel peab tellingute ideed põhiliseks, milleks õpetajate, pereliikmete või kolleegide ajutine tugi lubage meil ehitada oma teadmisi viisil, mida me ise ei saavutaks, hoolimata sellest, et meil on potentsiaali nendeni jõuda.

3.3. Ausubeli sisukas õppimine

Teine peamine õppimisteooria ja -mudel ning viimane, millega käesolevas artiklis tegeleme, on Ausubeli sisulise õppimise assimilatsiooniteooria. See teooria väärtustab vastuvõtmise kaudu õppimise olemasolu, mille käigus õppija omandab teavet, kuna see on talle antud, ja avastamise teel õppimist subjekt ise uurib ja õpib oma huvidest lähtuvalt. Sellega seoses eristab ta ka mehaanilist ja korduvat õppimist ning mõtestatud õppimist.

Just viimane on kvaliteetse õppe saamiseks kõige huvitavam, milles uus seotakse juba olemasolevaga ning antakse mõte nii õpitule kui ka õppimise faktile. Tänu sellele saame õppida ja mõtestada representatiivseid, kontseptuaalseid ja propositsioonilisi elemente, On olemas teatud hierarhia, kuna on vaja õppida esimesi, kes õpivad edasi õppima järgnev.

Paljud muud mudelid

Lisaks ülaltoodule on olemas veel palju õppimisega seotud mudeleid. Näiteks Bruneri, Carrolli ja Bloomi mudelid või Feuersteini instrumentaalse rikastamise programm on veel üks paljudest autorite ja ettepanekute näidetest ühe või mitme eri tüüpi õppimise toimimise kohta, mida tuleb arvestada, ehkki neid pole nii tunnustatud kui mainitud.

Bibliograafilised viited:

• Sanz, L.J. (2012). Evolutsiooniline ja hariduspsühholoogia. CEDE PIRi ettevalmistamise juhend, 10. CEDE: Madrid