Loovuse ja loova mõtlemise psühholoogia

Isegi tänapäeval on teadusuuringute ja uuringute algus loovus.

Esimesed autorite kaastööd nagu Boonus, Osborn või Torrance Need pärinevad kuuekümnendatest aastatest, seega on kõige teoreetilisel tasemel hariduskeskustes leiduva praktiline rakendamine endiselt napp ja ebapiisav.

Mis on loovus?

Psühholoogia valdkonnast selle teemaga tegelenud eksperdid defineerivad loovust kui originaalsete toodete valmistamise protsessi ebatavaliste viiside kaudu, tuginedes olemasolevale teabele ja eesmärgiga lahendada probleeme või indiviidi eneseteostus (kuivõrd see võimaldab arendada intellektuaalseid võimeid isiklik).

A) Jah, Guiford tõi välja loovisikute iseloomulikud võimed: ladusus, paindlikkus, originaalsus ja lahknev mõtlemine (teisest küljest paljastas see erinevused loovus ja intelligentsus). Üheksakümnendatel aastatel Csickszentmihalyi määratles loovuse kui teadvuse seisundi probleemide lahendamiseks, milles töötab kolm elementi: väli (koht või distsipliin, kus see toimub), isik (kes teostab loometegevuse) ja domeen (sotsiaalne rühm) eksperdid). Lõpuks - uusim

Mayers kinnitab loovuse viie komponendi olemasolu: pädevus, kujutlusvõimeline mõtlemine, kartmatus, sisemine motivatsioon ja loominguline keskkond.

Teisalt tasub esile tuua loomevõimega seotud subjektiivset olemust. See asjaolu võis hõlbustada loovuse kontseptsiooniga seotud ekslike veendumuste tekitamist, andes sellele a kingituse, kognitiivse organiseerimatuse või millegi olemise konnotatsioon, mis on tingimata seotud kõrge kultuurilise tasemega kui nõue eelmine. Seega näib täna olevat üksmeel loovuse käsitlemisel inimpotentsiaalina, millele pääsevad kõik isikud vahet tegemata juurde. Viimase kohaselt sotsiaalsete, kultuuriliste ja ajalooliste mõjude kogum muutub loovuse arenguga seotud peamisteks teguriteks.

Kuidas arendada loovust?

Loovuse mõiste ja metoodika määratlemiseks, mida saab rakendada kooliõpilaste arendamiseks ja võimestamiseks, on De Bono pakkunud loomingulise mõtlemise seisukohalt oluline sõnavabadus, takistuste puudumine, kriitiliste hinnangute vältimine ja uute ideede stimuleerimine protsessi käigus loominguline.

Selle autori kasutamise tehnikate hulgas tõstetakse esile järgmist, mis soodustab analüüsi, sünteesi, loogilise arutluse ja otsuste tegemise võimet:

• Võtke arvesse kõiki tegureid (CTF).
• Kasuta positiivseid, negatiivseid ja huvitavaid põhjendusi (PNI).
• Mõelge teiste seisukohtade üle (OPV).
• Hinnake tagajärgi ja tagajärgi (CS).
• Võtke arvesse võimalusi ja võimalusi (PO).
• Ärge unustage põhiprioriteete (PB).
• Määratlege selgelt eesmärgid, eesmärgid ja eesmärgid (PMO).
• Otsige alternatiive, võimalusi ja võimalusi (APO).

Muud uuritud meetodid vastavad sellistele metoodikatele nagu morfoloogiline analüüs Zwicky, Crawfordi atribuutide loetelu, Osborni ajurünnak, De Bono lahknev mõtlemine, sünektika või psühhodraama.

Seotud artikkel: "14 võtit loovuse suurendamiseks"

Lähenev ja lahknev mõtlemine

Inimeste reageerimisel keskkonnale saab vastavalt teaduslikele uuringutele eristada kahte erinevat kognitiivse reaktsiooni viisi: lähenev mõtlemine ja lahknev mõtlemine. Viimast nimetatakse ka primaarseks, külgmiseks, autistlikuks või mitmekordseks mõtlemiseks ja seda iseloomustab see, et see ei allu teadvus või järgige loogilisi või lihtsamaid teid, esitage väga sümboolset iseloomu ja seostage fantastilise või loominguline.

Seevastu lähenev mõtlemine, tuntud ka kui teisejärguline, vertikaalne, realistlik või järjestikune töötab vastupidisel viisil kui eelmine: töötab teadlikult ja järgides elementide vahelisi seoseid loogiliselt ja rohkem välisele reaalsusele orienteeritult.

Kognitiivsed, afektiivsed ja keskkonnategurid loometegevuses

Loomeprotsessi olemust mõjutavad kolm peamist mõjupiirkonda: tunnetuslik, afektiivne ja keskkonnaalane.

Kognitiivsed tegurid

Kognitiivsed tegurid viitavad protseduuride kogum, mis sekkub nii teabe vastuvõtmisse kui ka teabe väljatöötamisse mida subjektile esitatakse.

Loomevõime arendamisel on leitud järgmised kognitiivsed protsessid:

Taju

See viitab esitatud teabe hõivamisele. Loovuse suurendamiseks on vaja meeli täielikult avada, mis võimaldab optimaalselt vastu võtta väliseid stiimuleid, mis hõlbustavad objekti loomise võimalust. Oluline on sellest lahti saada eelarvamused ja mitte eriti paindlikud hindamised, lisaks selge suutlikkus lahendatavate probleemide ja ülesannete määratlemisel.

Tootmisprotsess

See on seotud erinevate andmete vahel loodud suhte kontseptualiseerimise ja piiritlemisega. Selle põhiomaduseks on mitme assotsiatsiooni võime paindlikult ja samaaegselt käsitleda erinevat tüüpi teavet.

Töötamisprotsesside hindamiseks võib kasutada erinevaid vaatenurki, näiteks: mõtlemisstiilid (lahknevad või loovad ja lähenemine), mõtlemisoskus (ladusus, paindlikkus ja originaalsus originaalsete või uudsete vastuste pakkumiseks) ja strateegiad mõtlemist (teadvustamata viisid teabe korraldamiseks, mis põhineb kasulikkusel, mida täheldati selle rakendamisel varasemates olukordades).

Affektiivsed tegurid

Afektiivsete tegurite osas eristatakse mõnda elementi, mis tunduvad kesksena

loomepotentsiaali mobiliseerimiseks:

• Avatus kogemustele: uudishimu või huvi indiviidi ümbritsevas kontekstis, mis säilitab a avatud ja positiivne suhtumine välistesse kogemustesse ja kogeb neid eelkõige ja alternatiivne.
• Sallivus ebaselguse suhtes: võime jääda rahulikuks segastes või lahendamata olukordades, vältides impulsiivse reaktsiooni sademete sattumist.
• Positiivne enesehinnang: enda ja oma eripärade (nii tugevate kui ka nõrkade külgede) aktsepteerimine.
• Töötahe: teil on kõrge motivatsioon alustatud ülesannete või eesmärkide täitmiseks.
• Motivatsioon luua: on suur tung ja huvi teha oma loomingut või osaleda teiste inimeste loomingus.

Keskkonnategurid

Lõpuks viitavad keskkonnategurid nii füüsilise kui ka sotsiaalse konteksti tingimused, mis hõlbustavad loomepotentsiaali arengut ja ajakohastamist. Loomingulist väljendust soosivad keskkonnaomadused on peamiselt enesekindlus mina, turvalisus teiste eest ja individuaalsete erinevuste hindamine kohanemisvõimeline.

Lisaks on tõestatud, et sotsiaalselt empaatiline, autentsed, ühtsed ja aktsepteerivad, võimaldavad inimesel teha uusi projekte, minimeerides võimalike või tundmatute riskide hirmu.

Loomeprotsessi etapid

Wallase eelmise sajandi keskel tehtud panused oma töödest, mis püüdsid järjestada protsessi, mis toimub kõigis arutlustes loominguline diferentseeritud neli peamist faasi, mis on paindlikud ja avatud: ettevalmistamine, inkubeerimine, valgustus ja Kontrollima.

• Ettevalmistus: probleemi täielik sõnastamine (ja ümbersõnastamine) viiakse läbi, võttes selle lahendamiseks kõik võimalikud suunad.
• Inkubeerimine: selleks, et oleks võimalik omastada uusi lähenemisviise, mis ei häiri mõttekäigu selgust, on ülesande lahendamise katsetes hetkeks paus ja tagasitõmbumine.
• Valgustus: faas, kus loovtootele jõutakse ootamatult või olemasolevate elementide vaheliste alternatiivsete assotsiatsioonide kaudu.
• Kontrollimine: selles etapis käivitatakse leitud lahendus ja seejärel a - rakendatud protsessi hindamine ja kontrollimine, et leida tugevad küljed ja - nõrkused.

Loovuse mõõtmed

Hariduspiirkonnas rahuldava individuaalse arengu saavutamiseks on loodud rida loovuse dimensioone küpsemisprotsessi komponentidena, mille omavaheline seos peab olema interaktiivse, dünaamilise ja integreeriva iseloomuga.

Need mõõtmed on järgmised:

• Aksioloogiline: on vaja teada põhjuseid, mis ajendasid inimest teatud väärtusi looma.
• Affektiivne: viitab kognitiivsete toodete tuvastamisele ja nende väärtustamisele sellisena.
• Tunnetuslik: seotud funktsionaalsuse ja mõtlemisvõimega.
• Töö: määratletud kognitiivsete toodete väljatöötamise ja muundamise teel.
• Mänguline: loovusel on lõbus komponent.
• Osalev: see on seotud loovuse kollektiivse rakendamisega, võimaldades erinevate õpilaste ühist tööd.
• Kommunikatiivne: loovad arutlusprotsessid hõlbustavad dialoogi, oskust vaielda ja loodud ideedest aru saada.
• Linnalik: Üksikisikute ruumilise läheduse tõttu tekivad loomingulised ja dünaamilised pinged, mis toidavad neid tagasi.

Takistused loovuse arendamisel

Tõendid on käegakatsutavad, et mitte kõik õpilased pole võimelised ülesandele sama intensiivsusega loovaid reaktsioone välja töötama. Seega näib valdkonna ekspertide seas olevat üksmeel selles, et on olemas hulk tegureid, mis toimima puuduste või takistustena, mis piiravad õpilaste selle võime sisemist rakendamist loominguline.

Teiste hulgas saab neid esile tõsta: sundkeskkond, mis ei võimalda ideede spontaanset väljendamist, kalduvus hinnata ja kritiseerida erinevaid seisukohti, keskendub tähelepanu juhtimisele eranditult tehtud vead, põhinevad paindumatutel ja stereotüüpsetel metoodikatel, hoiavad teistesse kauget suhtumist, takistavad isikud, kes kurnavad neid enesekindlus ja naeruväärsuse hirmu soodustamine jne.

Tundub, et kuigi sündides on kõigil inimestel sama võime märkimisväärselt loovust arendada, postnataalsete keskkonnategurite olemasolu mängib nimetatud loomevõime jaoks heidutavat rolli, kohaldades eelmises lõigus sätestatud tavasid. Seepärast tuleks talle teada anda, kui palju need tavad kogu programmi kahjustavad õpilased, kuna nad piiravad alternatiivsete, originaalsete ja uus.

Kokkuvõtteks

Loovusest saab võime, mis tuleneb pigem keskkonnaalaste, väliste ja omandatud tegurite liitumisest. Seetõttu tuleb nende maksimaalset arengut edendada üheaegselt nii perekonna kui ka haridussfääri kaudu.

Selleks tuleb ületada erinevaid eelarvamuste, kriitika ja negatiivsete hinnangutega seotud takistusi, mida rakendatakse alternatiivsetele vormidele. ja / või ebatavaline teatud ülesande lahendamine, arutluskäikude paljastamine jne, mis näivad olevat traditsiooniliselt juurdunud sotsiaalselt.

Bibliograafilised viited

• Csíkszentmihályi, M. (1998). Loovus, lähenemine. Mehhiko.
• De Bono, E. (1986): külgmine mõtlemine. Hispaania: Paidósi väljaanded.
• Guilford, J. P., Strom, R.D. (1978). Loovus ja haridus. Buenos Aires: Paidósi väljaanded.