Andekad õpilased: erakordse intelligentsiga lapsed

Millised omadused määratlevad andeka tüdruku või poisi?

Võime üldiselt öelda, et tema intellektuaalne areng on alati tema eale oodatust ees. Näiteks kui enamik lapsi suudab poolteise aasta jooksul pärast nende saamist alati paar sõna öelda Sündinud andekal lapsel on selle bändi jõudmise ajaks kaks või kolm korda suurem sõnarepertuaar vanus.

Andekad õpilased: millised tegurid muudavad lapse andeks?

Kui andekas laps kooli läheb, on põhimõtteliselt märgatav: kiire mõtlemine, palju keerukamate vastuste loomise lihtsus ja väga hea teabe kasutamine. Need lapsed võivad vajada kohandatud haridusstrateegiaid, kuna võib juhtuda, et nad varjavad oma andeid normiklassis, tüdineda või loobuda klassidest. Selle ja paljude teiste küsimuste puhul võiksime endalt küsida järgmist: Millised tagatised on andekad õpilased? Kas andekas laps on edukas täiskasvanu?

Mitte tingimata.

Kontekstipõhised muutujad

Peame arvestama konteksti teatud muutujatega, mis võivad olla igal lapsel. Ühel pool toetus (või selle puudumine) nende vanemate, seaduslike eestkostjate või lähedaste inimeste poolt. On juhtumeid, kus pere neid ei toeta, devalveerides õppimise fakti ja investeerige aega õppetöösse ja rõhutage vajadust tuua palka kuu lõpus koju. See võib panna lapse andeid kõrvale jätma ja keskenduma vanemate neilt palumise täitmisele. Kool võib andeid eirata, mistõttu laps ei saa kohandatud haridust ning laps tüdineb ja kukub tundidest välja. Või võib sõprade keskkond viia lapse varjama oma võimeid

kiusamine, mis võib isegi käivitada Kiusamine.

Majanduslik olukord olulist rolli mängib ka see, kus inimene on tuttav. On peresid, kes ei saa rahastada oma laste õpinguid, kuna nende majanduslik olukord seda ei võimalda, isegi kui mõlemad vanemad töötavad ja on olemas teatud abi või stipendiumid. Järelikult peab laps olukorraga kohanema ja tema anded ei saa areneda ootuspäraselt.

Lõpuks tuleb esile tuua ka muid muutujaid, näiteks võimalused, mida elu igaühele pakub, või nende enda tervis.

Reaalsete juhtumite analüüsimine

Kõike eelnevat kajastab Melita Oden koos Termaniga 1968. aastal läbi viidud uuring, kus võrreldi rühma 100 kõige edukamat ja 100 kõige vähem edukat meest; määratledes edu kui nende intellektuaalseid kingitusi nõudvate töökohtade tähistamine. Edukate hulka kuulusid professorid, teadlased, arstid ja juristid. Ebaõnnestunute seas olid elektroonika, tehnikud, politsei, puusepad ja basseinipuhastajad, samuti ebaõnnestunud juristid, arstid ja akadeemikud. Uuringus jõuti järeldusele edukad ja ebaõnnestunud ei erinenud keskmise IQ-ga vaevalt. Igal juhul osutusid nende vahelised erinevused vanemate enesekindluses, püsivuses ja varases julgustuses.

Nutikad lapsed ja lapsevanemaks olemine

Kui räägime intelligentsetest lastest, keskendub peamine kriteerium IQ-le ja akadeemilises keskkonnas, aga ka tegurid sotsiaal-emotsionaalne. Termani ja Melita tehtud uuringus võime täheldada valimis selget kallutatust, kuna tegemist on ainult ülikoolide elanikkonnaga. Termanist sai lõpuks veendunud geneetik, kuid ta ei arvestanud hetke ajaloolisi muutujaid nagu sõda jne. Paljud subjektid surid seal, teised alkoholismi, enesetappude... tegurite tõttu, mis on seotud sotsiaal-emotsionaalsete omadustega.

Alencar ja Fleith (2001) märkisid emotsionaalse arengu vähem rõhku hariduskavade hegemoonia vähe keskendunud positiivse minamõiste tugevdamisele ja nende sotsiaalse arengu edendamisele. Nad märkisid ka, et valdav osa selle teema kohta seni esitatud dokumentidest ei olnud seotud sotsiaal-emotsionaalse arenguga. Terman tunnistas siiski, et lastel, kelle IQ oli üle 170, oli sotsiaalse kohanemise raskused, mida õpetajad peavad isolatsiooniks (Burks, Jensen ja Terman (1930), Gross (2002)).

Samuti on leitud a emotsionaalne haavatavus, viidates nende õpilaste võimele mõista probleeme ja nendega tegeleda eetiline Y filosoofilineenne kui emotsionaalne küpsus on selliste probleemide lahendamiseks arenenud (Hollingworth, 1942).

Andekad õpilased ja kooliootused

Väliste agentidena võime jälgida, kuidas suurema intellektuaalse võimekusega õpilased on altid kannatama seda, mida Terrassier nimetasNegatiivne Pygmalioni efekt”. See juhtub siis, kui on andekaid õpilasi, kellel on suurem potentsiaal kui õpetajatel, siis kipuvad viimased omalt poolt ootama noored esinevad keskmises vahemikus ja julgustavad seejärel mõnda õpilast esinema tunduvalt alla nende tegelike võimete (Terrassier, 1981).

Viimase punktina tasub mainida andekas õpilase tuvastamine, milles analüüsiti pedagoogide intelligentsuse implitsiitsete teooriate struktuure ning nende ja uskumused andekate õpilaste tuvastamise kohta. Pedagoogid, kes hindasid loovust intelligentsuse oluliseks tunnuseks, eelistavad andekate õpilaste tuvastamiseks mitut meetodit.

Seevastu pedagoogid, kes toetasid IQ-testide kasutamist talentide tuvastamise esmase alusena, nõustusid üldiselt, et analüüsivõime see oli osa luurestruktuurist (García-Cepero jt, 2009).

Bibliograafilised viited:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Andekus: määravad tegurid, haridus ja kohanemine. São Paulo: UPR.
• Garcia-Cepero, M. C. ja McCoach, D. B (2009). Koolitajate kaudsed intelligentsusteooriad ja uskumused andekate õpilaste tuvastamise kohta. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
• Terman. L. M., & Oden, M. H. (1959). Geeniuse geneetilised uuringud. Vol. V. Andekad elu keskel: kõrgema lapse järelkontroll 35 aastat. Stanford, CA: Stanfordi ülikooli kirjastus.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité häbi (6. väljaanne). Pariis, ESF.