Kirjaoskuse areng: teooriad ja sekkumine

Kirjaoskuse arendamine see on üks protsessidest, mis õppimise ja psühholoogia seisukohalt on kõige olulisemad.

Tänu kirjaoskusele saame tugineda sümbolitele, et laiendada oma teabeallikaid ja salvestada igasuguseid mälestusi ja huvi pakkuvaid andmeid lehtede vahel. Kuid... mida me teame sellest arengust ja viisidest, kuidas saaksime sellesse sekkuda?

• Võite olla huvitatud: "Düsleksia: lugemisraskuste põhjused ja sümptomid"

Kirjakeele tunnustamine

Ajaloolisest perspektiivist lähtudes väitsid lugemisprotsessi analüüsimisega seotud uuringud, et iga sõna otsene teisendamine või kodeerimine iseenesest võiks sõnumile täieliku tähenduse anda või saadud teave. Hilisem töö on aga esialgseid perspektiive laiendanud.

Seega saab praegu eristada kahte kirjasõna äratundmisel osalevat üksteist täiendavat protsessi.

1. Fonoloogiline või kaudne tee

See lubab täpne grafeem-foneemikodeering millest võib tekkida sõna äratundmine (nagu see esialgsetes teooriates tõstatati). Selle süsteemi kaudu suudab lugeja tuvastada nii tavalise kui ka tuntud sõna kui ka pseudo- või tundmatu sõna.

See esimene süsteem hõlmab lugeja jaoks kõrgemat kognitiivset pingutust töömälu tasandil, seetõttu on nende reageerimine aeglasem.

2. Visuaalne või otsene marsruut

Sellest saab märkimisväärselt meetod sõna äratundmise suhtes nobedam, kuna täielikku grafemi-foneemi dekodeerimist ei teostata. Nagu tuttavate sõnade puhul, tuvastatakse grafeemide visuaalne stiimul automaatselt ja täpselt.

Seega kehtib see süsteem ainult kõige sagedamini kasutatavate sõnade puhul, ei saa kasutada tundmatute sõnade jaoks või varjunimed. Selle marsruudiga seotud kognitiivsete jõupingutuste kokkuhoiu tõttu saab lugeja kasutada muud tüüpi teavet kui mida pakuvad graafikud (õigekiri, süntaks, pragmaatilised aspektid jne), mis hõlbustavad teabe globaalset täielikkust kätte saanud.

Lugemise omandamise evolutsioonilised mudelid

Lugemisvõime omandamise protsessi selgitamiseks on evolutsioonilisest vaatenurgast välja pakutud erinevad diferentseeritud teoreetilised mudelid, mille hulgast võib välja tuua järgmise:

Marsh ja Friedman (1981) mudel

See on tuletatud Piagetia panused ja eristab neli etappi strateegiatest, mida lugeja tähenduse juurde pääsemiseks kasutab kirjasõna ennustamine: keeleline ennustamine (väga tuttavate sõnade ainuõiguslik tuvastamine), meeldejätmine indeksdiskrimineerimise abil visuaalne (mõnest võtmest, näiteks algustähtedest tuletatakse täielik sõna), järjestikune dekodeerimine ( graafiku-foneemi regulaarne dekodeerimine) ja hierarhiline dekodeerimine (keerukate, ebaregulaarsete või vähem tuttavate sõnade kiire tuvastamine visuaalne deduktsioon).

Uta Frithi evolutsiooniline mudel (1985)

Omalt poolt pakub see välja kolme järjestikuse faasi jada, millest igaühe ületamine viib kohe järgnevale. Algul algav lugeja põhineb logograafilistel strateegiatel alates sõna kirjaviiside komplekti konkreetse vormi seostamisest määratud tähendusega (tuttavad sõnad).

Seejärel teostab lugeja tähestikuliste strateegiate abil mehhaniseeritud teisenduse graafemi ja foneemi vahel, võimaldades tal tuvastada igasuguseid sõnu. Lõpuks õigekirjastrateegiad hõlbustavad äratundmist automatiseeritud sõnaanalüüs ilma iga grafemi täieliku analüüsita, tuletades seega osa sõnast läbi fonoloogilise ümberkodeerimise osalise rakendamise

Vigosky (1931-1995) ja Bruneri (1994) kaastööd

Need kaks teadlast suunata oma huvi sotsiaalsele keskkonnale (ja Lev Vigotsky puhul ajalooline) kui keele omandamise määrav aspekt. Seega on keele kõige asjakohasem funktsioon ja eesmärk edendada suhtlemist sotsiaalsüsteemi moodustavate indiviidide vahel.

Võgotski rõhutab veelgi mõiste konstruktivism, see tähendab aktiivne roll, mida üksikisik teatud teadmiste omandamisel esindab alates lähimate arenguvööndite loomisest, mis on kombineeritud eksperdi kuju pakutava juhendi või tellingutega, muutes praktikandil selle protsessi läbimise lihtsamaks.

Jerome bruner, Kuid, paneb rohkem rõhku kognitiivsetele protsessidele kui elemendid, millest keelt arendatakse, ehkki see omistab olulist tähtsust ka sotsiaalsele kontekstile, kus see toimub.

Kirjaoskuse protsessid

Loetu mõistmine on määratletud järgmiselt protsesside kogum, mis võimaldab välja tuua globaalse tähenduse antud tekstis sisalduv teave. Kohanduv arusaam mõistmiseks eeldab, et lugejal oleks minimaalsete eelteadmiste tase mõnede nende kohta tekstis ilmuvad teemad, samuti piisav tähelepanu- ja taju tase, et tagada andmete õige omastamine lugeda.

Teisest küljest mängivad olulist rolli ka kognitiivsed ja metakognitiivsed aspektid, samuti sõnade tüüp spetsiifilisuse või tehnilisuse, pikkuse või lugeja suhtes tuttavuse osas.

Lõpuks teksti järjekord ja ülesehitus Need on ka määravad aspektid, kuna need hõlbustavad lugejal arusaamist tekstis viidatud teabe järjestusest või arengust.

Protsessid, mis on seotud loetu mõistmisega

Lugemisest arusaamise protsessid hõlmavad süntaktilist töötlemist ja semantilist töötlemist:

Süntaktiline töötlemine

Toodakse esimene, kõige elementaarsem analüüsitase, mis võimaldab lugejal jõuda tähendusele lähemale mis vastab konkreetsele teabele.

See esimene tase toimub järgmiste strateegiate rakendamisel:

1. Iga lause subjekti ja objekti eristamiseks järgige sõnade järjekorda.
2. Tuvastage põhielemendid, nagu determinandid, eessõnad, määrsõnad jne. mis aitab piiritleda sõnade funktsioone tuvastamiseks.
3. Eristage lause erinevaid elemente teema, verbi, täiendite, kõrvallause jne järgi.
4. Integreerige üksikute sõnade tähendus, et jõuda lause üldise mõistmiseni.
5. Pöörake tähelepanu kirjavahemärkidele, mis piiritlevad lauseid ja loovad nendevahelised suhted nende eelkäijate ja tagajärgede suhtes.

Semantiline töötlemine

Pärast lause grammatika mõistmise perioodimääratleme selle globaalse tähenduse tõlgenduse. Seega saadakse tavaliselt pildi kujul kujutis, mis sünteesib lause sisu täielikult. Selleks on teada, et tuleb kombineerida loetud fraasi teave lugeja varasemate teadmiste ja kognitiivsete skeemide kogumiga.

Skeemid on omavahel seotud teadmiste organisatsioonid omavahel sekkuvad: tajutud andmete tõlgendamine, subjekti mälus oleva teabe otsimine, teabe struktureerimine saadud teave, üldiste ja konkreetsete eesmärkide seadmine ning sellele teabele reageerimiseks vajalike ressursside asukoht sisseehitatud. Selle peamine ülesanne on järelduste tegemine, millele ta peab protsessi suunama ja suunama tähelepanu, et keskenduda elementidele, mis võimaldavad teil välja tuua üldise tähenduse loetud teave.

Käekirja äratundmise raskused

Mis puutub sõnade tuvastamise raskustesse seotud visuaalse tajumisega Seda tuleks muude aspektide hulgas arvesse võtta: diferentseerumisvõime peegeltähtede nagu "d", "p", "b", "q" ruumilises paigutuses; võime teha vahet kaashäälikute "m" ja "n" vahel; võimalus määrata iga kirja graafilised aspektid olenemata esitatava kirjutise tüübist või igale tähele määratud mälumahu rakendamine.

Need probleemid, düsleksia korral tavaline, tuleb hoolikalt analüüsida, kuna need aitavad tuvastada integratsiooniraskusi visuaalne taju, kuna see ei toimu peaaegu kohe, nagu tavaliselt juhtub mitte-katsealustel. düsleksikud.

Muud tüüpi küsimusi käsitleb programm probleemid leksikoni juurdepääsuteede toimimisel, nii fonoloogilises kui visuaalses plaanis. Kuna mõlemal on üksteist täiendavad funktsioonid, põhjustab muutus ühes neist paratamatult subjekti kokkupuutuva kirjaliku sisu mittetäieliku paagutamise. Omapära, mis võib ilmneda visuaalse marsruudi kasutamisel tundmatute sõnade või pseudoordide ees, on leksikaliseerumise nähtus.

Lugeja ajab tuttava sõna segamini teisega, mis sisaldab selles sisalduvates foneemides teatud kokkulangevusi ja saab neid vahetada, kui ta ei jõua teele asuda. fonoloogiline või see kannab teatud tüüpi muutusi, näiteks fonoloogilise düsleksia korral (millest need sõnad tuvastatakse) teadmata).

Pindmine düsleksia ja muud probleemid

Teises äärmuses tekib pindmine düsleksia juhtudel, kui tavasõnu loetakse õigesti, mitte ebaregulaarsete sõnadega, kuna subjekt põhineb täpsel graafemi-foneemi dekodeerimisel. Seda tüüpi lugejatel on raskusi homofoniliste sõnade, näiteks "ilusad juuksed" või "tropi-laine", eristamisel.

Lõpuks kui probleem seisneb süntaktilises töötlemises, võib lugejal olla raske lause tähendust integreerida, kui:

1. Struktuur on keerukam või sisaldab mitu alluvat fraasi samas üksuses,
2. Eelnevatele teadmistele tekstis käsitletud teema kohta ei pääse
3. Kui operatiivmälu jõudlus on oodatust madalam, töötab see samaaegselt töödeldava teabe erinevate aspektidega.

Sekkumine

Autorid, kes on uurinud kõige tõhusamate toimingute tüüpi, mida saab rakendada nende lugemisraskustega õpilaste jaoks, on teinud erinevaid panuseid.

Omalt poolt Huertas ja Matamala propageerida varajast ja individuaalset sekkumist, positiivsete ootuste omaksvõtmine õpilaste soorituse suhtes ja sallivus enda arengutempo suhtes, olles tehtud vigade suhtes ülemäära kriitiline. Lisaks rõhutavad nad järgitavate juhiste andmise tüüpi ja viisi, kusjuures lühikesed, täpsed ja selged märkused on tõhusamad. Lõpuks tuleks idee siduda saavutatud parendustesse investeeritud jõupingutused õpilasele, et tõsta nende motivatsioonitaset.

Ennetamise tasemel lugemisraskuste ilmnemisel on Clemente ja Domínguez pühendunud interaktiivne, mänguline ja dünaamiline programm keskendus foneemi ja silpide tuvastamise oskuste parandamisele.

Kui keskne element keerleb sõna äratundmise raskuste ümber, Thomson tähtsustab järgmisi tegevusi: rõhutada tööd graafeme-foneemi teisendamise reeglite integreerimise edendamisel multitundlikust lähenemisviisist ja individualiseeritud, põhinema üliõpilasprotsessidel, et omandatud teadmisi edukamalt kinnitada ja nendega ühendada Tegevused positiivse enesehinnangu ja -mõtlemise edendamiseks, arvestades põhiosa perekonna koostööga kaasatud.

Visuaalse tekstitöötlusraja käivitamisel tekkivate raskuste kompenseerimiseks saate seda teha harjutada harjutustega, milles sõna on seotud selle häälduse ja tähendusega a korduv.

Kui probleem peitub fonoloogilises tees, saab selle kaudu läbi viia sõna loomise tegevusi alustades üksikutest foneemidest, rakendades grafeem-foneemide täiendusi, asendusi või väljajätmisi erinevates tellimus.

Lõpuks, et töötada süntaktilise mõistmisega, saate seda teha kirjutada ette värvisüntaktiliste funktsioonide assotsieerimisülesanded millest lugeja saab pädevamalt eristada lause iga osa tähendust. Diskrimineerimise ja kirjavahemärkide õige kasutamise parandamiseks on võimalik töötada tekstidega, milles öeldakse kirjutage väikese löögiga peopesadega või lauale), mis aitab rõhutada koma pausi või iga perioodi palve.

Bibliograafilised viited:

• Clemente, M. ja Domínguez, A. B. (1999). Lugemise õpetamine. Madrid. Püramiid.

• Crespo, M. T. ja Carbonero, M. TO. (1998). "Põhilised kognitiivsed oskused ja protsessid." Ajakirjas J. TO. González-Pienda ja Núñez, J. C. (kooskõlastatud.): Kooli õpiraskused, 91–125. Madrid: püramiid.

• Huerta, E. ja Matamala, A. (1995). Lugemisraskuste ravi ja ennetamine. Madrid. Pildiotsija.

• Jiménez, J. (1999). Õpiraskuste psühholoogia. Madrid. Süntees.