Didaktiline planeerimine: mis see on ja kuidas seda hariduses arendatakse

Igal õppeaastal on oluline, et õpetaja mõtleks enne tundide algust, kuidas kursus kujuneb. Peaksite muu hulgas mõtlema saavutatavate eesmärkide, õpetatavate strateegiate ja sisu, hindamismeetodi üle.

Kõike seda arvestatakse ajal didaktiline planeerimine, protsess, milles õpetamisprogramm välja töötatakse, ja ennustatakse enam-vähem täpselt, kuidas kursus edasi areneb. Järgmisena näeme põhjalikumalt, mis see on ja kuidas seda tehakse.

• Seotud artikkel: "Hariduspsühholoogia: määratlus, mõisted ja teooriad"

Mis on didaktiline planeerimine?

Didaktiline planeerimine ehk programmeerimise õpetamine on protsess, milles õpetaja teeb rea otsuseid õpetatava haridussisu kohta, muutes need konkreetseteks tegevusteks spetsiifiline, et teadmisi oma õpilaste seas kinnitada.

Didaktilise planeerimise käigus töötatakse välja programm, mille eesmärk on ühendada kõik teadmised, mida soovite vaadata. Samuti võetakse arvesse eesmärke, õpilaste omadusi ja sisu, mida on juba eelmisel koolitusel nähtud. Sellest lähtuvalt selle protsessi käigus

kõik tegevused, mida kogu kursuse jooksul näha saab, on selgelt ja konkreetselt kirjeldatud, lisaks sellele, milliseid strateegiaid eesmärkide saavutamiseks järgitakse ja kuidas edusamme hinnatakse.

Kuigi neid programme kavatsetakse rakendada algses ja terviklikus vormis kogu õppeaasta jooksul, ei ole need suletud programmid. Nimelt Sõltuvalt kursuse edenemisest saab kogu selle sisse lisada uue sisu. Seda seetõttu, et võib juhtuda asju, mis muudavad konteksti ja konkreetset reaalsust, aspekte, millest mööda ei saa minna.

Põhijooned

Didaktilised plaanid peavad olema tõhusad, kohandatav sellele, kuidas õppimine kogu õppeaasta areneb ja kasulik nii õpetajatele kui ka nende õpetajatele üliõpilaskond.

Esimene neist ressurssidest on see peab olema kirjalik, kas paberil või digitaalselt. Dokumendis seatakse saavutatavad strateegiad ja eesmärgid struktureeritult, kirjeldades üksikasjalikult kõike vajalikku ning tehes selle võimalikult selgeks ja kokkuvõtlikuks. Need strateegiad ei tohiks eirata asutuse koolitusraamistikku, kellega nad töötavad, see tähendab, millist standardsisu keskus soovib, et õpilased assimileeruksid.

Neid eesmärke ja strateegiaid ei saa otsustada individuaalselt. Õpetaja peab minema teiste õpetajate juurde, kes on sama ainet teistel kursustel õpetanud küsige neilt, kuidas nad on lähenenud teatud sisule või millist strateegiat nad sel ajal kasutasid ja kuidas need olid nemad. Neilt küsitakse ka seda, kas nad peavad sellise sisu õpetamist sobivaks või on nende arvates muid paremaid alternatiive.

Didaktiline planeerimine peab olema paindlik, arvestades, et kogu kursuse jooksul võib ette tulla üritusi, mis nõuavad õppekava osa muutmist või teemade kestuse lühendamist ja eksamite sooritamist. Samuti peab kavandatav programm olema realistlik nii eesmärkide kui ka strateegiate osas ning selle rakendamine peab olema teostatav.

Põhiosad

Didaktiline planeerimine püüab vastata erinevatele küsimustele õpilaste õppimise kohta. Nende küsimuste hulgas on meil:

• Milliseid oskusi soovite, et õpilased omandaksid?
• Mida tuleb teha, et nad neid omandaksid?
• Kuidas neid peaks planeerima? Milliseid tegevusi teha?
• Kuidas hinnata, kas kavandatud tegevused on eesmärgid täitnud?

Kõige selle põhjal peaksid kogu didaktilises planeerimises olema järgmised täpselt määratletud elemendid:

1. Eesmärgid ja sisu

Eesmärkideks on saavutused, mis on kavandatud saavutada haridusprotsessi lõpus. Teisisõnu, mida soovite mida õpilased on õppimise ja õppimise kogemuste kaudu õppinud, mis olid varem planeeritud.

Need eesmärgid peavad olema kirjalikus programmis hästi kinnitatud, infinitiivis kirjutatud ning võimalikult konkreetsed ja konkreetsed. Näiteks kui kirjutame keskkooli teise aasta bioloogia õppeaine didaktilist kavandamist, oleks õpetuskava eesmärgi näide järgmine:

"Õppige rakkude toimimist, neid moodustavaid organelle ja nende funktsioone, laiendades neid teadmisi mitootiliste ja meiootiliste protsesside faaside õppimisele."

Sisu on kontseptsioonide, protseduuride, oskuste, võimete ja hoiakute kogum, mis aitab kavandatud eesmärke saavutada. Eespool nimetatud eesmärgiga seotud sisu näiteks on "Mobiilside funktsioon ja paljunemine".

• Võite olla huvitatud: "Didaktiline triaad: selle haridusmudeli tunnused ja komponendid"

2. Ülesanded ja tegevused

Didaktiline tegevus on õppeaasta praktiline osa. Kas need on toimingud, mis on kavandatud selleks, et õpilased saaksid klassiruumis omandatud teadmised paika panna.

3. Õppimise hindamine

Lõpuks on meil õppimise hinnang. See on põhimõtteline kujundada hindamisvahendeid, et mõõta, mil määral on õpilased teadmisi omastanud mida on klassis nähtud. Tuleks kirjeldada, mida hakatakse hindama, kuidas seda hinnatakse ja mis hetkel.

Hindamise rakendamine ei ole aga mõeldud ainult selle selgitamiseks, millised õpilased on õppinud ja millised kes seda pole teinud, aga ka mõõta, kas seni välja töötatud ja rakendatud programm on tegelikult olnud midagi.

Didaktilise planeerimise väljatöötamise sammud

Võttes arvesse elemente, mis kogu didaktilisel planeerimisel peavad olema, pöördume nüüd oluliste sammude poole, et saaksime seda õigesti arendada.

1. Pange paika õpetatav sisu

See on didaktilise planeerimise esimene punkt, millest alustada. Koostage õpetatav sisu kohusetundlikult see on viis tagada õpilaste teavitamiseks vajalike materjalide pakkumine, lisaks nende ettevalmistamisele, et nad saaksid ise otsuseid teha või oleksid tulevastel kursustel iseseisvamad.

See sisu toimub kolmes etapis. Esimeses keskendutakse õppimisele kontseptsioonidele ja teooriatele, see tähendab kontseptuaalsel viisil. Hiljem on orienteeritud õppimisele, kuidas seda teha. Lõpuks pannakse rõhku sellele, et õpilased saaksid teada, kuidas olema.

Selle paremaks mõistmiseks paneme neljanda kursuse matemaatika aine juhtumi, kus tahame õpetada trigonomeetriat:

Esimene punkt, millest alustada, on kontseptuaalne, st määratletakse trigonomeetria, mis on siinuse, koosinuse ja puutuja mõisted ning nende matemaatilised valemid. Kui see osa on nähtud, jätkame protseduurilise osaga, pannes õpilased lahendama matemaatilisi ülesandeid, milles tuleb kasutada trigonomeetrilisi reegleid.

Lõpuks, kas eksamil või hilisematel matemaatikakursustel, olles need trigonomeetrilised reeglid omaks võtnud, saavad õpilased neid kasutada kõikvõimalikes aritmeetilistes probleemides, kus näiteks kõrgused tuleb arvutada objekti visatud varju kalle astme põhjal.

2. Uurige õpilaste vajadusi

Otsustada, millist sisu õpetada, pole eriti mõtet, kui ei arvestata õpilaste vajadustega. Neil samadel õpilastel võib olla varem olnud probleeme teadmiste õppimisega, mis eeldame, et neil peaks juba olema. hästi omastatav. Kui ülaltoodud pole teada, on neil keeruline uut õigesti õppida.

Sel põhjusel on õpetajal väga vaja uurida, mida nad peavad õpilastele õpetamiseks sobivaks, mida tegelikult tasub omandada. Ei piisa ainult teadmisest, mida nad on varasematel aastatel andnud ja mida pole andnud, lisaks sellele, et teame, kas on ka varasemate aastate teadmisi, mis tuleks üle vaadata.

Samuti peate teadma õpilaste soove, mida nad sooviksid õppida, mis eesmärkidel neil elus on, kui tegemist on väga arenenud kursustega, näiteks keskhariduse lõpetamine või kõrgharidus.

Näiteks kui oleme inglise keele õpetajad kohas, kus on palju turismi ja teame, et suur osa meie õpilastest soovib sellele pühenduda sektoris on oluline lisada ingliskeelne teema koos fraaside ja sõnavaraga, mis on seotud külalislahkuse, baaride, kauplused ...

3. Määratlege klasside eesmärgid ja lõppeesmärk

Paigutatakse klasside eesmärgid ja lõppeesmärk. On väga oluline arvestada ajaga, millal arvatakse nende saavutamist ja kui didaktiline planeerimine toimub, vaadake, kas olete nendega kooskõlas.

4. Muutke see paindlikuks

Didaktilist planeerimist ei ole alati võimalik järgida, sest kursuse käigus võib ette tulla igasuguseid ettenägematuid sündmusi. Just sel põhjusel on väga oluline, et metoodika oleks muudatusteks ette valmistatudIdeaalis võiks jätta sisu ja sisu vahele tühikud, et vajadusel lisada uut sisu või sõnastada eesmärgid ja eesmärgid.

Samuti võib osutuda vajalikuks muudatuste tegemine, kuna õpilased seda soovivad.. Kuivõrd nende kriitika on õiglane ja põhjendatud, peab õpetaja olema valmis muutusi kaasama programmis, mis vastab nendele nõudmistele ja mis ei tähenda liiga liialdatud kõrvalekaldumist eesmärkidest initsiaalid.

Näitena võib öelda, et kõigi instituutide bioloogiaainetes on COVID-19 pandeemia sundinud osa õppekavast muutuma, peamiselt kahel põhjusel. Esimesena, olles sellise tähtsusega viirus, ei saa kasutamata jätta võimalust klassis seda selgitada, pannes õpilased teadlikuks riskidest, mida see tervisele tähendab. Teine on seotud asjaoluga, et see on pidanud minema näost näkku klassidest veebi, mis tähendab hindamismetoodika muutmist.

5. Hindamine

Õpilaste hindamise viisid on erinevad, kõik need sõltuvalt õpetatavast ainest või nähtud sisust. Didaktilise planeerimise ja esialgse režiimi ajal määratakse kindlaks ka hindamise kuupäevad olulise töö eksamid või toimetamised või alternatiivsed tegevused sõltuvalt programmist olukorda.

Bibliograafilised viited:

• Alonso Tejada, M. JA. (2009). "Didaktiline planeerimine". Õpetajate koolituse vihikud 3: 1–10.