Mis on prosotsiaalne käitumine ja kuidas see areneb?

Kui inimesest on saanud selline konkreetne liik, siis osaliselt sellepärast, et ta on suutnud luua vastastikuse hoolduse ja teadmiste edastamise suurepäraseid sotsiaalseid võrgustikke. See tähendab, et meile on väga antud üksteisega suhestumine mitmel erineval viisil, kalduvus sellele võib kokku võtta ühes mõistes: prosotsiaalne käitumine.

Järgmisena näeme, mis täpselt on prosotsiaalne käitumine, kuidas seda väljendatakse ja kuidas see on seotud empaatia ja koostöö nähtustega.

Mis on prosotsiaalne käitumine?

Ehkki prosotsiaalse käitumise mõistele pole universaalset määratlust, on selle määratlemisel suur üksmeel a sotsiaalse ja positiivse iseloomuga käitumiste repertuaar.

Tulenevalt kriteeriumide erinevusest selle osas, kas motivatsioonitegur Definitsioonis leiavad autorid, et positiivset sotsiaalset käitumist on kahte tüüpi: käitumine mis teatavad mõlema osapoole kasust ja käitumisest, mis toob kasu ainult ühele osapoolele.

Määratluse ettepanek, mis integreerib nii käitumuslikke kui ka motiveerivaid aspekte, kinnitab, et kogu positiivne sotsiaalne käitumine viiakse läbi teisele kasulikuks 

altruistlik motivatsioon, näiteks andmine, aitamine, koostöö, jagamine, lohutamine jne. Strayer teeb omalt poolt ettepaneku liigitada nelja tüüpi tegevust, et selgitada prosotsiaalse käitumise nähtust:

1. Andke, jagage, vahetage tegevusi või kaubelda esemeid teiste isikutega.
2. Ühistuline tegevus.
3. Aidake mänge ja ülesandeid.
4. Empaatiline tegevus teise poole.

Selle ettepaneku kohaselt langeb prosotsiaalse käitumise korral kasu teisele isikule, samas kui koostööaltis käituvad mõlemad pooled vastastikuse kasu saamiseks. Nüüd on iga osapoole teenimise määramine iseenesest psühholoogia ja käitumisteaduste jaoks väljakutse. Lõppude lõpuks on valmisolek kedagi aidata ja rahulolu selle tegemisega juba iseenesest tegurid, mis räägivad altruistliku indiviidi tasust.

Sel teemal tehtud uuringud

Prosotsiaalne käitumine pole psühhopedagoogika valdkonnas sugugi uusim mõiste. Suurim teadustöö buum selles teadmusvaldkonnas vastab siiski eelmise sajandi viimasele etapile. Sellest hetkest alates on põhjalikumalt uuritud, kuidas see nähtus mõjutab indiviidi emotsionaalset heaolu (korrelatsiooni saamine on positiivne) ja millist metoodikat tuleks järgida selliste programmide rakendamiseks, mis parandavad seda tüüpi elanikkonna kasulikku toimimist lapsik.

Seega näib, et inimese sotsiaalse-emotsionaalse arengu ajal võib prosotsiaalse käitumise edendamine põhjustada kõige suurema esinemissageduse, see tähendab selliste väärtushinnangute nagu dialoog, sallivus, võrdsus või solidaarsus, mida käitumuslikult kajastatakse, sisestamine alustades sellistest tegudest nagu teise aitamine, teise austamine ja aktsepteerimine, koostöö, lohutus või heldus objekti jagamisel määratud.

Prosotsiaalne käitumine teooriate õppimisest

ÜRO on välja pakkunud prosotsiaalse käitumise mõiste ühe peamise selgituse teooriate õppimine, kuigi on olemas ka teisi teoreetilisi mudeleid, näiteks etoloogiline ja sotsiobioloogiline vaatenurk, kognitiiv-evolutsiooniline lähenemine või psühhoanalüütiline vaatenurk.

Õppimise teooriad, millel on kõrge empiiriline kaalutlus, kaitsta, et prosotsiaalne käitumine tuleneb väliste või keskkonnategurite mõjust. Seega õpitakse seda tüüpi käitumist selliste protseduuride kaudu nagu klassikaline ja operantne tingimus, millest nad jäävad kiiratavad tegevused on seotud stiimulite ja meeldivate tagajärgedega inimesele (positiivne tugevdamine) ja seetõttu kipuvad need tulevik. Sagedamini on pakutava tugevduse tüüp sotsiaalne (žest, naeratus, kiindumuse näitamine), mitte materiaalne.

Tundub, et afektiivse tasu saamine vastavalt läbiviidud uuringutele ergutab indiviidis soovi avaldada teisele kasulikku käitumist. See tähendab, et erinevalt juhtunust on sisemine motivatsioon nimetatud käitumist läbi viia kui tasu on materiaalne, siis käitutakse selle tasu saavutamiseks betoonist.

Teiselt poolt pakuvad teised uuringud vaatlusõppe asjakohasust prosotsiaalsete mudelite jäljendamise kaudu. Mõned autorid toovad esile sisemiste tegurite, näiteks moraalses arutluses kasutatavate tunnetusstiilide, suurema mõju, teised aga rõhutavad, et tegurid väliseid (sotsialiseerivad agendid - perekond ning kool - ja keskkond) modifitseeritakse, kuni nad muutuvad sisekontrolliks, sisendades oma käitumise regulatsiooni (Bandura, 1977 ja 1987).

Need kaastööd on klassifitseeritud interaktsionistide vaatenurkadest, kuna pidada käitumise määravaks teguriks indiviidi suhtlemist olukorraga.

Empaatia, oluline komponent

The empaatiavõime see on prosotsiaalse käitumise üks põhjuslikke tegureid, ehkki uuringud peaksid kahe nähtuse konkreetset suhet rohkem valgustama.

Mõnes ettepanekus toetatakse empaatia määratlemist interaktiivse protsessina erinevate arengustaadiumite jooksul toimuvate afektiivsete, motivatsiooniliste ja kognitiivsete aspektide vahel. Empaatial on iseloom, mis on enamasti õpitud modelleerimisprotsesside kaudu ja see on määratletud kui afektiivne reaktsioon, mis ilmneb pärast olukorra kogemuse mõistmist ja tundeid või tajusid, mida teine ​​saab. Seda võimet saab õppida teatud mitteverbaalsete vihjete, näiteks näoilmete tähenduse mõistmisest, mis näitavad kõnealuse subjekti emotsionaalset seisundit.

Mõned autorid on keskendunud oma uuringutes olukorraempaatia eristamisele dispositsioonilisest empaatiast, mis viitab kalduvusele mõned isiksuse tüübid tundlikum empaatiliste ilmingute suhtes. Seda viimast eristust on peetud võtmetähtsusega prosotsiaalse käitumise olemuse uurimiseks, kõrge seose leidmine kõrge empaatilise eelsoodumuse ja suurema käitumisemissiooni vahel prosotsiaalne.

Empaatia tahud

Empaatiavõimet saab mõista kolmest erinevast vaatenurgast. Neid kõiki arvesse võttes saab selle nähtuse vahendavat rolli käitumise osas eristada. prosotsiaalne viitab empaatiale kui afektile, kognitiivsele protsessile või nende kahe vastastikuse mõju tulemusele kõigepealt.

Tulemused näitavad, et esimene juhtum on tihedamalt seotud teise aitamise käitumisega, kuigi pole järeldatud, et see oleks põhjuslik tegur, vaid vahendaja. Seega mängib olulist rolli ka dispositsioonilise empaatia tase, seos emafiguuriga, konkreetne olukord, kus käitumine toimub. empaatiline, laste vanus (eelkooliealistel on empaatia ja prosotsiaalse käitumise seos nõrgem kui vanematel lastel), emotsiooni intensiivsus ja olemus tõstetud jne.

Sellegipoolest näib selge, et programmide rakendamine empaatiavõime suurendamiseks programmi raames lapse ja nooruki areng võib olla isikliku ja sotsiaalse heaolu kaitsev faktor tulevik.

Koostöö vs. Võistlus sotsiaal-emotsionaalses arengus

Samuti õpitakse teooriaid, mis on eelmisel sajandil rohkem rõhku pannud seose piiritlemisele kooperatiivse käitumise avaldumise vs. konkurentsivõimeline ühe või teise mudeliga kokku puutunud inimeste psühholoogilise ja sotsiaalse arengu tüübi suhtes.

Sest koostööalane käitumine Mõistetakse käitumiskogumit, mis väljendub antud olukorras, kui sellega seotud isikud töötavad rühma ühiste eesmärkide saavutamine prioriteedina, see punkt on eesmärgi saavutamise nõue individuaalne. Vastupidi, konkurentsiolukorras on iga inimene orienteeritud oma eesmärkide saavutamisele ja takistab teistel nende saavutamise võimalust.

Uuringud, mille viis läbi Deutsch MIT-is leidis suuremat suhtlemistõhusust, rohkem suhtlemisalast suhtlemist oma ideede pakkumise ja teiste aktsepteerimise osas, kõrgem pingutus ja täidetavate ülesannete koordineerimine, suurem tootlikkus ja suurem usaldus rühmituse liikmete panuse vastu ühistu kollektiivides, mis konkurentsivõimeline.

Teistes järgnevates töödes, ehkki ilma piisavalt empiiriliselt kontrastse valideerimiseta, mis võimaldab tulemusi üldistada, on seda seostatud Isikud, kellel on iseloomulik koostöökäitumine, näiteks suurem vastastikune sõltuvus eesmärkide saavutamiseks, erinevate inimeste seas on kasulikumat käitumist uuritavatel, suurem vastastikuste vajaduste rahuldamise sagedus ja teise positiivse hinnangu suurem osakaal ning käitumise suurem propageerimine võõras.

Koostöö ja sotsiaalne ühtekuuluvus

Teisalt järeldas Grossack seda koostöö on positiivselt seotud suurema grupi ühtekuuluvusega, liikmete vahelise suhtluse suurem ühtsus ja kvaliteet, sarnaselt sellele, mida Deutsch märkis.

Sherif kinnitas, et suhtlusmustrid on ühisturühmades ausamad, et täheldatakse usalduse suurenemist vastastikune ja soodne suhtumine rühma erinevate liikmete vahel, samuti suurem organiseerumise tõenäosus normatiivne. Lõpuks täheldati suuremat koostöösituatsioonide jõudu rühmadevaheliste konfliktide vähendamiseks. Seejärel on teised autorid seostanud vastumõtlemise tunde, suurem ärevuse määr ja madalam tolerantse käitumise tase koolinoorte võistlusgruppides.

Koostöö hariduses

Haridusvaldkonnas on tõestatud ühistööd edendavate metoodikate kasutamisest tulenevaid positiivseid mõjusid, mis omakorda kõrgem akadeemiline tulemuslikkus (oskuste osas nagu mõistete assimileerimine, probleemide lahendamine või kognitiivsete toodete väljatöötamine, matemaatika ja keeleteadus), kõrgem enesehinnang, parem eelsoodumus õppimiseks, suurem sisemine motivatsioon ja teatud sotsiaalsete oskuste tõhusam täitmine (teise mõistmine, kasulik käitumine, jagamine, lugupidamine, sallivus ja mure võrdsete inimeste vahel või kalduvus teha koostööd väljaspool olukorda õppimine).

Kokkuvõtteks

Kogu tekstis on olnud võimalik kontrollida isiklikus psühholoogilises seisundis saavutatud eeliseid, kui prosotsiaalse käitumise õppimist propageeritakse arenguetapis. Need oskused on hädavajalikud, kuna aitavad suhelda ülejäänud ühiskonnaga ja saavad kasu selle aktiivseks liikmeks olemise eelistest.

Seega ei mõjuta eelised mitte ainult indiviidi emotsionaalse seisundi optimeerimist, vaid koostöövõimeline käitumine on seotud suurema konkurentsiga akadeemiline, kus hõlbustatakse kognitiivsete võimete eeldamist, nagu arutluskäik ja instrumentaalsete teadmiste valdamine, millele aja jooksul lähenetakse. kool.

Seetõttu võiks öelda, et prosotsiaalse käitumise propageerimisest saab tulevikus subjekti jaoks suur psühholoogiline kaitsetegur, muutes ta täiskasvanuks saades individuaalselt ja sotsiaalselt pädevamaks. Ehkki see tundub paradoksaalne, hõlmab kasvamine, küpsemine ja autonoomia saavutamine teadmist, kuidas ülejäänutega sobituda ja mõnes aspektis nende kaitset nautida.

Bibliograafilised viited:

• Bandura, A. (1977). Enesetõhusus käitumise muutumise ühendava teooria suunas. Psühholoogia ülevaade, 84, 191–215.

• Calvo, A. J., González, R. ja Martorell, M. C. (2001). Lapsepõlves ja noorukieas prosotsiaalse käitumisega seotud muutujad: isiksus, minamõiste ja sugu. Lapsepõlv ja õppimine, 24 (1), 95–111.

• Ortega, P., Minguez, R. ja Gil, R. (1997). Ühistuline õppimine ja moraalne areng. Hispaania ajakiri Pedagoogika, 206, 33–51.

• Ortiz, M. J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Mõned lapsepõlves prosotsiaal-altruistliku käitumise ennustajad: empaatia, perspektiivi võtmine, kiindumus, vanemlikud mudelid, peredistsipliin ja inimkujutis. Sotsiaalpsühholoogia ajakiri, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. ja Strayer, J. (1996). Empaatia, emotsionaalne väljendusrikkus ja prosotsiaalne käitumine. Lapse areng, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. ja Sol, N. (1998). Emotsioonide, väärtuste ja hoiakute prosotsiaalne harimine. Barcelona: Art Blume.