Sotsiaalsed oskused lapsepõlves: mis need on?

Viimasel ajal ollakse teadlikumad adaptiivsete sotsiaalsete oskuste omandamise tähtsusest inimkonna esimestel aastatel.

Üldiselt on olnud võimalik näidata, kuidas seda tüüpi võimekuse tingimused tulevikus toimivad nii sotsiaalsel kui ka psühholoogilisel tasandil üksikisiku kohta. Võiks öelda, et mõju piirdub inimese kõigi elutähtsate valdkondadega: professionaalse, akadeemilise, inimestevahelise ja isikliku valdkonnaga.

Sotsiaalsete oskuste mõiste

Horse 1986 määratleb mõiste sotsiaalsed oskused Mida käitumise kogum, mida indiviid sooritab inimestevahelises kontekstis, milles ta väljendab tundeid, hoiakuid, soovid, arvamused või õigused olukorrale vastaval viisil, austades seda käitumist teistes ja kus lahendab üldiselt olukorra otsesed probleemid, vähendades samas tulevaste ilmnemise tõenäosust probleeme.

Mitu on spetsiifiline käitumine, mille saab lisada sotsiaalsete oskuste kategooriasse. Lihtne liigitus eristab kahte peamist valdkonda: verbaalne käitumine ja mitteverbaalne käitumine. Kõik need kategooriad koosnevad erinevatest spetsiifilisematest mõõtmetest

Mitteverbaalne käitumine: žestid, tikid, žestid ...

Seoses suhtlemise mitteverbaalsed aspektid Hinnata saab järgmisi muutujaid: näoilme (mis näitab vestluspartneri edastatud sõnumi huvi ja / või mõistmise taset), välimus (kasulik emotsioonid), poos (kirjeldab enda ja teiste suhtumist, emotsionaalset seisundit ja tundeid), žestid (edastatud sõnumi tähenduse suurendamine või asendamine), lähedus ja kontakt füüsiline (mõlemad peegeldavad vestluspartnerite vahelist suhet ja sidet - lähenevad või kaugenevad), häälejuhised (nii toon kui ka helitugevus, kiirus, pausid, sujuvus, jne. need moduleerivad väljendatud verbaalse sõnumi tähendust) ning peamiseks saab isiklik välimus (see pakub teavet huvide ja enda läheduste kohta).

Verbaalne käitumine: mida me väljendame keele kaudu

Teiselt poolt verbaalne käitumine Seda kasutatakse nii kognitiivsete aspektide (näiteks mõtted, mõtisklused, arvamused või ideed) kui ka emotsioonide või tunded. Samuti võimaldab see teatada varasematest sündmustest, küsida teavet, põhjendada arvamust jne.

Seda tüüpi käitumises on asjakohane kaaluda mõju, mida avaldavad tegurid, mis on seotud olukorraga, milles annab sõnumi vestluspartnerite omaduste ja eesmärkide kohta, mida kavatsetakse nendega saavutada teavet. Kommunikatiivse protsessi edukuse põhinõue seisneb selles, et saatja ja vastuvõtja peavad jagama koodi (keelt), mille kaudu see verbaalne käitumine toimub.

Sotsiaalsete oskuste õppimine varases lapsepõlves

Täpsemalt öeldes sotsiaalsete oskuste õppimine on esimestel eluaastatel oluliselt olulisem Sest infantiilse sotsialiseerumise protsessid algavad eelkoolieas ja algkoolieas.

Need esimesed sotsiaalsed kogemused määravad lapse suhete vanemate ja teiste sugulaste, eakaaslaste ja teiste tegelastega, kes on tema sotsiaalsest keskkonnast enam-vähem kaugel. Piisava kasvu ja emotsionaalse ja kognitiivse arengu saavutamiseks on see hädavajalik et laps omandab käitumisjuhised, mis võimaldavad tal saavutada eesmärke nii isiklik (enesehinnang, autonoomia, otsustusvõime ja toimetulek) kui ka inimestevahelisel tasandil (tervislike sõbralike, romantiliste, perekondlike, ametialaste suhete loomine, kooseksisteerimine ühiskonnas jne).

Teine põhjus, mis motiveerib rõhutama, kui oluline on eraldada osa õpetustest, et sotsiaalseid oskusi järk-järgult suurendada varakult on ekslik ja traditsiooniliselt laialt levinud kontseptsioon, mille kohaselt peetakse seda tüüpi sobivust automaatselt samaks ilm. Selle veendumuse tagajärjel vähendatakse seda tüüpi õppimise rõhutamise tähtsust. ja järelikult ei sisesta laps neid aspekte, mis on nende arengu jaoks nii olulised.

Lõpuks, teadmine, et olete pädev sotsiaalsete oskuste valdkonnas, võimaldab lapsel seda teha võime assimileeruda põhjalikumalt ja terviklikumalt muud tüüpi võimed, näiteks intellektuaalsed või muud tunnetuslik.

Mis on laste sotsiaalsete oskuste puudujäägi põhjus?

Käitumishäired sotsiaalsete oskuste haldamisel võivad olla tingitud järgmistest põhjustest:

• Oskuste defitsiit üldiselt: ajendatud selle omandamise puudumisest või ebasobiva sotsiaalse käitumise väljendamisest.
• Tingitud ärevus: varasemate vastumeelsete kogemuste taustal või vaatlusõppe tõttu mudeli kaudu vähe asjakohane, võib inimene tekitada suurt ärevust, mis takistab tal seda vastust andmast kohanemisvõimeline.
• Kehv kognitiivne hinnang: kui indiviid esitab a enesemõistmine Negatiivne koos pessimistliku kognitiivse funktsioneerimisega võib vältida teatud toimingute sooritamist, kuna see seab sellises olukorras kahtluse alla inimese enda pädevuse. Selle enesehinnangu tekitatud ebamugavuste vältimiseks väldib laps sellist käitumist.
• Motivatsiooni puudumine tegutsemiseks: kui vastava sotsiaalse käitumise järgimisele järgnevat tagajärge ei esine või on indiviidi jaoks neutraalne, kaotab selline käitumine oma tugevdava väärtuse ja lakkab olemast välja anda.
• Teema ei tea, et see diskrimineeribV: Seistes teadmatuses väidetavatest õigustest, mis igal inimesel peavad olema, ei saa nad teha vahet, kas neid õigusi antud olukorras rikutakse või mitte. Seetõttu ei avalda see seda sotsiaalselt pädevat ja enesekehtestavat tegevust.
• Piiravad keskkonnatakistused: Kui keskkond raskendab sobiva sotsiaalse käitumise avalikku avaldumist, siis need sellises kontekstis ei esine (eriti autoritaarsetes, kontrollivates ja mittekontrollivates perekondades). afektiivne).

Täiskasvanu kui laste sotsiaalsete oskuste õppimise mudel

Nagu teatas Bandura õppimisteooriad ja muud eksperdid, kaks on õppeprotsessi toimumise põhielemendid.

Esimene tegur viitab tagajärgede tüübile ja nende ajalisele ettenägemisele pärast konkreetse käitumise avaldumist. Kui käitumisele järgneb meeldiv tagajärg, kipub käitumine sagenema, samas kui et käitumise tagajärg on ebameeldiv ja tinglik, kiputakse seda vähendama või kõrvaldama käitumine.

Teine muutuja viitab käitumismudelite reprodutseerimine käitumismudelite või referentide vaatlemisel.

Kuna need on peamised käitumuslikku õppimist motiveerivad allikad, on see väga asjakohane täiskasvanute hoiakute olemus ja kognitiiv-käitumuslik tüpoloogia kasvatajad. Need arvud vastutavad teatud tagajärgede rakendamise eest väikeste käitumisele ja need esindavad mudeleid, mis on eeskujuks laste käitumise teostamisel.

Hariduslikud võtmed sotsiaalsete oskuste valdkonnas

Seetõttu tuleks arvestada, et nii esimese kui ka teise juhtumi tõttu nende tavad peaks olema asjakohane tagamaks, et laps õpib pädevat käitumisrepertuaari ja rahuldav. Spetsiifiline, Nimetatud eesmärgi saavutamiseks peavad täiskasvanud esitama neli põhihoiakut:

• Paku sobivat mudelit: mudeli kuju peab kogu aeg käitama sobivaid käitumisrepertuaare, kui laps seda jälgib käitumuslikud erinevused olenevalt olukorrast või vestluspartner ei suuda korrektselt sisestada, millist neist rakendada, kus ja kuidas. Teiselt poolt tuleks arvestada, et ka lapsed on vastuvõtlikud käitumisharjumuste kopeerimisele mudelites täheldatud väärhäälestused, kui need viiakse läbi tegelikus kontekstis a harjumuspärane. Võrdlusarvud peavad näitama pädevust oma arvamuse ja tunnete väljendamiseks, esitage taotlusi, kinnitage ennast nende vaatenurga põhjal ja lükake ebasobivad verbaliseerimised õiglaselt tagasi lugupidav.
• Hinnake positiivset: Nagu eespool mainitud, on sobiv käitumine selle sagedust suurendav On oluline premeerida sellise tegevuse emitenti positiivse ja võimaliku tagajärjega ilm. Paljud uuringud näitavad, et positiivne tugevdamine on tingimise nelja põhimõtte kõige tõhusam metoodika operant (positiivne / negatiivne tugevdamine ja positiivne / negatiivne karistus), suuremal määral kui kriitika või ähvardus käitumisele ebapiisav. Sama asjakohane aspekt on pakkuda lapsele võimalust iseseisvalt käituda loetakse asjakohaseks, sealhulgas esialgsed hetked, mil seda toimingut ei ole a õige. Korduv praktika parandab käitumist, seetõttu pole soovitatav, et mudel võtaks lapselt selle autonoomse praktika ära.
• Hõlbustage lahkneva mõtlemise koolitust: harjumuseks õpetamine võib hõlbustada ideed, et teatud probleemi lahendamiseks on paljudel juhtudel üks lahendus loomevõime loomine ja arendamine ning aktiivne toimetulek võimalike hädade või sündmustega saa üle.
• Pakkuge sündmusi, mis hõlbustavad HHSS-i praktiseerimist: mida mitmekesisemad on olukorrad, kus laps peab toime tulema, seda suurem on konkurents suurema hulga sotsiaalsete olukordade ees. Sotsiaalsete olukordade olemuslik omadus on nende spontaansus, millega nad seda teevad hõlbustada seda, et laps saaks lisaks sellele juba varem alustada lahkarvamusi näidatud.

Mõned järeldused

Kokkuvõtteks võib ülaltoodust järeldada, et imikuetappi tuleks mõista kui ülitundlikku perioodi suurema osa õppimise omandamiseks.

HHSSist saab rida põhilisi võimeid, mida saab asetada samale tasemele (ja isegi kõrgemale) kui teised õpipoisiõpped instrumentaalsem, näiteks keeleline või matemaatiline sobivus, kuna a hilisemates eluetappides tuleneb kohanevate sotsiaalsete oskuste repertuaari konsolideerimisest perioodidel initsiaalid.

Õppeteooriad näitavad, kuidas suur osa õpetustest edastatakse vaatlemise ja mudelite jäljendamise kaudu. Sellest eeldusest lähtuvalt dTuleb rõhutada põhirolli, mis langeb peamistele sotsiaalsetele tegelastele lapsepõlves: lapsevanemad ja kasvatajad. Seetõttu peavad mõlemal osapoolel olema piisavad ja piisavad ressursid, et rakendada saaja positiivset ja kasulikku mudelit nende küpsemise ajal.

Bibliograafilised viited:

• Bandura, A. (1999a). Isiksuse sotsiaalne kognitiivne teooria. Teoses L. Pervin & O. John (Toim.), Isiksuse käsiraamat (2. väljaanne, Lk. 154–196). New York: Guilford.
• Hobune, V. (1993): Teraapiavõtete ja käitumise muutmise juhend. Madrid: XXl sajand.
• Hobune, V. (1983). Koolitusjuhend ja sotsiaalsete oskuste hindamine. Madrid: XXI sajand.