Objekti püsivus: selle võime omadused ja millal see ilmub

Paljud vanemad on märganud, et väga väiksena ei nuta nende lapsed üksi oma tuppa jäädes. See paneb neid mõtlema, et nende lapsed ei karda üksi olla ja seetõttu ei võitle nad eriti.

See veendumus puruneb aga siis, kui juba paar kuud vana beebi neist puudust tunneb: nutab, ulgub, viskab vihma... Mis juhtus? Miks polnud varem üksi olla ja nüüd on see probleem?

Sellele on meil vastus objekti püsivuse idees, võimekus, mis areneb, kui laps ületab kaks esimest eluaastat.

• Seotud artikkel: "Arengupsühholoogia: peamised teooriad ja autorid"

Mis on objekti püsivus?

Esimestel elukuudel kui mõni ese on imiku silmist väljas, lakkab tema arvates see ese olemast. See oleks justkui kadunud. Kui te seda ei näe, pole seda olemas ja kõik. Kuid 4 kuu möödudes läheb see väga järk-järgult, mõistes, et objekti mitte nägemine ei tähenda, et see oleks kadunud, vaid et see võib olla peidetud. Me nimetame seda objekti püsivuseks ja see on võime, mida eriti kirjeldab Šveitsi kuulus psühholoog Jean piaget ja sensomotoorse etapi peamine saavutus.

Võimalus objekti vaimselt esindada on põhiline aspekt, nii et kui te seda enam ei näe, mõistate, et see eksisteerib jätkuvalt. Vastsündinud lapsed ei ole võimelised esemeid, inimesi ega inimesi sisemiselt esindama muud elemendid, millega nad, kui nad ei näe neid automaatselt, käituvad nagu oleksid hajutatud. Näiteks kui tema vanemad lahkuvad toast, võtavad pudeli ära või lihtsalt ei näe mänguasja, usub beebi, et seda pole enam olemas.

Kuid, Kasvades on ta üha teadlikum, et millegi nägemata jätmine pole sünonüüm sellega, et seda enam pole. Ehkki väga pelglikul moel, areneb ettekujutus objekti püsivusest vanusega. Esiteks saab laps aru, et kui ta näeb pooleldi peidetud eseme osi, tähendab see, et kõnealune ese on olemas. Hiljem, kui mänguasi on tema eest varjatud, läheb ta seda otsima seni, kuni ta on näinud, kuidas nad seda varjasid. Kaheaastaseks saades suudab ta ise objekte otsida.

Kuidas seda oskust arendada?

Oma kognitiivse arengu teoorias räägib Piaget kuni kuuest alajaamast, milles areneb objekti püsivuse mõiste.

1. Reflekstegevuse alamstaadium

See alametapp kestab sünnist esimese kuuni. Beebi õpib, kuidas tema keha saab liikuda, kuigi tema nägemine on endiselt väga hägune ja tähelepanu on üsna lühike. See piirdub kaasasündinud reflekside teostamisega.

Selle alamastme kolm peamist saavutust on sõrmede lakkumine, silmaga liikuva jälgimine ja käte sulgemine.

2. Primaarsete tsirkulaarsete reaktsioonide alamstaadium

See vastab 1. kuni 4. elukuule. Beebi näeb esemeid ja hakkab neid rohkem märkama. Kui mõni ese on peidetud, võib beebi proovida seda mõnda aega otsida, kuid see ei püüa eriti vaeva näha ja lühikese aja pärast teeskleb, et seda pole enam olemas. Objekt ei ole mingil viisil püsiv.

Kuid laps näitab tuttavatele piltidele ja helidele siiski teatud ennetavaid reaktsioone, näiteks avab suu lusikale või imeb pudelit nähes õhku. Tema tegevus on vähem peegeldav kui eelmises alamastmes ja ta käitub juba tahtlikumalt. Siit saate teada, kuidas oma keha kasutada.

3. Sekundaarsete tsirkulaarsete reaktsioonide alamstaadium

See etapp kestab 4 kuni 8 kuud. Imikud sirutavad esemeid, mis on osaliselt varjatud, eriti seitsmendal kuul. See pole üldse objekti püsivus, sest kui objekt on täielikult peidetud, ei otsi beebi seda.

4. Ümmarguste sekundaarsete reaktsioonide koordineerimise alamlõik

See etapp kestab 8 kuni 12 kuud ja me võime juba rääkida objekti püsivusest. Laps on võimeline taastama eseme, mis on täielikult peidetud samas toas, kui ta on näinud, kuidas see tema eest peideti.

5. Kolmanda astme ringreaktsioonid

See etapp kestab 12 kuni 18 kuud. Poiss on võimeline oma vaatevinklist mitu korda peidetud objekti välja otsima, kuid ei suuda seda leida, kui see on tajuväljast väljas. See tähendab, et kui mänguasja on tema eest varjatud ilma, et ta seda näeks, ja kohas, mis ei kõla nii, nagu see võiks olla, siis laps seda ei leia. Seda seetõttu, et lapsel pole veel sisemist esindusvõimet objekti esindamiseks ja mitmesuguste kohtade kujutamiseks, kus see võiks olla.

6. Sümboolne probleemide lahendamine

Laps mõistab objekti jäävuse ideed juba täielikult. Oskab mõista, et objektid võivad olla peidetud uutesse kohtadesseTeisisõnu võite teha mõttelise kujutise, et karu on näiteks konteineri sees, kuigi te pole seda seal varem näinud. Võite vaimselt kujutada objekti pilte ja kaaluda erinevaid stsenaariume, kus see võiks olla. Nende otsimiseks pole vaja näha, kuidas nad seda varjasid.

• Teile võivad huvi pakkuda: "Lapsepõlve 6 etappi (füüsiline ja vaimne areng)"

Milline on seos objekti püsivuse ja eraldusärevuse vahel?

Objekti püsivuse ja eraldusärevuse vahel on palju seoseid. Kindlasti on paljud vanemad seda omal nahal kogenud, eriti kui nad on oma lapsed lasteaeda kirjutanud väga varakult.

Esimesed kuud, kui nad on vaevalt aasta vanad, käituvad nad väga hästi, kui vanemad lahkuvad, kui nad on sinna jäetud. Vananedes on aga aeg, mil nad jäävad üksi jäädes nutma, olgu see siis lasteaias või mujal.

Seda eraldusärevust seletatakse objekti püsivuse mõistega. Pisike hakkab mõistma, et tema vanemad pole kadunud, vaid et nad on lahkunud, ja ta ei tea, millal nad tagasi tulevad.. See, et peamised kiindumustegelased jätavad nad rahule, on beebid suure ahastusega elada ja võivad seda tõlgendada isegi hülgamisena, mistõttu nad hakkavad nutma.

Kuidas teada saada, kas laps on selle võime omandanud?

Ehkki Piageti leiud on olnud arengupsühholoogia seisukohalt fundamentaalsed, seavad need paljud kahtluse alla. Selle kohta on meil näide T-s. G. R. Bower, kes oma katsetega leidis ta objektide püsivuse omandamise juhtumeid juba 3-aastastel lastel, mis on väga ennatlik, arvestades, et Piaget rääkis vähemalt 16 kuud.

Ükskõik, kas see on tõsi või mitte, ei tohiks olla mingit kahtlust, et iga laps on maailm ja et temaga objekti püsivuse omandamise kiirus on inimeseti erinev. Piaget'i pakutud alajaamu ei tohiks pidada fikseeritud ja liikumatuks normaalseks, kuna võib olla lapsi, kes võtavad natuke kauem aega, ja teised, kes võtavad natuke vähem. On isegi vaieldud, kas objekti püsivus sõltub kultuurilistest teguritest ja varajastest stimulatsioonidest.

Vanemad saavad kasutada palju mänge, et kontrollida, mil määral on nende lapsel eseme püsivuse esimesed märgid tekkinud või mitte ja vaadake, kas see on kronoloogilise vanuse osas arenenud või pisut maha jäänud. Järgmisena räägime kahest väga lihtsast ja kodus hõlpsasti teostatavast.

1. Cucú-tras

Kägu on tüüpiline mäng, mille iga isa, ema, vend ja vanaisa on vastsündinule teinud. See koosneb lihtsalt sellest, et täiskasvanu katab oma näo kätega ja ütleb "Kus on Menganito?" ja siis paljastage see ja öelge "Siin see on". See väga tüüpiline mäng võib tunduda väga elementaarne asi, kuid kui teine ​​inimene jälgib, kuidas laps reageerib, kui tema ees olev inimene katab oma näo, saab ta aru, mil määral on tal väike ettekujutus objekt.

Kui te pole seda oskust veel välja arendanud, on see, kui teie vanem oma nägu katab, muljet.. Tundub, nagu mõtleks ta: „Kas isa on kadunud? see pole enam minu ees ”. Enam-vähem kaheksa kuu möödudes ei tee see trikk enam last lõbusaks, sest ta saab aru, et käte taga on nägu, eriti kui ta näeb endiselt kõrvu või juukseid.

2. Peida mänguasjad ja mängi peitust

Kui see, mida me teha tahame, on Piaget'i katse kordamine, on parim viis mänguasjade kasutamine ja peitmine. Sõltuvalt sellest, kuidas me neid peidame, saame teada, millises alamastmes see on. Saame mängida ka peitust ja vaadata, kuidas väike reageerib.

Võib juhtuda, et osaliselt varjates saab laps aru, et see mänguasi on olemas, kuid kui me selle täielikult varjame, isegi kui ta on näinud, kuidas me seda tegime, ei lähe ta seda enam otsima. Seda saab teha ka peitust mängides, muutes oma kiindumuse osaliselt või täielikult varjatuks ning laps on näinud, kuidas ta seda tegi. Sel juhul oleks see sekundaarsete ümmarguste reaktsioonide alamstaadiumis.

Bibliograafilised viited:

• Bower, T.G.R. (1974). Areng imikueas. San Francisco: Freeman.
• Baillargeon, R., Spelke, E.S. & Wasserman, S. (1985). Objekti püsivus viiekuustel imikutel. Tunnetus, 20, 191–208.
• Bower, T. G. R., & Wishart, J. G. (1972). Mootorioskuste mõju objektile püsib. Tunnetus, 1, 165–172.