Havainnoiva oppiminen: määritelmä, vaiheet ja käyttötavat

Kirjailijat yhtä merkityksellisiä ja kuuluisia kuin Burrhus F. Skinner, Julian B. Rotter ja ennen kaikkea Albert Bandura osallistuivat havainnollisen oppimisen kuvaamiseen, jonka avulla opimme näkemällä, miten muut ihmiset käyttäytyvät.

Tässä artikkelissa kuvataan mitä on havainnoiva oppiminen, joka perustuu Banduran työhön, jonka panos tässä suhteessa tunnetaan paremmin nimellä "sosiaalisen oppimisen teoria". Puhumme myös neljästä vaiheesta, jotka muodostavat tämän prosessin: huomio, säilyttäminen, lisääntyminen ja motivaatio.

• Saatat olla kiinnostunut: "Albert Banduran sosiaalisen oppimisen teoria"

Mitä on havainnoiva oppiminen?

"Havainnoivan oppimisen" käsite on hieman epäselvä. Monet kirjoittajat tunnistavat sen sosiaaliseen oppimiseen kuvannut Albert Bandura; tämä termi on luultavasti suosituin tapa viitata tähän prosessiin tieteellisessä kirjallisuudessa.

Samanaikaisesti sekä sosiaalisen että havainnointiin liittyvän oppimisen määritelmä sekoitetaan läheisiin muihin, erityisesti varajäsenen oppimiseen, jäljitelmiin ja mallintamiseen. Niiden alkuperäisen laajuuden välillä on kuitenkin mahdollista löytää eroavaisuuksia yksi termeistä, vaikka ajan myötä eri käsitykset ovatkin homogenisointi.

Tässä mielessä voimme sisällyttää havainto-oppimiseen kaiken tyyppisen oppimisen, joka tapahtuu muiden elävien olentojen käyttäytymisen miettimisen seurauksena (koska se ei ole erityinen termi ihmisille), samoin kuin niiden seuraukset, toisin sanoen heidän riippumattomuutensa vahvistusten ja rangaistusten esiintymisestä.

Havainnoivan oppimisen pääpiirre on annetaan ilman oppijan tarvetta saada vahvistusta: tässä tapauksessa saadaan tietoa tietyn käyttäytymisen mahdollisista vaikutuksista. Vahvistus on kuitenkin tarpeen käyttäytymisen toteuttamiseksi, kuten näemme hieman myöhemmin.

Mitä tulee muihin mainitsemiemme termeihin, kukin niistä korostaa laajan ja yhteisen ilmiön erityispiirteen. Kun puhumme "mallinnuksesta", korostamme sen merkitystä, kuka toimii mallina käyttäytyminen, kun taas "sosiaalinen oppiminen" viittaa tämän sisällyttämiseen sosiaalistuminen.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Varahoito: Kuinka tällainen oppiminen toimii?"

Banduran teoria sosiaalisesta oppimisesta

Kanadalainen psykologi Albert Bandura teki 1960-luvulla erilaisia ​​tutkimuksia analysoidakseen sitä ei voida selittää perinteisillä käyttäytymismalleilla (klassinen ja operanttihoito), mutta vaati sosiaalisten muuttujien käyttöä. Niistä hän muotoili teoriansa sosiaalisesta oppimisesta.

Aikaisemmin kirjoittajat pitävät B. F. Skinner tai J. B. Rotter he olivat ehdottaneet malleja, jotka yrittivät selittää havainnointiin liittyvää oppimista tai muita läheisesti liittyviä käsitteitä perusmekanismien, kuten vahvistamisen, avulla. "Kognitiivinen vallankumous" vaikutti kuitenkin havaitsemattomien muuttujien sisällyttämiseen tieteelliseen psykologiaan.

Banduran mukaan yksi nykyisten lähestymistapojen suurimmista heikkouksista oli se, että ne eivät sisällyttäneet sosiaalisia muuttujia käyttäytymisen hankkimista koskeviin hypoteeseihin. Hänen teoriansa perustuu ajatukseen siitä oppiminen on pohjimmiltaan kognitiivinen prosessi joka on erottamaton sosiaalisesta kehyksestä, jossa se kehittyy.

Tällä tavalla Bandura ehdotti vastavuoroisen determinismin käsitettä, jonka mukaan elävä olento johtaa oppimisprosessin suorittaminen ei ole yksinkertainen vastaanottaja sen ympäristössä tapahtuvista tapahtumista, mutta se on olemassa a kontekstin, käyttäytymisen ja kognitiivisten muuttujien keskinäinen vaikutus kuten odotukset tai motivaatio.

Yksi Banduran työn merkittävimmistä panoksista oli, että se osoitti, että oppiminen voi tapahtua ilman oppisopimuskoulutuksen tarvetta saada vahvistusta. Kuitenkin, kuten on loogista, havaitaan, että malli saa palkkioita tai rangaistuksia käyttäytymisensä seurauksena, moduloi tapahtuvaa oppimista.

Tämän prosessin 4 vaihetta

Albert Bandura käsitteellisti havainnoivan (tai sosiaalisen) oppimisen nimellä prosessi, joka koostuu neljästä vaiheesta, jotka tapahtuvat yksi toisensa jälkeen. Siten tämän tyyppinen oppiminen vaihtelee huomiosta ympäristössämme tapahtuviin tapahtumiin motivaatioon, joka saa meidät suorittamaan käyttäytymisen sen jälkeen, kun olemme oppineet sen havainnoimalla.

1. Huomio

Huomio on kognitiivinen toiminto, joka antaa meille mahdollisuuden hahmottaa ja ymmärtää ympärillämme tapahtumia. Jos henkilön kognitiiviset valmiudet ovat riittävät ja tarkkailuun käytetään riittävästi tarkkaavaisuusresursseja, on helpompaa oppia. Tietyt mallin ominaisuudet, kuten sen arvostus, vaikuttavat merkittävästi tähän prosessiin.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "15 hoitotyyppiä ja mitkä ovat niiden ominaisuudet"

2. Säilytys

Tämä havainnoivan oppimisen vaihe viittaa havaitun käyttäytymisen muistamiseen. Banduran mukaan retentio voi perustua sekä verbaaliseen että visuaaliseen aineistoon, jotka ovat sanallisen luonteen kognitiivisia malleja, jotka soveltuvat paremmin monimutkaiseen oppimiseen yleensä.

3. Jäljentäminen

Banduran määritelmän mukaisesti ymmärrämme "toistona" muistiin tallennetun käyttäytymisen toteuttamisen; voimme käsittää tämän prosessin toimintasuunnitelman laatiminen. Muilta ihmisiltä saamamme palaute moduloi merkittävästi käyttäytymisen lisääntymisen erityispiirteitä.

4. Motivaatio

Vaikka olemme oppineet täydellisesti käyttäytymisen, on erittäin epätodennäköistä, että teemme sen, ellei meillä ole kannustinta tehdä niin. Siten käyttäytymisen toteutus riippuu enimmäkseen vahvistuksen odotuksesta; Tässä vaiheessa Banduran teorian mukaan vahvistimen läsnäolo on välttämätöntä, eikä edellisissä vaiheissa.

• Saatat olla kiinnostunut: "Motivaatiotyypit: 8 motivaatiolähdettä"

Bibliografiset viitteet:

• Bandura, A. (1963). Sosiaalinen oppiminen ja persoonallisuuden kehittäminen. New York: Holt, Rinehart ja Winston.

• Rotter, J. (1954). Sosiaalinen oppiminen ja kliininen psykologia. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.

• Skinner, B. F. (1957). Sanallinen käyttäytyminen. New York: Appleton-Century-Crofts.