Mikä on psykopedagoginen neuvonta?

Psykopedagoginen neuvonta määritellään neuvonnasta riippumattomalta ulkoiselta edustajalta (keskus koulutus ja sen ammatilliset komponentit), jossa molempien osapuolten välille luodaan yhteistyösuhde molempien mahdollisiin ongelmiin, joita saattaa ilmetä ammatillisen opetuskäytännön harjoittamisen yhteydessä, kuten kansainvälisen ennaltaehkäisyn seurauksena sama.

Siten psykopedagogisessa neuvonnassa erotetaan kaksi päätavoitetta: kliininen eli "suora interventio" todelliset ja nykyiset toimintahäiriöt ja "ammatillisen koulutuksen" tilanteet, jotka liittyvät enemmän näkökohtaan ennaltaehkäisevä.

Psykopedagogisen neuvonnan päätehtävät

Cox, French ja Loucks-Horsley (1987) laativat luettelon neuvoa-antavalle ryhmälle kuuluvista tehtävistä, jotka - eriytetään neuvoa - antavan toimenpiteen kolmen eri kehitysvaiheen mukaan: aloittaminen, kehittäminen ja institutionaalistaminen.

1. Aloitusvaihe

Aloitusvaiheen osalta neuvoa antavan henkilön on arvioitava esittämänsä tarpeet, valmiudet ja resurssit sekä koulutuskeskus ja asiakas, jonka kanssa se tekee yhteistyötä, että joukko lopullisia edunsaajia esitys. Lisäksi,

on arvioitava keskuksessa sovellettavien käytäntöjen tyyppisekä luettelon tavoitteista ja tavoitteista, jotka on saavutettava toimenpiteellä.

Samalla tavalla sinun on työskenneltävä luomalla ehdotuksesi keskuksen nykyisen käytännön parantamiseksi tarjoamalla koulutusta uusista työstrategioista. eri toimintojen järjestäminen ja osoittaminen opetusryhmälle; toimia sekä aineellisten että ei-aineellisten resurssien optimoinnissa; ja lopuksi helpottaa myönteisen ja sitoutuneen yhteistyösuhteen luomista interventioprosessiin osallistuvien osapuolten välille.

2. Kehitysvaihe

Kehitysvaiheessa neuvonantajan on korostettava koulutuksen tarjoamista tiettyjen ongelmien ratkaisemiseksi keskuksen opetuskäytännössä, sekä seurata ehdotettujen muutosten ehdotuksia ja arvioida kyseistä prosessia.

3. Institutionaalistamisvaihe

Laitoksen lopullisen vaiheen aikana tavoitteena on sisällyttää suoritetut toimet toimivan koulutuskeskuksen ohjeiden luetteloon ja opetussuunnitelmaan. Myös toteutetun ohjelman arviointi ja seuranta suoritetaan ja opettajien koulutus jatkuu (varsinkin kun henkilöstölle tehdään uusia työntekijöitä) ja resurssien tarjoaminen heidän jatkuvuuden mahdollistamiseksi, kun neuvoa-antava ryhmä on lopettanut työnsä koulutuskeskuksessa.

Psykopedagogisen neuvontapalvelun ominaisuudet

Psykopedagogisen neuvontapalvelun määrittelevistä ominaisuuksista erottuu ensinnäkin se, että kyseessä on epäsuora interventio, koska luku neuvonantaja työskentelee keskuksen ammattilaisten (asiakkaan) kanssa niin, että tarjotut suuntautumiset palautetaan lopulta opiskelijoille (käyttäjille) kestää). Täten, voitaisiin määritellä "triadiseksi suhteeksi", jossa neuvotteluryhmän ja asiakkaan välillä solmitaan sitoutuminen.

Toisaalta, kuten edellä mainittiin, se on yhteistyösuhde, yksimielinen ja ei-hierarkkinen, jossa molemmat osapuolet sopivat tekevänsä yhteistyötä tasavertaisesti sama. Lopuksi, koska neuvoa-antava ryhmä koostuu riippumattomasta elimestä, sillä ei ole mitään asemaa asiakkaan suhteen, ja siksi ymmärretään, että heidän suhteensa ei ole sitova.

Mahdollinen kritiikki psykopedagogisen neuvonantajan roolista

Kuten Hernández (1992) toteaa, jotkut kritiikat neuvonantajan roolista ja puuttumisesta koulutuskeskukseen antavat viittaus tunteeseen, jonka opettajien ammattitiimi heijastaa oman autonomiansa heikentymiseen heidän suorituksensa suhteen päivittäinen työ.

Lisäksi, joka liittyy tähän toimintavapauden puutteen tunteeseen, opetushenkilöstö voi kehittää ajatuksen siitä, että heidän tehtävänsä rajoittuu byrokraattisten menettelyjen suorittamiseen, joiden luovuus on rajoitettu mahdollisten innovatiivisten ehdotusten tekemiseksi. Toisaalta se, että neuvoa-antava ryhmä ymmärretään välittäjänä - hallinnon ja koulutusjärjestelmän avulla voidaan vähentää Euroopan itsenäisyyden merkitystä neuvonantaja.

Psykopedagoginen neuvonta koulutuskeskuksessa

Rodríguez Romeron (1992, 1996a) tekemässä ehdotuksessa neuvonantajan suorittamista yleisistä tehtävistä pedagogisen koulutuksen alalla erottuvat seuraavat: koulutus, perehdytys, innovaatiot, valvonta ja organisaatio.

Valvontatoimintoa lukuun ottamatta loput neljästä on hyväksytty ja sovittu ilman minkäänlaista teoreettista ja käytännön kysymystä. Valvontatehtävän osalta kyllä itse neuvontatoiminnon luonteeseen liittyy jonkin verran ristiriitaa Neuvoa-antavan elimen ja neuvoa antavan elimen välinen suhde ymmärretään yhteistyöksi, jonka määrittelee yhtäläisten osapuolten välinen yhteys. Tällä tavoin valvonnan käsite on ristiriidassa tämän tyyppisen toiminnan kanssa, koska jälkimmäinen termi liittyy konnotaatioon epäsymmetria tai hierarkia, ymmärretään, että valvontaelin on korkeammalla tasolla, kun taas valvottu elin olisi korkeammalla tasolla. alempi.

Psykopedagogiset neuvontaryhmät (EAP)

Kuten edellä todettiin, Psykopedagogisen neuvonnan ryhmillä on kaksi päätehtävää koulutusalalla:

Ensimmäinen liittyy todellisten ongelmien ratkaisemiseen, joka on jo olemassa päivittäisen opetuksen yhteydessä. Tämä "korjaava" toiminto keskittyy itse ongelmatilanteeseen ja pyrkii tarjoamaan nopeamman ratkaisun.

Toinen viittaa ennalta ehkäisevämpään tai "mahdollistavampaan" tavoitteeseen, ja sen tarkoituksena on neuvoa opettajien ryhmää tarkoituksena tarjota heille strategioita ja resursseja ammatillisen toimintansa moitteettoman toiminnan edistämiseksi ja ongelmien välttämiseksi tulevaisuudessa. Siten neuvonta ei keskity ongelmatilanteeseen, vaan interventioon joukossa opettajille tarjoamaan heille tiettyjä taitoja ja pätevyyksiä, jotka he voivat suorittaa opettamistavallaan tavalla yleinen.

Tämä toinen vaihtoehto on keskeinen tehtävä EAP-ryhmissä, vaikka ne voidaan myös omistaa täydentävällä tavalla ensimmäiselle.

Merkittävä huomio EAP-laitteiden erityispiirteistä viittaa laitteisiin luonnehtiminen erittäin ammattimaiseksi ja päteväksi ryhmäksi neuvonnan alalla koulutuksellinen. Tämän vuoksi tämä luku liittyy korkeaan kollegiaalisuuden merkitykseen hänen ammatillisen suorituskykynsä alueella. Johdettu tietyn tyyppisen kritiikin perinteisestä sukupolvesta, joka liittyy selkeän määritelmän luomiseen ja tarkalleen mitä psykopedagoginen neuvontaryhmä on ja mitkä sen erityiset toiminnot ovat (rooliristiriidat), Sisäinen itsevakuutusliike on luotu torjumaan näiden muiden ryhmien kritiikkiä ulkoinen.

Bibliografiset viitteet:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Koulutusohjaus. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Neuvonnan alkuperä ja kehitys. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Suunta ja psykopedagoginen puuttuminen ja muutosprosessit. Granada: Yliopiston toimituksellinen ryhmä.