50 loistavaa lainausta monista älykkäistä tiedoista

Harvat älykkyysteoriat ovat olleet yhtä onnistuneita kuin useiden älykkyyksien teoria alkaen Howard Gardner. Tämän kirjoittajan mukaan ihminen voi kehittää erityyppistä älykkyyttä, yhteensä kahdeksan, ja jokainen henkilö on loistava yhdessä niistä.

Gardnerin mielestä älykkyysosamäärä mittaa vain osan ihmisen älykkyydestä, joka tunnetaan nimellä akateeminen äly. Mutta... Entä ne ihmiset, jotka menestyvät sosiaalisissa taidoissa, musiikissa tai graafisessa suunnittelussa? Eivätkö he ole älykkäitä yksilöitä? Monet työssä menestyneet ihmiset eivät välttämättä olleet pätevyydeltään erottuvia opiskelijoita.

• Voit kaivaa Howard Gardnerin teoriaan artikkelissa: Gardnerin usean älykkyyden teoria”

Lausekkeet useista älykkyydistä

Viime vuosikymmeninä monet ihmiset ovat pohtineet tätä teoriaa. Alla on luettelo parhaat lauseet useista älykkyydistä.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "55 parasta lauseita psykologiasta... ja sen merkitys"

1. Kuuluisat älykkyyskokeet perustuvat matemaattiseen loogiseen älykkyyteen ja vähemmässä määrin kielelliseen älykkyyteen

Howard Gardnerin käsite useista älykkyydistä syntyi toisin kuin yksittäinen älykkyys, joka mittaa vain osan ihmisen älykkyydestä.

2. Emme opeta läsnäoloa, ajattelua, metatuntemusta... se ei ole opetussuunnitelmassa, mutta on välttämätöntä käsitellä näitä prosesseja oppimiseksi, ilman niitä oppiminen ei ole mahdollista

Koulussa kiinnitettiin pitkään vain matemaattisiin tai kielitaitoihin unohtamatta muita, kuten luovuutta.

3. Ideaalisen tulevaisuuden kouluni suunnittelu perustuu kahteen hypoteesiin: ensimmäinen on, että kaikilla ei ole samoja etuja ja kykyjä; kaikki meistä eivät opi samalla tavalla. Toinen hypoteesi voi vahingoittaa: nykyään kukaan ei voi oppia kaikkea mitä on opittava

Meillä kaikilla on kykynsä ja olemme parempia joissakin asioissa kuin toiset. Siksi emme voi puhua yhtenäisestä älykkyydestä, vaan erilaisista tiedustelutyypeistä.

4. Tulevaisuuden koulussa on yhdessä arviointiasiantuntijoiden kanssa oltava opiskelijan opetussuunnitelman johtaja. Heidän tehtävänään olisi auttaa sovittamaan yhteen opiskelijoiden profiilit, tavoitteet ja kiinnostuksen kohteet erityisellä opetussuunnitelman sisällöllä ja tietyillä oppimistyyleillä.

Ajatus siitä, mikä tulevaisuuden koulu voisi olla, missä henkilön kyvyt sovitettaisiin yhteen tutkimusalueiden kanssa.

5. Luovuus syntyy työn tuloksena, se vaatii tutkimusta, halua, motivaatiota ja kaikki tämä edellyttää vapaana toimimista. Parhaat ideat eivät ole ensimmäisiä, jotka tulevat mieleen, ne tulevat yleensä esiin, kun he ovat hylänneet monia muita mielenkiintoisia ja yleisiä.

On tunnettuja tapauksia menestyvistä ihmisistä, jotka eivät välttämättä ole loistaneet akateemisesti.

6. Anna lapsille aikaa keksiä hyviä ideoita. Opettajalla tulisi myös olla aikaa suunnitella ja esittää hyviä ideoita.

Kaikki eivät rakastaa matematiikkaa. Joillakin näistä ihmisistä voi kuitenkin olla suuria kykyjä.

7. Yksilöön keskittyvän koulun tulisi olla rikas yksilöllisten kykyjen ja taipumusten arvioinnissa. Yritän yhdistää yksilöitä paitsi opetussuunnitelmiin myös erityisiin tapoihin opettaa näitä aiheita.

Lause, joka kritisoi klassista koulutusmallia ja edistää toista yksilöllisempää mallia, joka keskittyy moniin älyihin.

8. Uuden tekniikan syntyminen pakottaa meidät kouluttamaan lapsia eri tavalla. Nyt myös uusi mahdollisuus uusille kyvyille

Uusi tekniikka avaa uudet työmarkkinat, joista on hyötyä digitaalisissa taidoissa menestyville.

9. Motivaation puute koulussa liittyy läheisesti henkilön älykkyyteen

Jos joku ylpeilee musiikillisessa älykkyydessään, mutta joutuu viettämään koko päivän matemaattisten harjoitusten tekemisessä, hän ei kehitä kykyjään eikä ole niin onnellinen.

10. Älykkyyden arviointi on erittäin tärkeää, mutta standardoidut testit eivät ole ratkaisu

IQ-mittaavat testit ne eivät edusta yksilön todellista potentiaalia.

11. Useimmissa maailman maissa koulut on järjestetty yhtenäisesti. Samoja aineita opetetaan ja arvioidaan samalla tavalla, kaikille opiskelijoille tasa-arvoisesti, koska vaikuttaa oikeudenmukaiselta pystyä kohdelemaan kaikkia opiskelijoita samalla tavalla

Jokaisella henkilöllä on joukko ominaisuuksia ja erottuu joistakin kyvyistä. Tämä ei ole yhteensopiva klassisen opetusmallin kanssa.

12. Kysymys mitä he haluavat tehdä ja sitten tehdä se, se on motivoivaa

On välttämätöntä tunnistaa henkilön kyvyt, jotta saat kaiken irti siitä ja onnellinen.

13. Värikorttien avulla luovuutta ei kehitetä

On ihmisiä, jotka ovat erittäin luovia ja erittäin hyödyllisiä, mutta jos emme anna heidän ajatella heidän olevan keskinkertaisia.

14. Älykkyys, jota pidämme älykkäänä toimintana, muuttuu koko historian ajan. Älykkyys ei ole pään aine kuin öljy öljysäiliössä. Se on kokoelma potentiaalia, jotka ovat valmiit

Yhteiskunta ja kulttuuri vaikuttavat suuresti siihen, mitä pidämme älykkäänä tai ei.

15. On välttämätöntä oppia koko kehon kanssa, juuri tämä on oppimista globaalia.

On turhaa tietää paljon kieltä, jos emme osaa kommunikoida myöhemmin.

16. Älykkyys on biopsykologinen potentiaali, jota ei pidä sekoittaa tiedon alueeseen, joka on sosiaalisesti rakennettu toiminta.

Lauseke älykkyydestä, joka kutsuu syvään pohdintaan.

17. Luokkahuoneissa opetettu koulutus pyrkii tarjoamaan sisältöä ja menettelytapoja, jotka keskittyvät kielellisen älykkyyden ja loogisen-matemaattisen älykkyyden arviointiin

Klassinen opetusmalli on aina mennyt siihen suuntaan; kuitenkin yhä enemmän huomiota kiinnitetään useiden älykkyyksien malliin.

18. Akateeminen älykkyys (koulutuksellisen pätevyyden ja ansioiden hankkiminen; akateeminen ennätys) ei ole ainoa tekijä, joka meidän on arvioitava tietämään henkilön älykkyys

Akateeminen älykkyys ei lopullinen menestyksen ennustaja.

19. Koulutusjärjestelmä on muuttunut viime vuosikymmeninä enemmän kuin aikaisempina vuosisatoina

Viime vuosina koulutusyhteisö pyrkii suuresti muuttamaan vanhaa opetuksen paradigmaa.

20. Sitä havaitaan ihmisillä, joilla on erinomaisesta akateemisesta pätevyydestä huolimatta merkittäviä ongelmia suhteessa muihin ihmisiin tai muiden elämänalueiden hallintaan

Akateeminen älykkyys edustaa vain osaa ihmisten älykkyydestä, mutta menestyminen elämässä on välttämätöntä omistaa toinen sarja taitoja.

21. Opiskelijat ajattelevat: oppiakseen minun on otettava riskejä, mutta en voi, heti kun otan riskejä ja teen virheitä, annat minulle negatiivisen

Joidenkin älykkyystyyppien hallitsijoita on pitkään palkittu enemmän kuin toisia.

22. Luominen on tapa, sinun on harjoiteltava paljon ja annettava monia mahdollisuuksia, kunnioitettava eroja, jotta luovuus kehittyy

Luovuus on erittäin tärkeää osaamisyhteiskunnassa, jossa elämme.

23. Älykkyyksiä on 8, ja kukin henkilö erottuu toisissaan enemmän kuin toisissa, mikään kahdeksasta ei ole muita tärkeämpi tai arvokkaampi

Jokainen älykkyys sopii sarjaan tehtäviä. Ne ovat kaikki hyödyllisiä, sinun on vain pystyttävä kehittämään niitä.

24. Voimme jättää huomiotta erot ja olettaa, että kaikki mielemme ovat samat. Tai voimme hyödyntää näitä eroja

Motivoiva ja positiivinen viesti, joka kutsuu sinut kehittämään useita älykkyyksiä.

25. Perinteisillä menetelmillä oppii eniten, pääarkki tietää eniten. Jokaisen pääpuheen jälkeen hän tietää enemmän päivittäin, opiskelijat ovat jo jotain muuta

Opiskelija oppii eniten silloin, kun hän käyttää koko potentiaaliaan käytännössä

26. Mitä ei harjoiteta, ei kehity

Kuten edellisessä kohdassa, käytäntö tekee siitä täydellisen. Mutta sinun on annettava opiskelijoiden kehittää potentiaaliaan.

Kannusta kykyjä, aktiivisuutta, itsenäisyyttä, tutkimista, haasteita, kriittistä ajattelua, itsensä hallintaa, innovaatioita... On monia, jotka ajattelevat, että he ovat vähemmän valmistautuneita, He ovat väärässä, perinteisessä järjestelmässä annamme heille helpon tehtävän, he ovat vain vastaanottimia, he uskovat, että kotitöiden tekeminen ja tuntityöt lisäävät enemmän, mutta se on täysin väärennös

On edelleen niitä, jotka ajattelevat vanhanaikaisella tavalla. Tulevaisuuden koulutusjärjestelmän on oltava erilainen kuin viime vuosikymmenien.

28. Koulut pitävät joitain erittäin lahjakkaita lapsia halveksuneena

Monet koulut ne palkitsevat vain ne, jotka osaavat vähentyneillä taidoilla, kuten logiomatematiikka ja kielitiede.

29. Tekemällä oppimisen ei pitäisi olla ylellisyyttä, se on lapsen oikeus. Istumalla heidät pöydän ääreen saamme kuria ja menetämme oppimisessa

Jotta lapset voisivat harjoittaa sitä, mihin he osaavat, koulujen on pyrittävä tarjoamaan henkilökohtaista hoitoa.

30. Ehkä nuoruuden ja kypsyyden yhdistäminen on luovan tieteellisen neron tunnistettavissa oleva ominaisuus.

Koulujen tulisi olla joustavampia ja kannustaa opiskelijoiden luovuutta.

31. Ei pelkoa riskeistä: vältä negatiivisia, älä punaisia ​​kyniä

Monet lapset ovat oppineet, että koulu ei palkitse heidän kykyjään, joten heistä tulee motivoimatta.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Motivaatiotyypit: 8 motivaatiolähdettä"

32. Rajoituksemme mahdollistavat paitsi ensiarvoisen tärkeän oppimisen myös sallivat satunnaisia ​​luovia taukoja.

Kun koulut eivät salli meidän kehittää kykyjämme, voimme kärsiä seurauksista.

33. Transsendenttinen koulutus: tee jotain erilaista, erityistä, jota en koskaan unohda elämässä. Se toimii

Meidän on ymmärrettävä koulutus, jos ei, se ei tee paljon.

34. Sekä opettajan että opiskelijan suuri haaste on löytää tasapaino toiminnan haasteen asteen ja sen suorittavan henkilön taitotason välillä.

Kaikki ihmiset eivät ole yhtä hyviä samoissa asioissa, joten opetus on mukautettava opiskelijan mukaan.

35. Henkilösisäinen älykkyys ja ihmissuhde muodostavat tunneälyn

Tunneäly on avain ihmisten menestykseen ja hyvinvointiin.

36. Koulutuksen tarkoituksena on saada ihmiset haluamaan tehdä mitä heidän pitäisi tehdä

Lause, joka selittää, mikä on koulutuksen tavoite tulisi ottaa huomioon yksittäiset kyvyt.

37. Tulevaisuudessa voimme yksilöidä, personoida koulutuksen niin paljon kuin haluamme

Monet koulutusasiantuntijat ovat pitkään kannattaneet opetusta, joka ottaa huomioon useita älykkyyksiä.

38. Koulutusparadigmaa on muutettava, jotta se voidaan mukauttaa useisiin älyihin

Lainaus, joka on samanlainen kuin edellinen, joka vaatii paradigman muutosta opetuksessa.

39. Sternbergille kerrottiin 4. luokassa, että hänellä olisi oppimisvaikeuksia, 1. luokan psykologiassa, ettei se näyttänyt siltä olevan hänen juttunsa. Tänään hän johtaa American Psychological Associationia

Selkeä esimerkki siitä, millainen koulutusjärjestelmä on ja kuinka monta kertaa jätämme huomiotta yksilön todelliset vahvuudet.

40. Jokaisella ihmisellä on ainutlaatuinen yhdistelmä älyä. Tämä on koulutuksen perushaaste

Sinun on osattava löytää jokaisen ihmisen ainutlaatuiset mahdollisuudet.

41. He luottavat väärään olettamaan, että kaikilla ihmisillä on saman tyyppinen mieli. Mutta uskon, että kaikilla ihmisillä on erilainen mieli

Yksi tapa sanoa se jokainen ihminen menestyy erityyppisellä älykkyydellä.

42. Joka päivä opiskelijat tulevat motivoimattomammiksi, sanovat opettajat tietämättä, että heidän vastuullaan on motivoida heitä

Kun et tee mitä haluat, tuskin löydät motivaatiota tekemisellesi.

43. Niillä, jotka parhaiten hallitsevat tämän kyvyn kommunikoida, on ylivertainen kielellinen älykkyys. Ammatit, joissa tällainen älykkyys erottuu, voivat olla poliitikkoja, kirjailijoita, runoilijoita, toimittajia ...

Lainaus, joka viittaa kielelliseen älykkyyteen ja siihen, miten sitä voidaan soveltaa työpaikalla.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Kielellinen älykkyys: mikä se on ja miten sitä voidaan parantaa?"

44. Ihmisen elämä vaatii erityyppisen älykkyyden kehittämistä, ei vain yhden

Yhdenmukaisen älykkyyden paradigma antaa tien monien älykkyyksien paradigmalle.

45. Maailmamme muuttuu, tuntematon... jos työskentelemme verkkoon, tuomitsemme lapsia

Meidän on oltava tietoisia siitä, että jokaisella pojalla ja tytöllä on ainutlaatuisia ominaisuuksia, joihin on työskenneltävä.

46. On lapsia, jotka osaavat paremmin joistakin taidoista kuin toiset, ja he ovat hyvin älykkäitä

Älykkyys liittyy usein siihen, että hän on hyvä matematiikassa tai kielessä, mikä on yksinkertaista.

47. Hevonen voidaan viedä suihkulähteelle, mutta et voi pakottaa sitä juomaan

Tämä lause viittaa siihen, että voimme viedä lapsen luokkahuoneeseen, mutta he eivät halua oppia jotain, eivät myöskään.

48. Henkilöillä, joilla on korkea spatiaalinen älykkyys, on usein kykyjä, jotka antavat heille mahdollisuuden luoda mielikuvia, piirtää ja havaita yksityiskohtia, sekä henkilökohtaisen esteettisyyden

Selitys siitä, mikä on paikkatietoa ja mitkä ovat sen ominaisuudet.

49. Ne, jotka ovat lahjakkaita musiikillisessa älykkyydessä, pystyvät soittamaan instrumentteja, lukemaan ja säveltämään kappaleita helposti.

Kaikki suuret muusikot eivät ole olleet hyviä opiskelijoita.

50. Syötä intohimosi velvollisuudesta, koska lopulta he eivät koskaan puhu

On pyrittävä parantamaan kykyjään ja intohimojaan, muuten ne eivät koskaan kehity.