Ralph W. Tyler: tämän amerikkalaisen kouluttajan elämäkerta ja panokset

Ralph W. Tyleriä on pidetty yhtenä 1900-luvun Yhdysvaltojen tärkeimmistä kouluttajista, kiitos hänen työnsä ja tutkimuksensa maansa koulutusalalla, korostaen sen opetussuunnitelmamallia, joka selitetään tässä artikkelissa.

Tekijä on määritellyt Tylerin opetussuunnitelmamallin rationaaliseksi menetelmäksi, joka on tukeutunut muihin tieteenaloihin, kuten psykologiaan, filosofiaan, sosiologiaa, taloustieteitä ja organisaatiota löytääkseen alalle sovelletun tieteen pohjalta annettavat perusteet koulutus.

Tällä opetussuunnitelmamallilla pyrittiin kehittämään koulujen opinto-ohjelma toimivalla tavalla ja opiskelijoiden tarpeiden mukaisesti, joten sekä keskus, jotta opiskelijat voidaan valmistaa parhaalla mahdollisella tavalla tulevaan yliopistovaiheeseensa ja myös omaan vaiheeseensa aikuinen

Täältä löydät Ralph W: n elämäkerta. Tyler, jonka avulla oppia hänen pitkästä koulutusalalle omistautuneesta urastaan.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Kasvatuspsykologia: määritelmä, käsitteet ja teoriat"

Lyhyt elämäkerta Ralph W. Tyler

Ralph W. Tyler syntyi Chicagon kaupungissa (Yhdysvallat) 22. huhtikuuta 1902. Hänen isänsä William A. Tyler oli pastori.

Hän valmistui Donuts Universitystä (Nebraska) ja myöhemmin, vuonna 1923, onnistui saamaan maisterin tutkinnon Nebraskan yliopistosta. Vuonna 1927 Tyler suoritti tohtorin tutkinnon Chicagon yliopistosta.

Tohtorintutkintoa suorittaessaan hän työskenteli opettajana Nebraskan yliopistossa (1922-1927) ja myöhemmin Tylerissä. hänet palkattiin professoriksi Pohjois-Carolinan yliopistoon, jossa hän opetti 2 vuotta.

Työskentelen professorina ja tutkijana Ohion osavaltion yliopistossa

Suoritettuaan opetustyönsä Pohjois-Carolinassa, Tyler siirrettiin opettamaan opetusluokkia Ohion osavaltion yliopistoon ja yhdistämällä sen apulaistutkijana työhönsä yliopiston kasvatustieteen laitoksella, jossa hän työskenteli vuosikymmenen ajan.

Vuonna 1934 hän julkaisi teoksen "Constructing Achievement Tests".

"Kahdeksan vuoden tutkimuksen" esittely

Tyler oli erikoistunut menetelmään koulutuksen soveltamisen mittaamiseksi, ja ennen kuin hän saapui Chicagon yliopistoon tohtorin tutkintoon, hän oli ohjannut "kahdeksan vuoden tutkimusta", jota käytettiin mittaamaan, missä määrin opiskelijat pystyivät säilyttämään tiedot, jotka opettajat antoivat heidän jakaessaan oppitunteja.

Tällä tutkimuksella voitiin tarkistaa, ketkä oppilaat oppivat parhaiten kulkemalla omaa tahtiaan ja mitkä oppivat lahjakkaita oppijoita, jotka voivat säilyttää suuremman määrän tietoa, mikä helpottaa heidän oppimistaan helppous.

Tyler tuli tapaamaan Chicagon yliopiston rehtoria selittämään menetelmäään sen toteuttamiseksi yliopistossa ja huolimatta siitä, että yliopisto panosti tuolloin vallitsevaan klassiseen koulutusmalliin, rehtori päätti ottaa riskin ja palkata Tyler päätarkastajana ja koelautakunnan puheenjohtajana sekä kasvatustieteen professorina ja osaston puheenjohtajana koulutus. Sitten Tyler hyväksyi ja palasi Chicagoon istuttaakseen opintojaan Chicagon yliopistoon.

Hän jopa julkaisi teoksen "Arviointi ja opiskelijoiden edistymisen kirjaaminen" yhteistyössä E.R. Smith vuonna 1942.

• Saatat olla kiinnostunut: "13 oppimistyyppiä: mitä ne ovat?"

Yhteiskuntatieteiden dekaani

Vuonna 1946 Tyler nimitettiin Chicagon yliopiston yhteiskuntatieteiden dekaaniksi, ja kaksi vuotta myöhemmin hänet nimitettiin virallisesti dekaaniksi. Dekaanina hän onnistui virtaviivaistamaan toimikuntia yliopiston eri laitosten välillä. ja edisti monitieteisten opintojen toteuttamista tiedekunnassa.

Samoin Tyler osallistui myös yliopistoelämään osallistumalla radio-ohjelmaan Chicagossa, jossa hän osallistui pyöreän pöydän keskusteluun koulutuksesta. Lisäksi hän oli tuona aikana vastuussa koulutusalan tutkimuksestaan ​​saamiensa tulosten ajoittain julkaisemisesta.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Pedagogian tyypit: eri erikoisalojen koulutus"

Hänen panoksensa koulutukseen 1900-luvun puolivälissä

Vuonna 1943 Tyler palkattiin työskentelemään Yhdysvaltain asevoimien tutkintahenkilöstön upseerijohtajana. Tuon vaiheen aikana, joka kesti 11 vuotta, Tyler vastasi sarjan testeistä, joilla pystyttiin mittaamaan sotaakatemioiden koulutusohjelmien tehokkuutta. Vuonna 1949 hän julkaisi teoksen, jonka hän nimesi "opetussuunnitelman ja opetuksen perusperiaatteet".

Vuonna 1953 Tyler lopetti työskentelyn Chicagon yliopistossa aloittaakseen uusia projekteja Kaliforniassa. siellä perusti Center for Advanced Study in Behavioral Sciences, jonka johtajana hän oli myös. Tämän uuden hankkeen toteuttamiseksi se sai rahoitusta Fordin säätiöltä.

1960-luvulla Tyler aloitti useiden kollegoiden kanssa National Assessment of Education for Progress -hankkeen, jonka tehtävänä oli mitata maan koulutussaavutuksia.

Vuonna 1965 hän osallistui perus- ja toisen asteen koulutuslain laatimiseen, ja vuonna 1967 hän päätti työnsä Ford Foundationin avulla vuonna 1953 perustamansa keskuksen johtajana.

Vuonna 1976 hän onnistui julkaisemaan teoksen "Perspectives on American Education". Huomionarvoista on myös hänen työnsä, joka julkaistiin vuonna 1986 International Journal of Education -lehdessä nimeltä "Changing Concepts of Educational Assessment".

• Saatat olla kiinnostunut: "Historian 5 aikakautta (ja niiden ominaisuudet)"

Viimeiset vuodet ja kuolema

Koko 80-luvun matkusti jatkuvasti Kaliforniasta Massachusettsin yliopistoon opettamaan ja toimimaan neuvonantajana Coalition for School Improvementissa. Hänen testityylinsä tunnettiin laajalti kaikkialla maassa ja jopa useissa maissa ulkomailla, ja sen nimeksi tuli "Tyler Raciónale".

Hänen menetelmänsä oli aluksi hylätty epätavallisena kannattaa sekä vanhempien että opettajien osallistumista kouluuudistusten kaikilla tasoilla.

Tylerin koko elämänsä ajan käyttämän opetussuunnitelmamenetelmän päätarkoitus oli opiskelijat oppivat puolustamaan itseään ja toimimaan asianmukaisesti kansalaisina yhteiskuntaan.

Erityisesti Tyler Hän tuli neuvomaan kuutta Yhdysvaltain presidenttiä pitkän uransa aikana opetusmenetelmien tutkijana ja opetussuunnitelmamallinsa edelläkävijänä.

18. helmikuuta 1994 Ralph W. Tyler kuoli 92-vuotiaana syöpään, josta hän ei pystynyt selviytymään.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Arnold Gesell: tämän psykologin, filosofin ja lastenlääkärin elämäkerta"

Ralph W. Tyle

Taylerilainen opetussuunnitelmamalli syntyi hänen "kahdeksan vuoden opintostaan", joka perustui progressiiviseen koulutusmalliin. ja hänellä oli ollut suuri vaikutus sekä opetus- että tutkimustyössään koko uransa ajan.

Hänen malliinsa perustuen Ralph W. Tyler tutki eri koulutuskeskusten opetussuunnitelmia vuosia ja ennusti tulevasta menestyksestä, joka voi johtaa saada jokainen opiskelija akateemisen vaiheen aikana yliopistossa perustuen hänen suhteeseensa opetussuunnitelman taitoihin koulutusvaiheen aikana toissijainen.

Saatuaan päätökseen opetussuunnitelmamallia koskevan tutkimuksensa hän omistautui tutkimaan, mitkä olisivat ne suuntaviivat, joita jokaisen opiskelijan tulisi noudattaa omien kykyjensä perusteella saavuttaakseen hyvän akateemisen polun lukiolaisena. Näiden tutkimusten ja tekemiensä päätelmien seurauksena hän julkaisi vuonna 1949 kirjan, jonka hän kutsui nimellä "Opetussuunnitelman ja opetuksen perusperiaatteet".

Tylerin tutkimuksen mukaan valita kullekin lukiolle sopivin opetussuunnitelma, sinun on ensin vastattava seuraaviin neljään kysymykseen:

• Mitä koulutustavoitteita koulu aikoo saavuttaa oppilailleen?
• Mitä opetusmenetelmiä opiskelijat tarvitsevat saavuttaakseen tavoitteensa?
• Mitä opetusresursseja koulu käyttää auttaakseen oppilaitaan?
• Miten voimme arvioida, ovatko opiskelijat saavuttaneet tavoitteensa?

Lisäksi, Tyler uskoi, että hyvän opetussuunnitelmamallin tulisi kattaa kolme perustarpetta, kuten selitämme lyhyesti alla.

Ensinnäkin hyvän opetussuunnitelmamallin tulisi kattaa jokaisen opiskelijan oppimistarpeet yksilöllä on omien etujensa mukaisesti henkilökohtainen kehitysnsä ja kykynsä siihen oppia.

Toiseksi oikein käytettynä opetussuunnitelmamalliin tulisi keskittyä opettaa opiskelijoita sen yhteiskunnan arvojen ja tarpeiden perusteella, jossa he elävät, sekä sitä ohjaaviin periaatteisiin.

Kolmanneksi oikein toteutetun opetussuunnitelmamallin pitäisi opettaa opiskelijoilleen useita tietoa, jota voidaan myöhemmin soveltaa. Toisin sanoen se keskittyy antamaan opiskelijoilleen tietynlaista tietoa, jota voidaan sitten soveltaa ja antaa sille merkitystä samanlainen kuin oppiaineiden käytännön osa kuin teoreettinen osa, mikä helpottaa tiedon lujittamista hankittu.

Tällä tavalla hyvä opetussuunnitelmamalli olisi sellainen, joka pystyisi vastaamaan riittävästi neljään edelliseen kysymykseen ja joka ottaa huomioon myös nämä kolme perustarpeet.