Didaktinen transponointi: tämän opetusprosessin ominaisuudet

Didaktinen transponointi on prosessi, jossa tieteellinen tai akateeminen tieto käy läpi sarjan muutoksia. mukauttaa se vähemmän tekniselle tasolle, joka on edullinen erikoistumattomille opiskelijoille. Toisin sanoen se koostuu viisaan tai tieteellisen tiedon muuttamisesta niin, että se on uskottavaa opetettavaksi.

Tämän ajatuksen esitti alun perin Michel Verret (1975), ja myöhemmin didaktiikan teoreetikko Yves Chevallard esitti sen uudelleen. matematiikasta, joka sovelsi sitä alun perin tähän tieteenalaan, vaikka myöhemmin tämä käsite on ekstrapoloitu muille tietää.

Tämä prosessi on erittäin tärkeä opetuksessa. koska asianmukaisesti toteutettuna voidaan tarjota opiskelijoille hyödyllistä, ajankohtaista ja tieteellisesti perusteltua tietoa, mutta ilman teknisten termien tai liian erikoistuneen tiedon väärinkäyttöä.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Kasvatuspsykologia: määritelmät, käsitteet ja teoriat"

Mistä didaktinen transponointi koostuu?

Tieteellinen tai tieteellinen tieto on sitä, mitä erikoistuneet laitokset ovat hankkineet ja kehittäneet. Tietyllä tiedon alalla, kuten biologia, kemia, psykologia, monien muiden joukossa. muut. Koska tieto on erittäin teknistä, sitä on tarpeen muokata siten, että ne voivat oppia ne, jotka eivät ole erikoistuneet aiheeseen.

Didaktinen transponointi sisältää sarjan vaiheita, joissa tieteellistä tietoa mukautetaan asteittain opiskelijoiden tasolle. Tämä tieto on muotoiltu opetusviranomaisten ja molempien tekijöiden esittämien opetussuunnitelman tavoitteiden mukaisesti. Koulukirjat sekä opettajat itse luokkahuoneessa ovat mukana tässä prosessissa, mikä antaa tiedolle hyödyllistä oppilaille. opiskelijat.

Tieteellinen tieto käy läpi kaksi päämuutosta. Ensinnäkin sitä muokataan siten, että sitä voidaan opettaa ja siitä tulee opetuksen kohde. Opettajat ja koulutusalan asiantuntijat ovat mukana tässä ensimmäisessä muutoksessa.

Tämän jälkeen tapahtuu toinen muunnos, jossa opettaja ottaa tämän tiedon, joka on jo muokattu ja mukauttaa sitä luokkahuoneesi ominaisuuksien perusteella.

On olennaisen tärkeää, että opettaja, joka osallistuu didaktiseen transponointiin, ottaa huomioon opiskelijoiden ominaispiirteet, jotka muodostavat luokkahuone: sosioekonomiset erot, kehitysaste, kulttuurinen monimuotoisuus, oppimisvaikeudet, kielierot, oppilaiden määrä luokka...

Opettajan tulee esittää kolme kysymystä suhteessa siihen tietoon, jota aiotaan opettaa:

• Mitä se opettaa?
• Miksi aiot opettaa sitä?
• Miten aiot opettaa sen?

Kuinka mukauttaa tietoa opiskelijoiden tasolle?

Mitä tulee tiedon muuntamiseen, se on tehtävä niin, ettei sitä vääristetä tai esitetä liian yleisellä tavalla ja sen sisällön olemus katoaa. On olennaista välttää, että tätä tietämystä muotoiltaessa ja yksinkertaistettaessa se joutuu ristiriitaan sen tieteellisen tiedon kanssa, josta se lähtee.

On erittäin tärkeää olla ajan tasalla tieteellisestä tiedostaOttaen huomioon, että tiede kehittyy hyvin nopeasti ja se, mikä vielä suhteellisen hiljattain pidettiin totta, voidaan täysin kumota hetken kuluttua. Jos opettaja ei päivitä tietojaan, hän saattaa vaarantaa vanhentuneen tiedon opettamisen ja johtaa oppilaitaan harhaan.

Esimerkkinä vanhentuneesta opetettavasta tiedosta meillä on jo kuuluisa Pluton tapaus, kun se putottiin kääpiöplaneettojen kategoriaan. Monet oppikirjat esittelivät sen aurinkokunnan yhdeksäntenä planeetana vuosia.

• Saatat olla kiinnostunut: "13 oppimistyyppiä: mitä ne ovat?"

Lähestymistapa opetukseen

Opettajan tulee olla erityisen varovainen opettaessaan sisältöä luokkahuoneessa, koska etäisyyksiä voi olla kahdenlaisia:

1. Etäisyys opetettavan tiedon ja opetettavan tiedon välillä

Opettajan on valvottava että opetettava tieto ja se, mitä lopulta opetetaan luokkahuoneessa, vastaavat, tai ne eivät ainakaan ole kovin kaukana toisistaan ​​perussisällöltään.

2. Opetetun tiedon ja opiskelijoiden oppiman tiedon välinen etäisyys

Opiskelijalla on ennen uuden hankkimista tietopohja, joka voi helpottaa tai estää uutta oppimista. Myös, voi olla niin, että uutta oppimista ei ole mukautettu oikein opiskelijatasolla.

Kaiken opiskelijoille opetetun sisällön on erittäin vaikea oppia kokonaan. Opettajan tulee ottaa tämä huomioon oppilaiden motivaation ja oppimishalun rohkaisemisen lisäksi.

Ominaisuudet

Kun prosessi on päättynyt, opetettavalla tiedolla on sarja ominaisuuksia, jotka helpottavat sen oppimista:

1. Tiedon diskretointi

Opetettava tieto, vaikka se alun perin kuuluukin tiettyyn alaan, eroaa siitä siinä, että se on vähemmän spesifinen. Se lähtee edelleen kentästä, josta se sai alkunsa, mutta sallii sen muotoilun selittää yleisempää tietoa.

2. Tiedon depersonalisointi:

Kaiken akateemisen tiedon takana on yksi tai useampi kirjoittaja. Kun se mukautuu vähemmän erikoistuneille tasoille, se irtoaa sen tekijän nimestä.

3. Tiedonhankinnan ohjelmoitavuus

Opetettava tieto on kehitetty siten, että mahdollistaa sen esittelyn, selittämisen ja päättelemisen selkeästi. Toisin sanoen se on tarkoitus selittää asteittain koulun kontekstissa ja varmistaa, että opiskelijat ymmärtävät ja oppivat sen.

4. Oppimisen julkisuus ja sosiaalinen ohjaus

Kun opetettavaa tietoa muokataan saavuttamaan vähemmän erikoistuneet tasot, se voi tavoittaa laajemman yleisön, jolloin se voidaan tuoda esille tiedotusvälineissä. Tämän ansiosta väestön yleiseen kulttuuriin voidaan soveltaa tiettyä sosiaalista kontrollia.

Bibliografiset viittaukset:

• Gomez-Mendoza, M. Á. (2005). Didaktinen transponointi: käsitteen historia. Latin American Journal of Educational Studies, 1, 83-115.
• Chevallard, Y. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Grenoble, La Pensée Sauvage -versiot.