5 pedagogista perusmallia

Koulutus ja oppiminen ovat yleisiä käsitteitä, jotka on suhteellisen helppo tunnistaa ja jotka usein näkyvät jokapäiväisessä elämässämme ja lähes kaikessa tekemisessämme. Kuitenkin ymmärrys siitä, mitä oppiminen tarkoittaa ja mihin sen tulisi pyrkiä, juurrutetaan sekä muodollisiin että epävirallinen (erityisesti lapsilla ja kehittyvillä ihmisillä) sekä sen toteuttaminen on monimutkaisempaa kuin mitä ilmeinen.

Erilaiset tavat nähdä koulutus ovat synnyttäneet sen, että läpi historian niitä on syntynyt ja soveltamalla erilaisia ​​pedagogisia malleja. Tässä artikkelissa aiomme tarkkailla joitakin tärkeimpiä malleja tässä suhteessa.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Kasvatuspsykologia: määritelmät, käsitteet ja teoriat"

Tärkeimmät pedagogiset mallit

Oppimisen käsitteellistämiseen on lukuisia tapoja, joista jokaisella on erilaiset vaikutukset riippuen mainitun käsityksen käytännön vaikutuksista. Monet ideat sen toimivuudesta tai miten koulutusprosessi tulisi toteuttaa Niitä on kehitetty ja muodostettu enemmän tai vähemmän vankkaksi pedagogiseksi malliksi.

Nämä mallit ovat esitys suhdejoukosta, joka mahdollistaa tietyn ilmiön, tässä tapauksessa oppimisen, selittämisen. Pedagogisen mallin avulla emme vain pysty selittämään sitä, vaan voimme myös kehittää a sarja ohjeita, jotka johtavat meidät kouluttamaan ja edistämään tiettyjä näkökohtia mallin tyypistä riippuen valittu. Pedagogisia malleja on suuri määrä, joista alla näytettävät mallit erottuvat joukosta.

1. perinteinen malli

Perinteinen pedagoginen malli, eniten käytetty kautta historian, ehdottaa, että koulutuksen tehtävänä on välittää tietoa. Tässä opiskelijan, opettajan ja sisällön välisessä suhteessa opiskelija on vain passiivinen vastaanottaja, joka imee itseensä sisällön, jota opettaja kaataa hänelle. Johtava rooli on kasvattajalla, joka on aktiivinen toimija.

Tämän tyyppinen malli ehdottaa menetelmää, joka perustuu tietojen säilyttämiseen muistissa jatkuva tehtävien toistaminen ja ilman säätöä, joka mahdollistaa merkityksen antamisen materiaalille oppinut.

Samoin arvioidaan koulutusprosessin tuloksena saavutetun oppimisen tasoa ja pätevöitetään opiskelija sen perusteella, että hän pystyy toistamaan siirretyn tiedon. Kurin käsitteelle pidetään suurta merkitystä, olla opettaja auktoriteettihahmo, ja tieto välitetään ilman kriittistä henkeä ja hyväksymällä se, mitä välitetään todeksi. Se perustuu jäljittelyyn sekä eettiseen ja moraaliseen kehitykseen.

2. käyttäytymismalli

Myös käyttäytymispedagogiikkamalli näkee koulutuksen roolin tiedon välittämisenä, näkemällä sen keinona synnyttää oppimisen kertymistä. Se perustuu biheivioristiseen paradigmaan sen operanttisessa aspektissa, ja se ehdottaa, että jokaista ärsykettä seuraa sen vaste ja tämän toistumisen määräävät mainitun vastauksen mahdolliset seuraukset. Koulutustasolla on tarkoitettu käyttäytymismallinnusta oppimista, tiedon kiinnittämistä vahvistamisen kautta.

Opiskelijan rooli tässä paradigmassa on myös passiivinen, vaikka siitä tuleekin huomion keskipiste. Opettaja on edelleen opiskelijan yläpuolella, aktiivisessa roolissa, jossa hän antaa virikkeenä toimivia tilanteita ja tietoa. Rote- ja imamitivo-havainnointimenetelmiä käytetään runsaasti. Tekniset menettelyt ja taidot opitaan yleensä hyvin tämän menetelmän avulla menettelytasolla, pitää oppimista käyttäytymisen muutoksena.

Se toimii summatiivisen arvioinnin kautta, joka ottaa huomioon odotetun käyttäytymisen tasot ja arvioinnin aikana tuotettujen tuotteiden analyysin (kuten kokeet).

• Saatat olla kiinnostunut: "Biheiviorismi: historia, käsitteet ja päätekijät"

3. Romanttinen/naturalistinen/kokemuksellinen malli

Romanttinen malli perustuu humanistiseen ideologiaan, joka pyrkii huomioimaan opiskelijan johtavana ja aktiivisena osana oppimista ja keskittynyt lapsen sisäiseen maailmaan. Se perustuu oletukseen suuntaamattomuudesta ja maksimaalisesta aitoudesta ja vapaudesta, olettaen riittävän olemassaolon harjoittelijan sisäiset valmiudet toimia elämässään ja etsiä luonnollista oppimismetodologiaa ja spontaani.

Tässä mallissa edistetään, että alaikäisten kehitys on luonnollista, spontaania ja vapaata, oppimisen keskittäminen vapaaseen kokemukseen ja lapsen etuihin, on vain kouluttaja mahdollinen apu tähän tarvittaessa. Tärkeintä on, että alaikäinen kehittää sisäisiä kykyjään joustavasti. Se ei ole teoreettista vaan kokemuksellista: tekemällä oppii.

Tässä mallissa ehdotetaan, että aihe ei pidä arvioida, verrata tai luokitella, huomauttaa, kuinka tärkeää on pystyä oppimaan vapaasti ilman häiriöitä. Parhaimmillaan ehdotetaan kvalitatiivista arviointia jättäen sivuun kvantifiointi ja tarkkailla, miten aihe on kehittynyt.

• Saatat olla kiinnostunut: "Millainen on suomalainen koulutusjärjestelmä, 14 avaimessa"

4. kognitiivinen/kehitysmalli

Piagetilaisen kehityskäsityksen pohjalta tämä malli eroaa aikaisemmista siinä, että sen päätavoitteena ei ole opetussuunnitelman noudattaminen, vaan aineen osallistuminen ja kouluttaminen. siten, että he hankkivat riittävät kognitiiviset taidot ollakseen itsenäisiä, itsenäinen ja kykenevä oppimaan itse. Koulutus koetaan progressiivisena prosessina, jossa ihmisen kognitiivisia rakenteita muutetaan, modifikaatioita, jotka voivat epäsuorasti muuttaa käyttäytymistä.

Opettajan tehtävänä on arvioida kognitiivisen kehityksen tasoa ja ohjata oppilaita saavuttamaan kyky ymmärtää oppimaansa. Se on ohjaaja stimuloimassa oppisopimuskoulutuksen kehittymistä, koska se on kaksisuuntainen opettajan ja opiskelijan välinen vuorovaikutus. Kyse on kokemusten luomisesta ja alueista, joissa voit kehittyä, arvioida laadullisesti oppijan aihetta.

5. koulutus-konstruktivistinen malli

Konstruktivistinen koulutusmalli on yksi tämän päivän laajimmin käytetyistä ja hyväksytyimmistä. Tämä malli perustuu kuten edellinen Piaget'n kaltaisiin kirjailijoihin, mutta myös muiden tunnettujen kirjailijoiden, kuten Vigotskyn, panoksiin. keskittää huomionsa opiskelijaan koulutusprosessin päähenkilönä, joka on olennainen aktiivinen elementti oppimisessa.

Tässä mallissa opettaja-opiskelija-sisältökolmio nähdään joukkona elementtejä, jotka ovat vuorovaikutuksessa toistensa kanssa kaksisuuntaisella tavalla. Pyrkimyksenä on, että opiskelija osaa rakentaa asteittain joukko merkityksiä, jaetaan opettajan ja muun yhteiskunnan kanssa opettajan sisällön ja suuntauksen perusteella.

Tämän näkökulman peruselementti on, että oppija voi antaa merkityksen opittavalle materiaalille ja myös oppimalle itse oppimisprosessi, jossa opettaja toimii oppimisoppaana ja ottaa jälkimmäisen huomioon tarpeen / tarjota apua oppijan tarpeiden mukaan.

Kyse on sen kapasiteetin optimoinnista niin paljon kuin mahdollista niin, että se lähestyy maksimitasoa potentiaalia sen sijaan, että olisit rajoittunut todelliseen nykyiseen tasoosi (eli saavuttaaksesi tason, jolla voit saavuttaa). apu). Ohjaus siirtyy vähitellen opiskelijalle, kun hän hallitsee oppimisen siten, että saavutetaan suurempi autonomia ja itsejohtamiskyky.

Bibliografiset viittaukset:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Psykopedagogiset arviointistrategiat. tammikuu Martin ja minä. Solé (koordit). Koulutuksellinen suuntautuminen. Interventiomallit ja -strategiat (luku. 4). Barcelona: Grao.
• De Zubiría, J. (2006). pedagogiset mallit. Kohti dialogipedagogiikkaa. Bogota, Magisterium.
• Florez Ochoa, R. (1999). Pedagoginen arviointi ja kognitio. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota.
• Vergara, G. ja tilit, H. (2015). Pedagogisten mallien nykyinen validiteetti kasvatuskontekstissa. Optio, vuosi 31 (erikoisnumero 6): 914-934.