Vertaisarviointi: mitä se on, ominaisuudet, edut ja haitat

Arviointi on välttämätön prosessi missä tahansa koulutusprosessissa. Tietäen, missä määrin opiskelijat ovat hankkineet tunnilla esille tulleen tiedon, on välttämätöntä tietää, kuinka tehokasta oppiminen on.

Sen arvioijan ei kuitenkaan aina tarvitse olla opettaja. Opiskelijat voivat osallistua tähän prosessiin sekä itsearvioinnilla eli arvioimalla omaa työtään että yhteisarvioinnilla, arvioimalla luokkatovereidensa tekemistä.

Seuraavaksi keskitymme arviointiin, sen tärkeimmät ominaisuudet, kuinka sitä tulisi soveltaa, edut, vaikeudet ja esimerkki.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Kasvatuspsykologia: määritelmät, käsitteet ja teoriat"

Mikä on vertaisarviointi?

Arviointi koostuu pohjimmiltaan siitä että opiskelijoiden työn arvioinnin tekevät opiskelijat itse tarkkailemalla, analysoimalla ja arvioimalla luokkatovereidensa työtä. Se on prosessi, joka suoritetaan vertaisten välillä ennalta määritettyjen kriteerien perusteella, joita yleensä ehdottaa opettaja ja joka palvelee arvioida kollegoiden suorituskykyä ja laatua ymmärtääkseen, ovatko he hankkineet heiltä opitun oppimisen odota.

Kaikki opiskelijat täyttävät kaksi roolia samanaikaisesti. Yhtäältä arvioidaan omalla työllään, jossa heidän on osoitettava, että he ovat hankkineet luokassa esitettävät teoreettiset tiedot; ja toisaalta on arvioijien rooli, jotka soveltavat korjausistunnossa opetettua käytännön tietoa, osaavat käyttää swapia tai rubriikki ja yrittää syrjään tunteita, joita heillä saattaa olla arvioitavaa opiskelijaa kohtaan, jotta he voisivat tehdä mahdollisimman objektiivisen korjauksen mahdollista.

Tämän menetelmän ominaisuudet arvioitava

Yhteisarvioinnista voimme korostaa useita piirteitä, tässä ne selitetään tiivistetysti.

1. Käytetään yhteistoiminnassa

Vertaisarviointi on työkalu, joka Sitä käytetään yleensä yhteistyössä eli ryhmätyössä. Yksi tai kaikki ryhmän jäsenet arvostavat muiden työtä, kuinka he ovat auttaneet ryhmän saavuttamisessa. työhön, jos he ovat osoittaneet, että heillä on heiltä odotettu tieto, jos sellaista on ollut ongelma...

2. Käytetään yksittäisissä töissä

Vertaisarviointia voidaan käyttää myös yksittäisissä tehtävissä. Tässä Tilanne on samanlainen kuin opettajan rooli analysoimalla oppilaidensa työtä, paitsi että jokainen oppilas korjaa vain luokkatoverinsa työtä., ei kaikista.

3. Opiskelija toimii arvioijana ja arvioijana

Erityisesti yksilötyössä opiskelija toimii samanaikaisesti sekä arvioijana että arvioijana. Häntä arvioidaan siltä osin kuin hän on myös tehnyt työn ja toinen luokkatoveri arvioi häntä, ja hän on arvioija, koska hän arvioi toisen oppilaan työtä.

Tietäen tämän, opiskelijalla on taipumus kritisoida rakentavaa kumppaniaan, koska hän ymmärtää, että samalla tavalla kuin hän ei haluaisi, että hänelle kerrotaan asioita, joita hän on tehnyt väärin, hänen ei pitäisi myöskään sanoa niitä niin. Molemmille osapuolille hyödyllistä palautetta kannustetaan.

4. tunteiden hallinta

Tämä työkalu auttaa ymmärtämään paremmin, miten korjaus tulisi tehdä, sen lisäksi, että he tunnistavat omia ja muiden virheitä joiden avulla he voivat olla tietoisempia siitä, missä määrin tunnilla selitettyä sisältöä hallitaan.

Tämän lisäksi opiskelijoiden affektiiviset kyvyt kuitenkin lisääntyvät, sillä kun hän saa korkean vastuun sisältävän tehtävän, opiskelija motivoituu. ja hallitsee heidän emotionaalisuuttaan yrittäen olla mahdollisimman objektiivisia ja välttäen sitä, että mikä tahansa ennakkoluulo arvioijaa kohtaan saattaisi hänet korjaamaan sopimatonta.

5. Aikaa säästävä

Oppilaiden itsensä korjaaminen luokkatovereidensa työt on opettajalle suuri ajansäästö, koska Kaikkia luokan 20-30 oppilaan töitä ei tarvitse merkitä.

• Saatat olla kiinnostunut: "Seitsemän tyyppiä itsearviointia (miten ne toimivat ja niiden ominaisuudet)"

Huomioon otettavat näkökohdat

Vertaisarviointi on hyödyllinen työkalu, mutta sen soveltaminen ei aina ole mahdollista. Sitä ei suositella soveltamaan lukuvuoden alussa tai luokan aihetta aloitettaessa, ennen kaikkea siksi, että opiskelijoilla ei ole arvioitavissa olevaa tietoa ja oletetaan, että he eivät tee työtä hyvin tai tietävät, mitä heidän on korjattava. Jotta se toimisi, on ensin selvitettävä arvioitava aine, sitten opettajan on selitettävä opiskelijalle, että häntä arvioidaan vertaisten keskuudessa ja lopuksi annettava ohjeet sen tekemiseen.

Oppilaille tulee korostaa, että kyse ei ole vain siitä, että he näkevät virheitä, joita heidän luokkatoverinsa ovat saaneet tehdä, mutta että he ajattelevat, että heidän itsensä tekemä työ voi joutua enemmän tai vähemmän kollegan käsiin tiukka. Kaikkien tulee olla mahdollisimman objektiivisia, mutta heidän on myös tehtävä työnsä parhaan kykynsä mukaan, koska arvioija ei ole opettaja, mutta joku, jota he eivät tiedä, missä määrin he saattavat pitää sitä vääränä tai sopimattomana, miten he ovat vastanneet Harjoittele.

Selityksen aikana, että he aikovat arvioida muiden työtä, opettajan on Tee opiskelijoille tietoisuus, jotta he eivät palautetta antaessaan ole epämiellyttäviä tai epäasiallisia kommentteja. Kyse on oppimisesta testaamalla omaa tietoa ja tunnistamalla, missä määrin muut hallitsevat tai eivät, siitä ei pitäisi tulla henkilökohtainen hyökkäys tai strategia pilata termi jollekin, joka ei pidä. Rakentavia kommentteja tulee esittää.

Edut

Vaikka ominaisuudet -osiossa on ehdotettu joitain vertaisarvioinnin soveltamisen etuja, Seuraavaksi näemme tärkeimmät, jotka tämä työkalu olettaa.

• He oppivat arvostamaan arviointiprosesseja ja vertaistensa suorituskykyä.
• Vastuullisuutta kannustetaan.
• He oppivat arvioinnin vaikeuden.
• Yhteistyötä kannustetaan.
• He kehittävät analyyttisiä taitoja.
• Se on mahdollisuus jakaa oppimisstrategioita yhdessä.

Haitat

Vaikka vertaisarviointi on erittäin hyödyllinen työkalu, sillä on myös haittapuolensa. Syy siihen, miksi useimmat opettajat käyttävät mieluummin perinteistä arviointia eli merkitsevät kaikki työt itse, on se, että se on paljon standardoidumpi prosessi. Sitä paitsi, on vaikea luottaa siihen, että opiskelijat korjaavat objektiivisesti ja riittävästi, koska heillä ei aina ole tarvittavaa tietoa tai kokemusta, sen lisäksi, että luokkahuoneessa voi aina esiintyä ihmisten välisiä konflikteja.

Yhteisarvioinnin välineet

Normaalisti, kun vertaisarviointiharjoitus esitellään tunnilla, opettaja selittää, miten muiden luokkatovereiden työtä tulee arvioida ja Jaa asiakirja, joka mahdollistaa korjauksen standardoinnin. Tämä dokumentti voi olla rubriikki tai arvioasteikko, johon merkitään, täyttääkö kumppanin työ eri kriteerit. Niissä on joukko väitteitä, joihin liittyy tasoja tai arvoja ja että jos ne täyttyvät, vastaanotetulle työlle annetaan eri pisteet.

Yleensä estimointiasteikon otsikko osoittaa arvioitavan aiheen tai sisällön ja sen viereen laatikkoon arvioitavan opiskelijan nimi. Ensimmäisessä sarakkeessa arvioitavat näkökohdat on kirjoitettu lausuntojen muodossa (s. esim. "Työssäsi ei ole kirjoitusvirheitä") ja seuraavat sarakkeet yhdistävät saavutusten tasot (esim. esim. aina - joskus - ei koskaan).

Arvioitavasta aiheesta tai näkökulmasta riippumatta on tavallista, että rubriikin loppuun tai estimatiivinen asteikko sijoitetaan laatikko, joka toimii osana ehdotuksia, parannettavia näkökohtia tai havaintoja. Siellä, mikäli arvioija katsoo niin, kommentit kirjoitetaan palautteena opiskelijalle, jotta hän miettii mahdollisesti tekemiään virheitä ja oppii niistä.

Johtopäätös

Vertaisarviointi on erittäin hyödyllinen työkalu koulutusalalla. Yksi sen tärkeimmistä eduista on, että sen avulla opiskelijat voivat osallistua prosessiin oppiminen, tietoisuus siitä, mitä tietoa heiltä odotetaan, ja tietää, kuinka tunnistaa, mitä heillä on hankittu. Se on myös työkalu, joka mahdollistaa perinteisen opettaja-opiskelija-arvioinnin irrottamisen, mikä säästää opettajan aikaa ja antaa käytännön kokemusta opiskelijoilleen.

Niin kauan kuin opettaja on antanut ohjeet sen tekemiseen, on varmistanut, että arvioitava sisältö on aiemmin opetettu ja Luota siihen, että opiskelijasi arvioivat toverinsa rehellisesti ja oikeudenmukaisesti, siitä tulee todella hyödyllinen työkalu ja kannattavaa. Toisaalta, jos opiskelijakunta ei ole sitoutunut tai ei ole tarpeeksi kypsä erottamaan henkilökohtaisen ja akateemisen, siitä tulee hukkaan heitettyä aikaa.

Bibliografiset viittaukset:

• Valenzuela, J.R. (2007). Oppimisarvioinnit etäopetuksessa; Yhteiset käytännöt ja teknisten resurssien käyttötavat.
• Diaz B.. F. (1993). Metodologiset lähestymistavat opetussuunnitelmasuunnitteluun: teki kattavan ehdotuksen. Teknologialehti koulutusviestinnässä. Nro 21.