Opetus ja erityisopetustarpeet

Aluksi erityiskouluja pidettiin "seoksina" jossa oli hyvin erilaisia ​​oppilaita, joita ei voitu käydä tavallisessa koulussa. Näin ollen termin "erikoiskoulut" käyttö jäi pois käytöstä, jonka konnotaatio liittyi käsitteelliseen muotoon. kategorinen ja tiukka luokittelu- ja/tai erottelutarkoituksessa, siirtyä käsitteen "erityiset koulutustarpeet" käyttöön. (NEE).

Tämä ilmiö ymmärtää opiskelijan olosuhteet dynaamisena ja vuorovaikutteisena oppimisprosessina, johon koulu osallistuu tulee mukauttaa opetus opiskelijan yksilöllisiin ominaisuuksiin (kyvyt, rajoitukset, oppimisrytmit, jne.). Tämän muutoksen myötä opiskelijat, joilla on erityisopetustarpeita on tervetullut tavalliseen luokkahuoneeseen ja integroituu muiden koululaisten kanssa parantaakseen heidän henkilökohtaista ja henkistä kehitystään.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Oppimisvaikeudet: määritelmä ja varoitusmerkit"

Erityiset koulutustarpeet

Ensimmäiset panokset erityistarpeiden käsitteellistämiseen tehtiin vasta vuoden viimeisellä vuosikymmenellä 60-luvulla, vaikka se oli vuonna 1974, jolloin Mary Warnok julkaisi raportin erityisopetuksen tilasta Bretagne. Tämä seikka laukaisi joidenkin ensimmäisten toimenpiteiden soveltamisen koulutusjärjestelmässä maailmanlaajuisesti, pääasiassa:

Opettajien koulutus ja parantaminen

Tämä tehtiin siinä mielessä, että tätä ryhmää ohjattiin hankkimaan lisää pätevyyttä ja erityistietoa erityisopetuksen käsitteestä ja sen soveltamisen vaikutukset. Aloitteen tavoitteena oli tarjota kaikille opettajille sarja yhden vuoden mittaisia ​​virallisia pätevyyksiä ja täydentävä taloudellinen kannustin.

Erityisopetustoimien ennakointi

Erityisesti alle 5-vuotiaiden erityistä tukea tarvitsevien oppilaiden lasten päiväkotien kokonaismäärän lisääminen lapsille, joilla on eniten koulutusvaikeuksia.

Toiminta-alueen laajentaminen

Hän meni myös töihin 16–19-vuotiaiden erityistä tukea tarvitsevien opiskelijoiden kanssa kun he ovat suorittaneet oppivelvollisuuden voidakseen tarjota heille apua ja vastaavat suuntaviivat vahvemman sosiaalisen ja taloudellisen integraation vahvistamiseksi elämässä aikuinen.

• Saatat olla kiinnostunut: "7 tärkeintä tekijää akateemisen suorituskyvyn laadussa"

koulutuksellinen osallisuus

"Kotouttamisen" käsite, joka alun perin edusti erittäin merkittävää edistystä erityistä tukea tarvitsevien opiskelijoiden ryhmään kiinnittämisessä, alkoi myöhemmin menettää alkavaa olemustaan. Niinpä tämä ilmiö alkoi liittää koululaisten erotteluun ja vetäytymiseen. joilla on oppimisvaikeuksia tai jonkinlainen fyysinen tai henkinen vamma verrattuna lapsiin, joilla ei ole näitä ominaisuuksia.

Siten integraatioprosessi ymmärrettiin eräänlaisena eroopetuksena, jossa opetussuunnitelmaa sovellettiin ainutlaatuisella tavalla. Tuloksena oli jälleen ja paradoksaalisesti etäisyys kahden opiskelijaluokan välillä.

Toisin kuin edellä, termi "sisällyttäminen" korvaa edellisen, myöntämällä lopullisesti sen merkityksen, joka alun perin oli tarkoitus antaa edelliselle nimikkeistö. Inkluusio onnistuu hajottamaan individualistisen ja vahingollisen taksonomisen näkemyksen saavuttaakseen ensisijaisen tavoitteen tarjota laadukasta ja tasa-arvoista koulutusta kaikille opiskelijoilleriippumatta siitä, aiheuttaako se alijäämää vai rajoitusta.

Yhdistääkseen molemmat kouluympäristöön liittyvät ja sitä vastaavat näkökohdat yhteisöalueelle globaalisti jokaiselle opiskelijalle tämä menetelmämuutos tehdään ja käsitteellinen.

Inklusiivisessa koulutuksessa jokainen oppilas hyväksytään ja arvostetaan hänen erityispiirteidensä, olosuhteidensa ja kykyjensä vuoksi, ja niin he ovat tarjoaa samat oppimismahdollisuudet ja tukea, jota tarvitaan heidän kehittymisensä edistämiseen korkeimmalla tasolla laadullinen.

Tämä uusi malli on siis rajattu yhteistyökykyisempään ympäristöön integraatiovaiheelle tyypillisemmän kilpailukyvyn kustannuksella.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "7 tärkeintä tekijää akateemisen suorituskyvyn laadussa"

Monimuotoisuuden huomioimisen periaatteet

Monimuotoisuuden huomioiminen määritellään uudeksi tavaksi ymmärtää opetusta, joka perustuu seuraaviin periaatteisiin:

Laadukas koulutus

Toisin sanoen taataan yhtäläisten koulutusmahdollisuuksien tarjoaminen kaikille opiskelijoille kerran olettaen, että tässä ryhmässä on monimuotoisuutta, joka on ihmiselle luontaista ja luonnollista.

Yhteistä vaivaa

Se viittaa Yhteistyöhenkinen ja sitoutunut ympäristö koulutusyhteisön muodostavien puolueiden joukossa.

Lähentyvä eurooppalainen koulutustila

Tässä asiayhteydessä Yhteiset tavoitteet asetetaan ja niistä sovitaan koulutusjärjestelmän sisällä.

Tämän käsitteen mukaisesti ehdotetaan lakia "tasa-arvosta koulutuksessa", jonka tarkoituksena on tarjota opiskelijoille SEN kanssa useita erilaisia ​​tukia, jotka takaavat koulutuksellisen oppimisprosessin laatu. Nämä apuvälineet koskevat sekä keskuksille ja perheille myönnettyjä aineellisia että henkilökohtaisia ​​resursseja erityisten koulutusohjelmien kehittäminen ja joustavuus järjestelmän jokaisessa vaiheessa koulutuksellinen.

Tämän ehdotuksen perimmäisenä tavoitteena on näyttää suurempaa personointi opetusprosessissa mukautettu kunkin koulun erityispiirteisiin.

Pedagoginen interventio monimuotoisuuden huomioimiseksi

Inklusiivisen koulutuksen tavoitteen saavuttamiseksi ja huomion periaatteiden noudattamiseksi monimuotoisuus, koulutuspsykologian alalta, seuraavia strategioita ehdotetaan sovellettavaksi tässä yhteydessä luokkahuone:

Työskentele pareittain tai pienissä ryhmissä

Tämän resurssin etuna on se, että se rohkaisee sekä vertaisvuorovaikutusta että yhteisten kokemusten jakamista sekä mahdollistaa tietyn opiskelijan panokset voivat täydentää toisen tarjoamia panoksia siten, että kurssin aikana saavutetaan suurempi rikastuminen. oppimista.

On otettava huomioon "vajeeseen asettumisen" mahdollinen vaikutus, jota kaikkein rajoittuneimmilla opiskelijoilla voi olla. siinä tapauksessa, että opettajan vaatimus ei ole oikeudenmukainen kaikille opiskelijoille tasapuolisesti.

Työ kulmissa

Luokkahuoneen jakaminen eri asemiin tai oppimisnurkkiin mahdollistaa suuremman dynaamisuuden ja aktiivinen osallistuminen oppimisprosessiin, koska kaikki opiskelijat käyvät läpi kaikki asemat, joiden suoritettavat toiminnot on opettaja valikoivasti valmistellut aiemmin.

joustavat ryhmät

Luokkaryhmien osiointi koulutustarpeiden, tason/nopeuden mukaan oppiminen tai kunkin opiskelijan erityispiirteet mahdollistavat paremman käytön ja paremman personoinnin opetusta.

Kielteinen puoli tämän resurssin soveltamisessa on mahdollinen ulkonäkö vertailevat asenteet muiden luokkatovereiden ominaisuuksia kohtaan kuuluvat eri alaryhmään.

työpajoja

Tässä tapauksessa muodostetaan työryhmät opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden ja huolenaiheiden perusteella. Tämän resurssin etuna on se, että se motivoi lapsia, vaikka on varmistettava, että a ajan tai toisen, jokaisen tulisi käydä kaikki työpajat varmistaakseen enemmän saattaa loppuun.

Tässä menetelmässä opettaja toimii oppaana, joka suosii luovuuden, aloitteellisuuden ja suuremman työn itsenäisyyden ilmaisua.

Bibliografiset viittaukset:

• Cabrizo, d. ja Rubio MaJ. (2007). Huomio monimuotoisuuteen: teoria ja käytäntö. Madrid: Pearson Education.
• Marchesi, A.; Coll, C. ja Palacios, J. (1991). Psykologinen kehitys ja koulutus. Madrid: Allianssi.
• Tilstone, C., Florian, L. ja Rose, R. (2003). Osallistavien koulutuskäytäntöjen edistäminen ja kehittäminen. Madrid: EOS.