Itsekäsityksen vaikutus akateemiseen suoritukseen

Siitä asti kun howard gardner tehdä tunnetuksi hänen Teoria useista älykkyydestä vuonna 1993 ja Daniel Goleman julkaisi kirjansa vuonna 1995 "Tunneäly", tutkimuksessa on avautunut uusi paradigma, jonka tavoitteena on selvittää, mitkä tekijät todella liittyvät akateemisen suoritustason tasoon.

Jättäen syrjään 1900-luvun alun perinteinen käsitys CI: n arvosta ainutlaatuisena koululaisten älykkyyden ennustaja, analysoidaan, mitä tiede paljastaa olemassa olevasta linkistä välillä itsekäsityksen luonne ja koulutuloksista.

Akateeminen suorituskyky: mitä se on ja miten sitä mitataan?

Opintosuoritus ymmärretään tuloksena eri tekijöiden yhteisvaikutuksesta johdettu opiskelijan sisäistämä vastauskyky ja oppiminen., kuten voidaan päätellä suurimmasta osasta psykologian tai psykopedagogian alan rakenteita.

Sisäisistä tekijöistä nousevat esiin motivaatio, opiskelijan valmiudet tai heidän minäkuvansa, ja yksilön ulkoisista tekijöistä löytää ympäristön, eri kontekstien välille muodostuneet suhteet ja kuhunkin niistä kirjatut ihmissuhteet ne. Lisäksi muita näkökohtia, kuten opettajan laatu, koulutusohjelma, käytetyt menetelmät a Tietyt koulukeskukset jne. voivat myös olla ratkaisevia oppilaiden oppimisessa. koulu lapset.

Kuinka määritellä akateemisen suorituskyvyn käsite?

Tämän alan kirjoittajat ovat antaneet erilaisia ​​määritelmiä, mutta näyttää vallitsevan yksimielisyys suorituskyvyn määrittämisestä tiedon hankinnan ja oppilaan omaksuman tiedon mittariksiSiksi siitä tulee koulutuksen perimmäinen tavoite.

Esimerkiksi kirjoittajat García ja Palacios antavat kaksinkertaisen luonnehdinnan akateemisen suorituskyvyn käsitteelle. Siten staattisesta näkemyksestä se viittaa opiskelijan oppimisen tuotteeseen tai tulokseen samalla että dynaamisesta näkökulmasta suorituskyky ymmärretään prosessina sisäistämisen sanoi oppimista. Toisaalta muut vastaukset viittaavat siihen, että suorituskyky on subjektiivinen ilmiö, joka on ulkoisen arvioinnin kohteena ja on sitä on liitetty eettisiin ja moraalisiin tavoitteisiin kulloinkin vakiintuneen yhteiskuntajärjestelmän mukaisesti historiallinen.

Akateemisen suorituskyvyn komponentit

1. Itsekäsitys

Itsekäsitys voidaan määritellä joukoksi ideoita, ajatuksia ja havaintoja, jotka yksilöllä on itsestään.. Siksi minäkäsitystä ei pidä sekoittaa "minään" tai "minään" kokonaisuudessaan; se on vain osa sitä.

Itsetunto ja itsetunto eivät ole sama asia

Toisaalta on myös tehtävä ero itsekäsityksen ja itsetunto, koska jälkimmäisestä tulee myös osa edellistä. Itsetunnukselle on ominaista sen subjektiivinen ja arvioiva konnotaatio itsekäsitteeseen ja on osoittaa käyttäytymisilmiöistä, jotka ovat sopusoinnussa kunkin arvojen ja periaatteiden kanssa henkilö.

Muuten uudempi merkitys, kuten Papalia ja Wendkos, pohtii yksilön ja yhteiskunnan välistä yhteyttä, itsekäsityksen ymmärtäminen konstruktiona, joka perustuu suhteisiin, joita kukin subjekti ylläpitää ympäristöönsä ja sosiaalisiin olentoihinsa jonka jälkimmäinen sisältää.

Itsekäsitys kognitiivisesta ulottuvuudesta

Deutsch ja Krauss puolestaan ​​tarjoavat kognitiivisen organisaatiojärjestelmän merkityksen minäkäsitykselle, joka on vastuussa yksilön järjestyksestä suhteessa hänen ihmissuhteisiinsa ja sosiaaliseen ympäristöönsä. Lopuksi Rogers erottaa itsestä kolme aspektia: arvioivan (itsetunto), dynaamisen (tai voiman, joka motivoi vakiintuneen minäkäsityksen johdonmukaista ylläpitämistä) ja organisatorinen (tarkoituksena järjestää hierarkkisesti tai samankeskisesti useat kuvaukset elementeistä, joiden kanssa subjekti on vuorovaikutuksessa, ja myös niitä, jotka vastaavat hänen itseään yksilö).

Näin ollen näyttää hyväksytyltä, että on olemassa erilaisia ​​ulkoisia tekijöitä, jotka voivat määrittää jokaisen yksilön minäkäsityksen luonteen: ihmissuhteet, tutkittavan biologiset ominaisuudet, ensimmäisen lapsuuden vaiheen vanhempien koulutus- ja oppimiskokemukset, sosiaalisen ja kulttuurisen järjestelmän vaikutus, jne

Tekijöitä hyvän itsekäsityksen kehittämiseen

Clemesin ja Beanin panokset osoittavat seuraavat tekijät olennaisiksi itsetunnon ja itsekäsityksen kehittymiselle on tehty oikein:

• Yhteys tai ilmeinen tunne kuulumisesta siihen perhejärjestelmään, jossa heidät havaitaan toisen hyvinvoinnista, kiintymyksestä, kiinnostuksesta, ymmärryksestä ja huomiosta huolehtimisen osoitukset, jne
• Singulaarisuus suhteessa tunteeseen siitä, että tietää olevansa erityinen, ainutlaatuinen ja toistamaton yksilö.
• Valta tarkoittaa kykyä saavuttaa asetetut tavoitteet tyydyttävästi ja menestyksekkäästi sekä ymmärrystä päinvastaisessa tapauksessa vaikuttaneista tekijöistä. Tämä mahdollistaa oppimisen tulevia kokemuksia varten ja emotionaalisen itsehallinnan epäsuotuisissa ja/tai odottamattomissa tilanteissa.
• Suuntaviivat, jotka luovat vakaan, turvallisen ja johdonmukaisen käyttäytymiskehyksen, jossa on positiivisia roolimalleja, kannustaa edistämään asianmukaisia ​​näkökohtia ja jotka osaavat perustella syyt, jotka motivoivat muutoksia mainittuun viitekehykseen käyttäytyminen.

Korrelaatio akateemisen suorituskyvyn ja itsekäsityksen välillä

Tekstissä tehdyt ja esille tuodut tutkimukset johtavat seuraaviin johtopäätöksiin viitaten itsekäsityksen ja akateemisen suorituskyvyn väliseen suhteeseen: molempien elementtien välinen korrelaatio on merkittävästi positiivinen, vaikka molempien käsitteiden välillä voidaan erottaa kolme suhdetyyppiä.

• Ensimmäinen mahdollisuus pohtii, että suorituskyky määrittää itsekäsityksen, koska arvioinnin tekee Opiskelijaa lähimmät merkittävät ihmiset vaikuttavat suuresti siihen, miten hän näkee itsensä roolissaan opiskelija.
• Toiseksi voidaan ymmärtää, että itsekäsityksen tasot määräävät akateemisen suorituskyvyn siinä mielessä, että opiskelija päättää säilyttää laadullisesti ja määrällisesti itsekäsityksen tyyppi, sopeuttamalla suorituskykynsä siihen, esimerkiksi suhteessa tehtävien vaikeuteen ja panostettuun vaivaan heissä.
• Lopuksi itsekäsitys ja akateeminen suorituskyky voivat ylläpitää molemminpuolisen vaikutuksen kaksisuuntaista suhdetta, kuten Marsh ehdottaa, että jonkin komponentin muutos johtaa muutokseen koko järjestelmässä tilan saavuttamiseksi saldo.

Perhekasvatuksen rooli

Kuten aiemmin todettiin, perhejärjestelmän tyyppi ja dynamiikka perustettiin kasvatusohjeisiin ja arvoihin Vanhemmilta lapsille ja sisarusten välillä välittyvästä tulee perustavanlaatuinen ja määräävä näkökohta itsekäsityksen rakentamisessa lapsesta. Roolimalleina vanhempien tulisi omistaa suurin osa ponnisteluistaan ​​sopivien ja mukautuvien arvojen, kuten vastuullisuuden, opettamiseen, itsenäistä kykyä päätöksenteossa ja ongelmanratkaisussa, panostetun ponnistuksen tunnetta, sitkeyttä ja työtä tavoitteiden saavuttamiseksi tavallaan etusijalla.

Toiseksi, On erittäin tärkeää, että vanhemmat ovat suuntautuneet antamaan tunnustusta ja positiivista vahvistusta ennen pienten tekemiä asianmukaisia ​​käyttäytymistoimia keskittymisen kielteisimpien tai paranneltavien näkökohtien kritiikkiin; positiivisella vahvistamisella on suurempi voima kuin rangaistuksella tai negatiivisella vahvistuksella käyttäytymisoppimisen hankkimisessa. Tämä toinen seikka on ratkaiseva vanhempien ja lasten välisen kiintymyksen tyypissä Tämän metodologian soveltaminen mahdollistaa syvemmän affektiivisen siteen molempien välille osat.

Kolmas elementti liittyy sosiaalisten suhteiden edistämiseen tasa-arvoisten kanssa (ystävyyssuhteet). ja muiden ihmisten välisessä ympäristössä sekä ajankäytön jäsentymiseen ja tasapainoon vapaa-ajan niin, että se on rikastuttavaa (perustuu erityyppisten aktiviteettien perusteella) ja sinänsä tyydyttävää sama; ymmärretään päämääränä eikä keinona. Tässä suhteessa vanhemmilla on rajoitettu liikkumavaraa, koska vertaisryhmän valinnan tulee tulla lapselta. Silti on totta, että ympäristö, jossa se on vuorovaikutuksessa ja kehittyy, on enemmän valintojen ja mieltymysten alainen. tietoisempia, jotta vanhemmat voivat ottaa suhteellisen kannan valitessaan kontekstin tyyppiä edellä muut.

Viimeisenä tärkeänä tekijänä Opiskelijan akateemista suoritusta edistävien tehokkaiden opiskeluohjeiden tunteminen ja laatiminen on otettava huomioon. Vaikka näyttääkin odotettua useammin siltä, ​​että koulutulosten lasku tai muutos johtuu muista tekijöistä kuin tästä (kuten kaikista edellisillä riveillä kommentoituja), se, että vanhemmat voivat välittää ja valvoa tiettyjä sääntöjä lapsen opiskelutottumuksissa, on elintärkeää riittävän pätevyyden hankkiminen (kiinteän opiskeluaikataulun laatiminen, sopivan työympäristön luominen kotiin, edistäminen aktiivinen autonomia koulutehtäviensä ratkaisemisessa, saavutusten vahvistaminen, opetusryhmän tuki, ohjeiden johdonmukaisuus lähetetty jne.).

Tiivistettynä

Edellisillä riveillä on esitetty uusi käsitys koulutason hyvien tulosten saavuttamiseen vaikuttavista näkökohdista. Tutkimuksiin on sisällytetty muitakin Intellektuaalisesta osamäärästä poimitusta älyllisestä kapasiteetista poikkeavia elementtejä mahdollisiksi akateemisen suorituskyvyn ennustajiksi.

Vaikka siis ei olekaan selvää yksimielisyyttä itsekäsityksen ja opiskelijoiden pätevyyden välisestä täsmällisestä suhteesta (joka ilmiö aiheuttaa toisen), Näyttää selvältä, että alan eri asiantuntijakirjoittajat ovat validoineet yhteyden molempien konstruktien välillä.. Perheellä on lapsuuden pääasiallisena sosiaalistajana erittäin tärkeä rooli lapsen itsestään luoman kuvan muodostumisessa ja kehittymisessä.

Tällä tavoin etusijalle tulisi asettaa koulutuksen suuntaviivoja, jotka helpottavat mainitun tavoitteen saavuttamista, kuten ne, jotka on esitelty läpi koko tekstin.

Bibliografiset viittaukset:

• Gimeno Sacristan, J. (1977). Itsekäsitys, sosiaalisuus ja koulumenestys. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akateeminen suorituskyky ja muokattavat muuttujat. Educational Psychology Journal, Voi. 6, nro 2.
• Elexpuru, I. (1994). Miten opettajat voivat edistää oppilaidensa itsekäsitystä luokkahuoneessa? Koulutusyhteisö, nro 217.
• Galileo Ortega, J.L. ja Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopedia of Early Childhood Education (osa 2). Malaga. Toim.: Säiliö