Bloomin taksonomia: mikä se on ja mihin se on tarkoitettu?

Koulutus on prosessi, jossa koulutusta tai oppimista tarjotaan yhdelle tai useammalle henkilölle tarkoitus, että he kehittävät, kouluttavat ja optimoivat kognitiivisia, affektiivisia, sosiaalisia ja moraalia.

Koulutus on olennainen osa yhteisen kontekstin luomista ja erilaisten taitojen oppimista. välttämätön sopeutua ympäristöön ja pystyä suorittamaan erilaisia ​​toimintoja, mikä on ollut ihmiskuntaa huolestuttanut alusta asti. antiikin.

Huolimatta siitä, että muodolliseen koulutukseen pääsy ei ole ollut pakollista ja kaikkien saatavilla vasta suhteellisen hiljattain, se on ovat toteuttaneet erilaisia ​​malleja tai yrityksiä arvioida, mitä on tarkoitus saavuttaa tai mitä oppimistavoitteita on muodollinen. Yksi näistä malleista on Bloomin taksonomia., josta aiomme puhua koko tämän artikkelin ajan.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Mikä on synoptinen taulukko ja miten sitä käytetään?"

Bloomin taksonomia: mikä se on?

Bloomin taksonomia on Benjamin Bloomin luokittelu erilaisista tavoitteista, jotka saavutetaan muodollisen koulutuksen avulla

perustuu niihin kolmeen näkökohtaan, joita eri koulutusasiantuntijat olivat pohtineet vuonna 1948 yrittäessään päästä yhteisymmärrykseen koulutuksen tavoitteista: kognitio, affektiivisuus ja psykomotorisuus.

Se on hierarkkisesti toteutettu tavoitteiden luokittelu, joka on järjestetty sen mukaan, vaatiiko toiminta enemmän vai vähemmän monimutkaista käsittelyä. Kirjoittaja aloitti luokittelunsa tuolloin vallinneista behaviorismin ja kognitivismin panoksesta.

Tätä taksonomiaa on käytetty ja arvostettu koulutusmaailmassa sen alusta lähtien. Vaikka Bloomin taksonomia lähteekin liikkeelle kolmen suuren näkökohdan tarkastelusta ja niitä analysoidaan ja luokitellaan, keskittyy erityisesti kognitiiviseen puoleen, koska tämä taksonomia valmistui vuonna 1956. Tavoitteiden luokittelusta ja kussakin näkökohdassa työstetyistä ulottuvuuksista taksonomiasta löytyy seuraavaa.

• Saatat olla kiinnostunut: "13 oppimistyyppiä: mitä ne ovat?"

kognitiivinen taksonomia

Se aspekti, johon ehkä eniten on painotettu läpi kasvatushistorian ja johon myös Bloomin taksonomia keskittyy erityisesti, on kognitiivinen sfääri.

Hänessä, Sen tarkoituksena on kehittää opiskelijan osaamista tiettyjen kognitiivisten kykyjen tai tavoitteiden (erityisesti kuuden) saavuttamisessa tai saavuttamisessa erilaisista älyllisistä, affektiivisista ja psykomotorisista kyvyistä. Vaikka kussakin niistä löytyy erilaisia ​​toimintoja ja näkökohtia työstettäväksi, kuten a Yhteenvetona voidaan todeta, että koulutuksen päätavoitteet Bloomin taksonomian mukaan ovat seurata.

1. Tietoa

Vaikka tiedon käsite saattaa tuntua hyvin laajalta, tässä taksonomiassa se ilmaistaan ​​sellaisena kykynä muistaa aiemmin hankittu enemmän tai vähemmän likimääräisellä tavalla. Sitä pidetään kykyjen perustavanlaatuisina joka opiskelijan on hankittava ja se, joka vaatii vähemmän käsittelyä.

2. Ymmärtäminen

Opitun hankkiminen ja tallentaminen ei vaadi suurta käsittelyä, mutta sinänsä se ei auta sopeutumaan ympäristöön. Meidän on ymmärrettävä, mitä olemme oppineet. Siten toinen tavoite on pystyä muuntaa meille saapuvan tiedon joksikin voitavaksi ymmärtää ja tulkita.

3. Sovellus

Monimutkaisempi vaihe on sovellus. Tällä hetkellä kohteen on paitsi vangittava ja ymmärrettävä, mitä hänelle sanotaan, myös kyettävä käyttämään sitä. Ei ole sama asia tietää ja ymmärtää, mitä kertolasku on, kuin tehdä se käytännöllisesti ja milloin sitä tarvitaan.

4. Analyysi

Tiedon analysoinnin oletetaan pystyvän abstraktimaan edellisillä hetkillä saadusta tiedosta, mikä vaatii kyky pilkkoa opitun todellisuus, jotta voidaan erottaa, mikä sen määrittää, ja mahdollistaa sovelluksen erilainen laajuuksia.

voi saavuttaa kehittää hypoteeseja ja vertailla niitä annettujen tietojen perusteella. Jatkamalla edellisen esimerkin kertolaskua, olisi kyettävä ymmärtämään, että voimme suorittaa kertolaskun tietyssä tehtävässä ja miksi se on oikein. Se vaatii korkeaa käsittelyä.

5. Synteesi

Syntetisoimalla tarkoitetaan mallin kehittämistä tiivistetyllä tavalla, yhdistämällä saatu tieto luoda jotain erilaista kuin on opittu (itse asiassa myöhemmissä versioissa synteesi muuttuu luominen). Se on yksi monimutkaisimmista kognitiivisista tavoitteista, koska se ei tarkoita vain opitun tiedon parissa työskentelemistä mutta myös muita elementtejä, jotka auttavat meitä saamaan sen perustan ja soveltamaan sitä luomiseen.

6. Arviointi

Tämä elementti edellyttää pääasiassa sitä, että pystytään tekemään päätöksiä perusteltujen mielipiteiden tai kriteerien perusteella. Se voi jopa tarkoittaa sitä, että ei hyväksy sitä, mitä opetetaanTätä varten tarvitaan erittäin edistynyttä henkistä kehitystä.

Tarkastellaan tätä koulutusehdotusta

Vaikka Bloomin taksonomia on ollut koulutuksen mittapuuna sen alusta lähtien, tämä ei tarkoita, että eri kirjoittajat eivät olisi tehneet muutoksia tässä suhteessa. Erityisesti joukosta erottuu vuonna 2001 julkaisema Lorin Anderson ja David Krathwohl, jotka olivat alkuperäisen kirjoittajan opiskelijoita.

Mainitussa muutoksessa ehdotettiin, että substantiivien käyttämisen sijaan kunkin luokan tai avaintavoitteen arvossa He käyttävät verbejä, mikä helpottaa ymmärtämistä, että tavoitteena on tietyn toiminnan tekeminen, ei sen tulos. sinänsä. Korostetaan, että edessämme on tapahtuma, joka vaatii aktiivista ja tekee opiskelijasta oman oppimisprosessinsa päähenkilön.

Myös kategorioiden järjestystä muokattiin, jolloin alettiin pohtia korkeamman asteen ajattelun arviointia. mutta luomisprosessin alapuolella (alkuperäisessä mallissa arviointia pidettiin parempana kuin synteesi/luominen).

Myös mallia on sittemmin laajennettu mukaan lukien erilaiset uuden tietotekniikan käyttöön liittyvät näkökohdat ja viestintä, assimiloituminen muihin malleihin.

Bibliografiset viittaukset:

• Bloom, B.S. (1956). Kasvatustavoitteiden taksonomia: Kasvatustavoitteiden luokittelu: Käsikirja I, kognitiivinen alue. New York; Toronto: Longmans, Green.