Troncoso-menetelmä: mikä se on ja miten sitä sovelletaan pojille ja tytöille

Suhteellisen äskettäin asti ajatus, että ihmiset, joilla on Downin oireyhtymä ja muut, joilla on häiriöt liittyvät hermoston kehitysongelmia oli se, että heidän olisi erittäin vaikeaa hankkia jokapäiväisiä taitoja, kuten lukemista ja kirjoittaa.

Onneksi tämä ajatus kumottiin Troncoso-menetelmän syntyminen, keskittynyt erityisesti tähän ryhmään. Katsotaanpa sen historiaa, päätavoitteita ja ominaisuuksia.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Lukihäiriötyypit: määritelmä, oireet ja syyt"

Mikä on Troncoso-menetelmä?

Troncoson menetelmä on luku- ja kirjoitustaitojen hankkimiseen ja parantamiseen keskittyvä metodologia, joka on suunnattu erityisesti Downin syndroomaa sairastaville.

Sen pääkirjoittaja on María Victoria Troncoso, ja se korostaa erityisesti syrjinnän ja visuaalinen muisti, taidot, jotka erottuvat usein ihmisistä, joilla on sekä Downin oireyhtymä että spektrihäiriö autistinen.

Historia

Troncoson menetelmä Sen juuret ovat 70-luvulla, joka alun perin keskittyi lapsille, joilla on kehitysvamma tai erityisiä vaikeuksia oppia lukemaan. Kuitenkin 1980-luvulla tämä metodologia saisi enemmän muotoa, ja sitä sovellettaisiin opiskelijoihin. Downin syndroomaa sairastava, joka oli ollut onnekas saadessaan syntymästään asti hoito-ohjelmia Aikaisin.

Tämän menetelmän ilmestyminen oli vallankumouksellinen, koska auttoi hälventämään joitakin lukutaitoa ja Downin syndroomaa koskevia myyttejä. Aikakaudella ennen Troncoso-menetelmän kehitystä oli vakiintunut ajatus, että ihmiset, joilla oli kromosomin 21 trisomia, sekä Henkilö, jonka älykkyysosamäärä on alle 60 tai henkinen ikä alle 6 vuotta, ei todennäköisesti oppisi lukemaan, ja jos he oppisivat, he eivät ymmärtäisi mitä lukea.

Tämän ajatuksen perusteella, koska ei ole yritetty opettaa Downin väestöä lukemaan ja kirjoittamista, eikä opetusohjelmia ollut suunniteltu oikein ja hyvin kohdistettuna tähän ryhmään. Onneksi Troncoso-menetelmä vaikutti näiden ajatusten heikkenemiseen, sillä löydettiin tapa saada Downin syndroomaa sairastavat ihmiset lukutaitoiksi.

Nykyinen panoraama on hyvin erilainen. Käytännössä koko Downin syndroomaa sairastavasta väestöstä on tullut lukutaidottomia lähes 80 %:iin, jotka osaavat lukea enemmän tai vähemmän kattavasti..

• Saatat olla kiinnostunut: "13 oppimistyyppiä: mitä ne ovat?"

Fundamentaalinen lähestymistapa

Ennen kuin ymmärrät syvällisesti, mikä Troncoso-menetelmän perustavanlaatuinen lähestymistapa on, on tarpeen korostaa, mitä lukutaito on.

Pohjimmiltaan lukeminen koostuu kirjoitetun viestin saamisesta, paperille asettamissamme symboleissa esitettyjen äänten purkamisesta ja ymmärtää sekä sanojen yksittäisen merkityksen että idean, jonka ne yhdessä lauseessa antavat ilman, että niitä tarvitsee lausua suullisesti. sanat. Toisaalta kirjoittaminen tarkoittaa viestin ilmaisemista kirjallisessa muodossa, ideoiden ja käsitteiden muuntamista graafisesti esitetyksi ja tietyn koodin käyttämistä.

Vaikka molemmat prosessit liittyvät läheisesti toisiinsa, kirjoittamiseen ja lukemiseen liittyy erilaisia ​​toimia., mutta yhdessä ne tarkoittavat merkityksien ymmärtämistä ja luomista kirjoitetun koodin avulla.

Kaiken tämän ymmärtäminen on erittäin tärkeää puhuttaessa ihmisistä, joilla on Downin syndrooma. Näillä ihmisillä on fyysisiä, psyykkisiä, evoluutio-ominaisuuksia ja oppimisvauhtia, jotka poikkeavat ihmisistä, joilla ei ole kehitysvammaa. Tämä on olennaista ottaa huomioon opetettaessa lukemista ja kirjoittamista, koska emme aloita samasta pisteestä kuin opiskelijoiden kanssa, joilla ei ole oireyhtymää.

Troncoso havaitsi, että oireyhtymää sairastavien poikien ja tyttöjen luku- ja kirjoitustaitojen hankkimisessa keskeinen näkökohta oli varhaishoidon saanti. Itse asiassa tämän perusteella ehdotti ajatusta, että nämä lapset voitaisiin opettaa lukemaan ja kirjoittamaan ennen kuin he saavuttavat kouluiän ja siten auttaa heitä integroitumaan kouluun helpommin.

Tavoitteet

Menetelmän tavoitteet keskittyvät varmistamaan, että opiskelijat, erityisesti Downin syndroomaa sairastavat, voivat hankkia lukutaidot ja kirjailija, joka on riittävän hyvä voidakseen elää itsenäistä elämää, pystyä käsittelemään toiminnallisesti ja käytännöllisesti sosiaalista ympäristöään ja kulttuurista.

Alla esitetyt tavoitteet noudattavat samaa järjestystä, alkeellisimmilta sosiaalisesti ekstrapoloidummalle tasolle.

Lukeminen

Lukuosaamiseen keskittyvän menetelmän päätavoitteet ovat pienemmästä monimutkaisuuteen monimutkaisempiin:

• Yksinkertaisia ​​päivittäisiä toimintoja: kylttien, valikoiden, naapurustoilmoitusten lukeminen...
• Mahdollisuus lukea vapaa-ajalla: ymmärtää videopelien dialogeja, katsoa mainostaulua, lukea ajankohtaisia ​​uutisia...
• Tarjoa heille lukutaito, jotta he voivat opiskella itsenäisesti poimimalla perusideat akateemisista asiakirjoista.
• Nauti korkeammasta kirjallisuudesta: runoudesta, klassikoista, kauniista kirjallisuuden muodoista...
• Suhtaudu kriittisesti lukemaansa, suhteuttele, vertaile ja vertaile mediasta saamaasi tietoa.

Kirjoittaminen

Lukutaidon kehittämisen aikana saavutettavat tavoitteet meillä on seuraavat, tilattuina vähiten monimutkaisimpiin:

• Osaat kirjoittaa etu- ja sukunimesi sekä allekirjoittaa.
• Kirjoita pieniä listoja: sukunimet, ostoslista...
• Kirjoita pieniä saneluja.
• Kirjoita kirjeitä tai lyhyitä yhteenvetoja lukemistasi, elokuvistasi, kokemuksistasi...
• Kirjoita esseitä, tee lyhyitä esseitä, kirjoita päiväkirjaan...

Niin yllättäviltä kuin lukemisen ja kirjoittamisen perimmäiset tavoitteet saattavatkin tuntua, Totuus on, että merkittävällä osalla nykyisestä Downin oireyhtymää sairastavasta väestöstä on niitä. saavuttanut.

Kyllä Okei Ne voidaan myös ekstrapoloida muihin lapsiin, joilla ei ole kehitysvammaisia, se tosiasia, että menetelmän on osoitettu olevan tehokas ryhmälle, jota pidettiin viime aikoihin asti ei-lukutaitoisena, on hyvin huomionarvoista.

Menetelmän ominaisuudet ja sovellus

Menetelmää sovellettaessa ensisijaisena ja oleellisena on, että opiskelija ymmärtää lukemansa, että hän oppii Sujuva ja motivoitunut sekä aloittamisen että oppimisen ja edistymisen aikana lyhyellä, keskipitkällä ja pitkällä aikavälillä. Niin kauan kuin varmistaa, että henkilö oppii sujuvasti menettämättä motivaatiota, ohjelma toteutetaan jokaisen ihmisen tarpeet huomioiden, Troncoso-menetelmää sovelletaan yksilöllisesti ja henkilökohtaisesti.

Kyseinen kasvattaja, olipa sitten opettaja tai perheenjäsen, työskentelee yhden oppilaan kanssa jokaisella istunnolla mukauttaen toimintaa riippuen kuinka näet lukutaitoprosessin kehittyvän ja tarjoat lapselle tarvittavat materiaalit. Opettaja valitsee tavoitteet, valitsee materiaalit ja suorittaa tehtävät systemaattisesti. ja jäsennelty, vaikka sen tarkoituksenmukaisuudesta riippuen se saattaa sallia jonkin verran joustavuutta.

Koska Troncoso-menetelmä on kehitetty erityisesti kehitysvammaisille, se ottaa huomioon jokaisen uuden oppimisen lujittamisen tarpeen. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi oppiminen toistetaan niin monta kertaa kuin on tarpeen, jotta opiskelija ymmärtää sen. on niin vakiintunut, että se voidaan siirtää ja yleistää muihin konteksteihin luokkahuoneessa. Tämä tarkoittaa, että menetelmällä varmistetaan, että lapsi saavuttaa lukemisen ja kirjoittamisen oppitunnin ulkopuolella.

Vaikka se ei ole haitta, että lapsi ei ole vielä alkanut puhua, se on tarkoituksenmukaista joka tuntee ajatuksen, että ihmisillä, eläimillä, asioilla ja teoilla on nimet. Tarkistaaksesi, että näin on, voit sanoa jonkin nimen (esim. esim. "pallo") ja vaikka hän ei toista sitä, jos hän paikantaa sen ja herättää sen, ymmärretään, että hän yhdistää kyseisen sanan kyseessä olevaan esineeseen.

Tämä on perustavanlaatuinen näkökohta, sillä menetelmässä esitellään lapselle kirjoitettu sana ja luetaan se useaan kertaan useiden istuntojen aikana sekä kerrotaan, mihin se viittaa. Lapsi, joka perustuu siihen, että hän on altistunut tälle visuaaliselle tiedolle yhä uudelleen ja uudelleen, yhdistää ne symbolit esineen, toiminnon tai henkilön kanssa ja näin ollen "lukee" sanan muistista, kun se on katso. On tärkeää, että kirjoitettu sana esitetään jossain fyysisessä muodossa, kuten puussa tai pahvissa, ja että mukana on piirros siitä, mitä se edustaa.

Lyhyesti sanottuna menetelmää voidaan kuvata ylittämällä seuraavat vaiheet:

1. yhdistys

Lapsi oppii erottelemaan ja yhdistämään esineitä tai piirroksia, jotka ovat samoja. Tämä tehdään seuraavaa etenemistä noudattaen:

Objekti-objekti. Objekti-kuva. Kuva-kuva. Kuva sanan kanssa-kuva sanan kanssa. Sana-sana

2. Valinta

Lapsi valitsee useiden esineiden joukosta, jotka täyttävät esitetyt ominaisuudet.

3. Luokittelu

Lapsi perustaa erilaisia ​​luokkia tietylle yhteiselle ominaisuudelle, kuten ne voivat olla sama semanttinen kenttä, sama hyöty, paikkasuhde, koko, alkuperä...

4. Ilmaisu

Lapsi kuvaa ilmeikkäästi esinettä korostaen sen ominaisuuksia ja ominaisuuksia tai jotain, joka herättää huomiota.

5. Yleistys

Lapsi vie oppimaansa eri elämänalueille ja tilanteisiin vaihtelevin ominaisuuksin.

Lukemisen opetuksen etu tällä menetelmällä sekä kehitysvammaisten lasten kanssa että sisällä ne, jotka eivät esitä sitä, on se, että tiedot esitetään useammalla kuin yhdellä tavalla, mikä helpottaa oppimista. Toisaalta on se tosiasia, että Tieto vastaanotetaan visuaalisesti (sana yhdessä sen edustaman kuvan kanssa) ja auditoivasti. (opettaja lukee sanan). Toisaalta se, että sana on kirjoitettu, tarkoittaa, että se pysyy pidempään yksilön tietoisuudessa, jolloin se on helpompi jättää muistiin.

Oppilaalle ehdotetaan luettavaksi sanat, jotka hän tietää todellisessa elämässään, kuten "isä", "äiti", "pallo", "kävely"... Kun kirjoitettu sana on liitetty sen graafiseen esitykseen, opiskelija osaa muodostaa yksinkertaisia ​​lauseita korteista, joihin ne on kirjoitettu. Joissakin tapauksissa lapsi pystyy "lukemaan" suullisesti, mitä kortteihin on kirjoitettu, vaikka Downin oireyhtymän tapauksessa on ennakoitavissa artikulaatioongelmia.

Yksi ominaisuuksista, joka saattaa yllättää sinut menetelmässä, voi jopa ajatella, että se on ristiriitainen, on se että se alkaa siitä, että opiskelija oppii lukemaan sanan sen globaalissa merkityksessä ja myöhemmin hän tietää kuinka jakaa sana tavuja. Toisin sanoen ei ole niin, että hän lukee sanan jokaisen kirjaimen muodostaakseen sanan kokonaisuutena (s. esim. talo = /ka-sa/ tai /k-a-s-a/), mutta nähtyään sanan hän liittää sen heti käsitteensä. Niin sujuvuus on etusijalla fonologiseen tietoisuuteen nähden.

Päivittäinen lukemisen ja kirjoittamisen opettamiseen omistettu aika ei ole kovin pitkä, se riittää, tavallisesti 5–10 minuuttia päivässä, joka voidaan helposti sisällyttää hoitojaksoihin aikaisin. Pikkuhiljaa aika pitenee korostaen fonologista tietoisuutta siinä tarkoituksessa, että tulevaisuudessa he voivat lukea sanoja, joita he eivät ole koskaan nähneet.