Didaktinen suunnittelu: mikä se on ja miten sitä kehitetään koulutuksessa

Jokaisena lukuvuonna on tärkeää, että opettaja miettii ennen oppituntien alkua, kuinka kurssi tulee olemaan. Sinun tulisi miettiä saavutettavia tavoitteita, opetettavia strategioita ja sisältöä, arviointimenetelmää muun muassa.

Kaikki tämä otetaan huomioon vuoden aikana didaktinen suunnittelu, prosessi, jossa opetusohjelma kehitetään, ja ennustetaan enemmän tai vähemmän tarkasti, kuinka kurssi etenee. Seuraavaksi näemme tarkemmin, mikä se on ja miten se tehdään.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Kasvipsykologia: määritelmä, käsitteet ja teoriat"

Mitä on didaktinen suunnittelu?

Didaktinen suunnittelu tai ohjelmoinnin opettaminen on prosessi, jossa opettaja tekee sarjan päätöksiä opetettavasta opetussisällöstä muuttaen ne erityisiksi toiminnoiksi ja erityisiä, jotta voidaan luoda tietoa opiskelijoiden keskuudessa.

Didaktisen suunnittelun aikana kehitetään ohjelma, johon on tarkoitus sisällyttää kaikki haluamasi tiedot. Myös edellisessä koulutuksessa nähdyt tavoitteet, opiskelijoiden ominaispiirteet ja sisältö otetaan huomioon. Tämän perusteella tämän prosessin aikana

kaikki aktiviteetit, jotka näkyvät koko kurssin, on kuvattu selkeästi ja erikseensen lisäksi, mitä strategioita tavoitteiden saavuttamiseksi noudatetaan ja miten edistymistä arvioidaan.

Vaikka näitä ohjelmia on tarkoitus soveltaa alkuperäisessä ja kokonaisuudessaan koko lukuvuoden ajan, ne eivät ole suljettuja ohjelmia. Nimittäin, Kurssin kulusta riippuen siihen voidaan sisällyttää uutta sisältöä. Tämä johtuu siitä, että voi tapahtua asioita, jotka muuttavat kontekstia ja erityistä todellisuutta, näkökohtia, joita ei voida hukata.

Perusominaisuudet

Didaktisten suunnitelmien on täytettävä muutama perusominaisuus, jotta ne voivat olla tehokkaita, sopeutuva siihen, miten oppiminen kehittyy koko lukuvuoden ja on hyödyllistä sekä opettajille että heidän opettajilleen oppilaskunta.

Ensimmäinen näistä resursseista on se on oltava kirjallinen, joko paperilla tai digitaalisesti. Asiakirjassa strategiat ja tavoitteet, jotka on tarkoitus saavuttaa, sijoitetaan jäsenneltyyn tapaan yksityiskohtaisesti kaikkeen tarvittavaan ja tekemällä siitä mahdollisimman selkeä ja ytimekäs. Nämä strategiat eivät saisi jättää huomiotta sen laitoksen koulutuskehystä, jonka kanssa he työskentelevät, eli mitä vakiosisältöä keskus haluaa opiskelijoiden omaksuvan.

Näistä tavoitteista ja strategioista ei voida päättää erikseen. Opettajan on mentävä muiden opettajien luo, jotka ovat opettaneet samaa ainetta muilla kursseilla kysy heiltä, ​​miten he ovat lähestyneet tiettyä sisältöä tai mitä strategiaa he käyttivät tuolloin ja miten se oli heitä. Heiltä kysytään myös, pitävätkö he tällaisen sisällön opetusta tarkoituksenmukaisena vai onko muita parempia vaihtoehtoja.

Didaktisen suunnittelun on oltava joustavaa, ottaen huomioon, että koko kurssin ajan voi tapahtua tapahtumia, jotka vaativat osan opintosuunnitelman muuttamista tai lyhentävät aiheiden ja ennakkokokeiden kestoa. Samoin ehdotetun ohjelman on oltava realistinen sekä tavoitteiden että strategioiden suhteen, ja sen soveltaminen on ajateltava elinkelpoisena.

Perusosat

Didaktinen suunnittelu pyrkii vastaamaan erilaisiin kysymyksiin siitä, miten opiskelijat oppivat. Näiden kysymysten joukossa meillä on:

• Mitä taitoja haluat opiskelijoiden hankkivan?
• Mitä on tehtävä, jotta he hankkivat ne?
• Kuinka ne tulisi suunnitella? Mitä toimintoja tehdä?
• Kuinka arvioida, ovatko ehdotetut toimet saavuttaneet tavoitteet?

Kaiken tämän perusteella kaikessa didaktisessa suunnittelussa tulisi olla seuraavat tarkoin määritellyt elementit:

1. Tavoitteet ja sisältö

Tavoitteet ovat saavutuksia, jotka on tarkoitus saavuttaa koulutusprosessin lopussa. Toisin sanoen mitä haluat että opiskelijat ovat oppineet opettamisen ja oppimiskokemusten avulla, jotka oli aiemmin suunniteltu.

Nämä tavoitteet on esitettävä hyvin kirjallisessa ohjelmassa, kirjoitettava infinitiivissä ja oltava mahdollisimman tarkkoja ja konkreettisia. Esimerkiksi, kun kirjoitamme lukion biologian toisen vuoden didaktista suunnittelua, esimerkki opetussuunnitelman tavoitteesta olisi:

"Opi solujen toiminta, niitä muodostavat organellit ja niiden toiminnot, laajentamalla tätä tietoa mitoottisten ja meioottisten prosessien vaiheiden oppimiseen."

Sisältö on joukko käsitteitä, menettelytapoja, taitoja, kykyjä ja asenteita, jotka auttavat saavuttamaan ehdotetut tavoitteet. Esimerkki yllä olevaan tavoitteeseen liittyvästä sisällöstä olisi "Solun toiminta ja lisääntyminen".

• Saatat olla kiinnostunut: "Didaktinen kolmikko: tämän koulutusmallin ominaisuudet ja komponentit"

2. Tehtävät ja toimet

Didaktinen toiminta on lukuvuoden käytännön osa. Ovatko nuo toimet, jotka suunnitellaan, jotta oppilaat voivat selvittää luokkahuoneessa annetun tiedon.

3. Oppimisen arviointi

Lopuksi meillä on oppimisen arviointi. Se on perustavaa laatua suunnitella arviointityökalut mittaamaan, missä määrin opiskelijat ovat omaksuneet tiedon joita on nähty luokassa. Olisi kuvattava mitä arvioidaan, miten se arvioidaan ja milloin.

Arvioinnin soveltamisen tarkoituksena ei kuitenkaan ole vain määrittää, mitkä opiskelijat ovat oppineet ja mitkä jotka eivät ole, mutta myös mitata, onko tähän mennessä kehitetty ja sovellettu ohjelma todella toiminut jotain.

Vaiheet didaktisen suunnittelun kehittämiseksi

Ottaen huomioon elementit, jotka kaikella didaktisella suunnittelulla on oltava, siirrymme nyt olennaisiin vaiheisiin voidaksemme kehittää sitä oikein.

1. Määritä opetettava sisältö

Tämä on ensimmäinen asia, josta aloitetaan didaktisessa suunnittelussa. Määritä opetettava sisältö tunnollisella tavalla se on tapa varmistaa, että opiskelijoille tiedottamiseen tarvittavat materiaalit toimitetaanSen lisäksi, että valmistellaan heitä tekemään omat päätöksensä tai olemaan itsenäisempi tulevissa kursseissa.

Nämä sisällöt seuraavat kolmea vaihetta. Ensimmäisessä oppiminen keskittyy käsitteisiin ja teorioihin eli käsitteelliseen tapaan. Myöhemmin, suuntautuu oppimiseen tietäen miten. Lopuksi painotetaan sitä, että opiskelijat tietävät, kuinka oppia olemaan.

Ymmärtääksemme sen paremmin laitamme neljännen vuoden lukion matematiikka-aineen tapauksen, jossa haluamme opettaa trigonometriaa:

Ensimmäinen alku on käsitteellinen eli määritetään trigonometria, mitkä ovat sini-, kosini- ja tangenttikäsitteet ja niiden matemaattiset kaavat. Kun tämä osa on nähty, siirrymme menettelytapaan, joka saa opiskelijat ratkaisemaan matemaattisia ongelmia, joissa trigonometrisiä sääntöjä on käytettävä.

Lopuksi joko tentissä tai myöhemmissä matematiikkakursseissa, kun nämä trigonometriset säännöt on omaksuttu, opiskelijat voivat käyttää niitä kaikenlaisissa aritmeettisissa ongelmissa, joissa esimerkiksi korkeudet on laskettava kohteen heittämän varjon kaltevuusasteen perusteella.

2. Tutki opiskelijoiden tarpeita

Opettamisen sisällön päättämisellä ei ole paljon järkeä, jos opiskelijoiden tarpeita ei oteta huomioon. Näillä samoilla opiskelijoilla voi olla aiemmin ollut vaikeuksia oppia tietoa, jonka oletamme heidän jo olevan. hyvin omaksuttu. Jos yllä olevaa ei tiedetä, heidän on vaikea oppia uutta oikein.

Tästä syystä on erittäin tärkeää, että opettaja tutkii, mitä heidän mielestään on tarkoituksenmukaista opettaa opiskelijoille, mitä todella kannattaa hankkia. Ei riitä vain tietää, mitä he ovat antaneet ja mitä he eivät ole antaneet edellisinä vuosina, sen lisäksi, että tiedämme, onko olemassa aiempien vuosien tietoa, joka tulisi tarkistaa.

Sinun on myös tiedettävä opiskelijoiden toiveet, mitä he haluavat oppia, mitä tavoitteita heillä on elämässä, jos kyse on hyvin edistyneistä kursseista, kuten keskiasteen tai korkea-asteen koulutuksesta.

Esimerkiksi, jos olemme englannin opettajia paikassa, jossa on paljon matkailua ja tiedämme, että suuri osa opiskelijoistamme haluaa omistautua tähän on välttämätöntä sisällyttää englanninkielinen aihe ilmaisuihin ja sanastoon, joka liittyy vieraanvaraisuuden maailmaan, baareihin, kaupat ...

3. Määritä luokkien tavoitteet ja lopullinen tavoite

Luokkien tavoitteet ja lopullinen tavoite vahvistetaan. On erittäin tärkeää ottaa huomioon aika, jonka uskotaan niiden saavuttavan ja kun didaktinen suunnittelu suoritetaan, katso, oletko heidän kanssaan sopusoinnussa.

4. Tee siitä joustava

Didaktista suunnittelua ei aina voida noudattaa, koska kurssin aikana voi esiintyä kaikenlaisia ​​odottamattomia tapahtumia. Tästä syystä on erittäin tärkeää, että metodologia on valmis muutoksiinIhannetapauksessa jättämällä välilyöntejä sisällön ja sisällön väliin voidakseen sisällyttää uutta sisältöä tarvittaessa tai muotoilla tavoitteita uudelleen.

Voi olla myös tarpeen tehdä muutoksia, koska opiskelijat sitä pyytävät. Siltä osin kuin heidän kritiikkinsä on perusteltua, opettajan on oltava valmis pystymään sisällyttämään muutokset ohjelmassa, joka vastaa näitä vaatimuksia ja jotka eivät merkitse liiallista poikkeamista tavoitteista nimikirjaimet.

Esimerkkinä voidaan todeta, että COVID-19-pandemia on kaikkien instituuttien biologian aiheissa pakottanut osan opetussuunnitelmasta muuttumaan, pääasiassa kahdesta syystä. Ensimmäistä, koska kyseessä on niin tärkeä virus, mahdollisuutta selittää se luokassa ei voida hukata, jolloin opiskelijat tietävät riskeistä, joita tämä aiheuttaa terveydelle. Toinen asia liittyy siihen, että sen on täytynyt siirtyä henkilökohtaisista luokista verkkoon, mikä edellyttää arviointimenetelmien muuttamista.

5. Arviointi

Opiskelijoiden arviointitavat ovat erilaiset, ne kaikki riippuen opetettavasta aiheesta tai sisällöstä, joka on nähty. Didaktisen suunnittelun ja alustavan tilan aikana määritetään myös arviointipäivät - tärkeän työn kokeet tai toimitukset tai vaihtoehtoiset toiminnot tilanne.

Bibliografiset viitteet:

• Alonso Tejada, M. JA. (2009). "Didaktinen suunnittelu". Opettajien koulutusmuistikirjat 3: 1–10.