Jerome Brunerin kognitiivinen teoria

Tänään ajatus siitä, että jonkin tietäminen tai oppiminen koostuu prosessista, jossa vastaanotamme tietoa ulkopuolelta, käsittelemme ja lopulta tulkitsemme sen siten, että saatamme tuntea kyseisen elementin looginen ja yhteinen.

Tämä ajatus osoittaa, että tunteva henkilö osallistuu todellisuuden tuntemiseen, muovaamiseen ja tulkitsemiseen suoraan. Tätä näkökohtaa ei kuitenkaan ole aina ollut olemassa, on olemassa useita teorioita ja tapoja käsitteellistää todellisuus, jotka yhdistävät tietämyksen tosiasian tarkkaan siirtoon. objektiivinen todellisuus tietoisuudellemme, henkilö on passiivinen elementti todellisuuden ja kognitiivisuuden välillä tai että vaikka välivaihe onkin, tämä on elementti salaamaton.

Teoriat, jotka vahvistavat, että tietämys ja oppiminen välittyvät sarjaan sisäisiä kognitiivisia prosesseja, manipuloimalla havaitsemiamme symbolisia elementtejä todellisuuden merkityksen antamiseksi ovat niin sanotut teoriat kognitivistit, yksi ensimmäisistä on Jerome Brunerin kognitiivinen teoria.

Brunerin kognitiivinen teoria: aktiivinen aihe- ja luokitteluteoria

Jotta Jerome bruner ja muiden kognitivististen teorioiden osalta yksi tärkeimmistä tiedon osa-alueista on oppijan aktiivinen osallistuminen. Nimittäin, Kyse ei ole siitä, että henkilö ottaa tiedon ulkopuolelta ilman lisävaikutuksia, mutta jotta siitä tulisi tietoa, se on käsiteltävä, työskennellyt ja jolla on aiheen merkitys.

Brunerin kognitiivisen teorian mukaan ihmiset tietämys- ja oppimisprosessissa yrittävät luokitella tapahtumia ja todellisuuden elementtejä vastaavien esineiden joukkoihin. Siksi koemme kokemukset ja havaitun todellisuuden luomalla käsitteitä erilaisten ärsykkeiden syrjinnästä.

Tässä prosessissa, jota kutsutaan luokitteluksi, ulkomailta vastaanotetut tiedot käsitellään aktiivisesti - koodattu ja luokiteltu tarrasarjalla tai luokilla, jotta merkintä ymmärrettäisiin todellisuus. Tämä luokittelu mahdollistaa käsitteiden muodostamisen ja kyvyn tehdä ennusteita ja tehdä päätöksiä. Se on selittävä malli voimakkaasti tietotekniikan vaikutuksesta, jotka perustuivat tietokoneiden toimintaan tuolloin.

Brunerin kognitiivisesta näkökulmasta, luokittelusta voimme tuottaa tietoa. Nämä luokitukset eivät aina pysy vakaina ja suljettuina, mutta ne vaihtelevat elämänkokemuksesta, muuttavat ja laajentavat. Kohdatessaan luokiteltavan todellisuuden yksilö voi luoda kahden tyyppisiä prosesseja, käsitteen muodostamisen tai sen, joka tunnetaan nimellä käsitteen saavutus.

Käsitteen muodostaminen

Tämä prosessi on tyypillinen kehitysvaiheille. Kohde etenee oppia käsite tai luokka luoden itse luokiteltavat tiedot hänen luomaansa luokkaan. Yhteiset mallit tunnistetaan useissa tietoyksiköissä ja ne on yhtenäistetty tietyissä käsitteissä.

Käsitteen saavuttaminen

Toinen suoritettava prosessityyppi on niiden ominaisuuksien tunnistaminen, joiden avulla ärsyke voidaan rekisteröidä jo olemassa olevaan, muiden luomaan luokkaan. Aihe päättelee muodostetun luokan pääominaisuudet, vertaamalla ja vertaamalla esimerkkejä, jotka sisältävät luokan pääominaisuudet, muihin elementteihin, joissa niitä ei ole. Toisin sanoen tämä prosessi mahdollistaa luonti- ja poissulkemisperusteiden luomisen luokan sisällä.

Todellisuuden esitystavat Brunerin kognitiivisen teorian mukaan

Tähän mennessä sanotun perusteella on vähennyskelpoinen, että Brunerille oppiminen on aktiivista, jolla on yksilöllä kognitiivinen rakenne, joka perustuu yhdistykseen aiempaan tietoon, jonka avulla hän voi rakentaa tietoa ja tehdä päätelmiä.

Tunnetuksen avulla toteutettava todellisuuden esitys voidaan hankkia kolmella tavalla tai tavalla, joita käytetään erilaiset evoluution kehityshetket johtuen tarpeesta riittäville kognitiivisille resursseille mutkistaa. Nämä esitystavat eivät sulje pois toisiaan, ja useita voidaan käyttää samanaikaisesti oppimisen helpottamiseksi.

Aktiivinen edustus

Tässä tilassa tieto hankitaan toiminnalla ja suoralla vuorovaikutuksella tunnettavan elementin kanssa. Tämä todellisuuden esitystapa on tyypillistä kehityksen alkuvaiheille, toisin sanoen ensimmäisille elämänvuosille. Se on sellainen esitys, joka tulee menettelytavan oppimiseen, kuten oppiminen ajamaan autolla tai polkupyörällä tai käyttämään hopeaesineitä syömiseen.

Ikoninen esitys

Se tunnetaan ikonimoodin kautta, kun käytetään tunnistettavia eikä kovin symbolisia visuaalisia elementtejä, kuten valokuva tai piirustus. Kolmen vuoden iän jälkeen useimmat pojat ja tytöt voivat käyttää tämän tyyppistä esitystä korkeamman kehitystasonsa vuoksi.

Symbolinen esitys

Symbolisella tavalla tietäminen tarkoittaa, että tietoa saadaan symboleilla, kuten sanoilla, käsitteillä, abstrakteilla ja kirjoitetulla kielellä. Tämän tyyppiseen esitykseen tarvittava älyllisen kehityksen taso on paljon korkeampi kuin edelliset, koska se vaatii kykyä abstraktiota ja tunnistaa symbolit ja niiden merkitys. Tämän tyyppisen edustuksen katsotaan syntyneen noin kuuden vuoden iässä useimmissa pojissa ja tytöissä.

Kognitiivisen teorian sovellukset koulutuksessa

Oppiminen on keino, jolla ihmiset ja muut organismit hankkivat tietoa ja tietoa ympäristöstä. Tästä syystä, Brunerin kognitiivinen teoria on palvellut ja itse asiassa keskittynyt suurelta osin oppimisprosessien edistämiseen ja kehitys lapsuudesta lähtien, vaikka hänen näkökulmastaan ​​tulee konstruktivistinen.

Brunerin mukaan koulutus koostuu taitojen ja tietojen juurruttamisesta edustamalla sitä, mikä on jo tiedossa ja mikä on Tavoitteena on tietää, että yksilö voi yleistää tietoa ottaen huomioon kunkin erityispiirteet tietoa.

Rakennustelineiden käsite

Toinen Brunerin teorian peruskäsitteistä, tässä tapauksessa konstruktivistisesta käsityksestä, on telineiden käsite. Brunerille, oppimista tai prosessia, jonka kautta saamme tietoa, on helpotettava tarjoamalla ulkoisia apuvälineitä. Yksilö ei ole ainoa oppimisen lähde, mutta tilat voidaan luoda ulkopuolelta niin nämä "sopivat" toisen henkilön oppimistasoon ja parantavat siten oppilaan laatua ja nopeutta koulutus.

Nämä avustukset on myönnettävä porrastetusti, ja niiden avulla on tarjottava suurta apua alussa tai suurten vaikeuksien yhteydessä niin että ajan mittaan ja oppisopimuskoulutuksen progressiivisen hallinnan vuoksi heidät suljetaan pois, mikä antaa opiskelijalle yhä enemmän itsenäisyyttä. yksilö.

Rakennuksen rakentamiseen käytetty telineiden metafora on ilmeinen, viitaten tähän apuvälineen sopeutumis- ja ohimenevyysprosessiin rakennustelineinä.

Arvojen, tarpeiden ja odotusten merkitys

Ilmiöiden tuntemisen ja jopa käsityksen on osoitettu olevan suuresti riippuvainen tarpeista, uskomuksia ja odotuksia. Selvitys siitä, kuinka tulokset eivät vastaa liian korkeita odotuksia, voi aiheuttaa turhautumista oppiminen pysähtyy, kun taas liian matalat odotukset voivat haitata sitä ja estää edistymisen potentiaalia.

Esimerkki odotusten tärkeydestä näkyy joissakin kokeissa, joissa esimerkiksi Kohteet, joilla on vähän taloudellista tasoa, pystyvät havaitsemaan kolikot suuremmiksi saadun korkeamman arvon vuoksi. myöntää.

Merkityksen antaminen: työskenteleminen jo tunnetun kanssa

On myös tärkeää tietää, että uusi tieto perustuu vanhaan, jonka henkilö jo tietää, voidakseen rakentaa ja muokata uutta tietoa sen perusteella se.

Tämän avulla kohde voi merkitä uutta tietoa., pystyy tuntemaan dekontekstualisoidun tiedon lisäksi myös muita kognitioita, joita hän voi käyttää jokapäiväisessä elämässään.

Etsimällä löytöoppimista

Hänen kognitiivisen teoriansa mukaisesti Brunerille aihe on aktiivinen kokonaisuus oppimisessa ja tuntemisprosessissa, joka ei rajoitu tietojen tallentamiseen ulkomailta, mutta sen on toimittava sen kanssa muunnettaessa tietoja tiedoiksi. Tässä mielessä hän katsoo, että perinteinen oppiminen kouluissa on perustunut liikaa dekontekstualisoidun tiedon hankintaprosessiin.

Tätä vastaan ​​hän ehdottaa oppimista löytämisellä, jossa aihe oppii ja näkee itsensä innostetaan tuntemaan uteliaisuuden, motivaation ja itseoppimisen kautta opettajana sitä varten.

Bibliografiset viitteet:

• Bruner, J. S. (Toim.). (1980). Kognitiivisen kehityksen tutkimus. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Henkinen todellisuus ja mahdolliset maailmat. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. ja Austin, G. TO. (1978). Henkinen prosessi oppimisessa. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Brunerin ideat: kognitiivisesta vallankumouksesta kulttuurivallankumoukseen. Educere, 13; 44, 235-241. Andien yliopisto, Venezuela.

• Mendez, Z. (2003). Oppiminen ja kognitio. San Jose Costa Rica. Julkaisija: EUNED, kuudes uusintapainos.