Multimediaoppimisen kognitiivinen teoria: mitä se on ja mitä se ehdottaa

Kun puhumme koulun, oppilaitoksen tai muun koulutustason elinikäisistä oppitunneista, olemme kaikki yhtä mieltä siitä, että a Kirja, jossa on kuvia tai dokumentti luokassa, oli jotain paljon nautittavampaa kuin lukea muutama yksinkertainen muistiinpano, jossa vain sanat tulivat esiin sanat.

Kuva ei ole tuhannen sanan arvoinen, vaan näyttää siltä, ​​että kuvat yhdistettynä sanoihin, lukenut tai kuullut, ne tekevät oppimisesta tehokkaamman, helpomman rinnastettavissa.

Tätä puolustaa multimediaoppimisen kognitiivinen teoria, jossa väitetään, että verbaalisen ja visuaalisen aktivoivan tiedon yhdistelmä auttaa meitä suorittamaan syvempää oppimista. Katsotaanpa se seuraavaksi.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "10 tärkeintä psykologista teoriaa"

Mikä on multimediaoppimisen kognitiivinen teoria?

Kun on kyse multimediasisällön tuottamisesta koulutustarkoituksiin, siihen on osallistuttava kaikenlaisia ​​ammattilaisia, jotka osaavat suunnitella ne ja tietävät, miten ihminen mieli toimii. Sekä pedagogien että psykologien, suunnittelijoiden, kuvittajien, ohjelmoijien ja viestintätieteiden tulisi olla vastuussa näiden resurssien suunnittelusta jo vuodesta

multimedia itsessään ei kannusta oppimiseen, mutta sen muotoilu ja opetetun sisällön parempi hankkiminen.

Suunnittelijan on alasta riippumatta osattava hyödyntää uutta tekniikkaa ja mukauttaa sisältöä läpi erilaisten visuaalisten ja auditiivisten elementtien yhdistelmä tukee opetussuunnitelmassa saavutettavia didaktisia tavoitteita akateeminen. Tietojen suunnittelun ja käsittelyn on oltava erittäin varovaista, koska niiden muuntaminen multimediaelementeiksi ei ole helppo tehtävä ja vaatii aikaa ja vaivaa.

Kaikki tämä huomioon ottaen siirrymme täysin multimediaoppimisen kognitiivisen teorian keskeiseen lähtökohtaan, malliin, jossa väittää, että tietyt tiedot oppitaan syvällisemmin, kun ne esitetään sanojen ja kuvien muodossa eikä pelkkänä sanat. Toisin sanoen muuntamalla perinteisesti kirjoitetussa muodossa oleva klassinen sisältö sellaiseksi, jolla on visuaalista tai auditiivista tukea, se oppii paremmin.

Tämä ajatus on peräisin Richard Mayerin käsistä vuonna 2005, jossa ehdotetaan multimediaoppimisen kognitiivista teoriaa ajatuksen perusteella, että muistissa on kolme tallennustyyppiä (aistien muisti, työmuisti ja pitkäaikainen muisti) ja väittää lisäksi, että yksilöillä on kaksi erillistä kanavaa tietojen käsittelyyn, toinen on suullista materiaalia ja toinen visuaalinen. Jokainen kanava pystyy käsittelemään vain pienen määrän tietoa kerrallaan ja pystyy tukemaan sitä käsittelemällä sisältöä, joka on esitetty kahdella eri tavalla ja toisiaan täydentävällä tavalla.

Merkityksellinen oppiminen multimediaelementistä on seurausta oppijan toiminta, kun hänelle esitetään tietoa, joka aktivoi nämä kaksi kanavaa rakentamalla järjestettyä ja integroitua tietoa. Koska työmuistilla on melko rajoitettu kognitiivinen kuormitus, siinä tapauksessa, että siinä esitetään liian monta samantyyppistä elementtiä samanaikaisesti voi ylikuormittaa sitä, ylittää prosessointikapasiteetin ja aiheuttaa osan sisällöstä epätyydyttävää käsitelty. Siten kuormituksen vähentämiseksi on hyödyllistä aktivoida kaksi erilaista kanavaa vain yhden sijasta ja liikaa.

Richard Mayerin multimediaopiskelu

Multimedian oppimisen kognitiivisen teorian sisällä Richard Mater väittää, että kognitiivisen kuormituksen vähentämiseksi työmuistin sisällön esittämisen yhteydessä, on asianmukaista esittää se multimediamuodossa, aktivoimalla kaksi tiedon vastaanottotapaa: visuaalinen ja suullinen. Hänen multimediaoppimisen periaatteensa liittyvät suoraan John Swellerin kognitiivisen kuorman teoriaan liittyviin ajatuksiin.

Ajatus siitä, mitä multimediasisältö ymmärtää, on korostettava. Viittaamme multimediasisältöön, kun tiettyjä tietoja esitetään, kuten myös voi olla esitys tai viestintä, joka sisältää mainostamiseen tarkoitettuja sanoja ja kuvia oppimista. Tästä ajatuksesta lähtien ja tieteellisen tutkimuksensa pohjalta Mayer muotoili yksitoista erilaista periaatetta, jotka toimivat oppaana Suunnittele oppimisen helpottamiseen keskittyviä multimediamateriaaleja riippumatta siitä, onko sinulla uutta tietoa koskevia ennakkotietoja vai mutta.

Siksi väitetään kognitiivisen oppiteorian perusteella, että ymmärtämällä, kuinka oppijan ihmismieli käsittelee tietoa, on mahdollista optimoida tietyn sisällön hankinta maksimaalisesti. Tämän perusteella voidaan suunnitella oppaita multimediasisällön hallintaa ja suunnittelua varten, jotta opiskelijalla olisi enemmän helpottaa mielisuuntausten rakentamista uudelle sisällölle ja automatisoida ja tuoda ne pitkäaikaismuistiin.

Teorian kolme perustaa

Teorialla on kolme perustaa, jotka oikeuttavat sen keskeisen lähtökohdan väittäen, että opitaan enemmän syvästi tietty sisältö, kun se esitetään sanayhdistelmän muodossa kuvia.

1. Kuvat ja sanat eivät ole samanlaisia

Sanonta, että kuva on tuhat sanaa, ei ole totta. Kuvat ja sanat eivät ole vastaavia eivätkä ne tarjoa samaa tietoa, vaan täydentävät toisiaan. Sanojen avulla voimme ymmärtää paremmin kuvan ja kuvien avulla saada paremman kuvan ja ymmärtää paremmin, mitä tekstissä paljastetaan.

2. Sanallista ja visuaalista tietoa käsitellään eri kanavien kautta

Kuten olemme jo ehdottaneet, suullinen tai kuuleva tieto ja visuaalinen tai kuvallinen tieto säilytetään ja käsitellään eri kanavissa. Tietojen käsittely useammassa kuin yhdessä kanavassa antaa meille etuja kapasiteetissa, koodauksessa muistissamme ja palautuksessa. Tällä tavalla muisti ja sen varastointi pitkäaikaisessa muistissa vahvistuvat.

3. Sanojen ja kuvien integrointi tuottaa syvempää oppimista

Integroi sana, johon on liitetty kuva tai suullinen esitys kuvalla, työmuistiin sisältää jonkin verran kognitiivista työtä ja prosessointia. Samalla on helpompaa yhdistää tämä uusi tieto aikaisempaan oppimiseen, mikä antaa enemmän oppimista oivalluksia, jotka säilyvät pitkäaikaisessa muistissa ja joita voidaan soveltaa muiden ongelmien ratkaisemiseen yhteydessä.

• Saatat olla kiinnostunut: "Muistityypit: miten ihmisen aivot tallentavat muistoja?"

Multimediaoppiminen ja muistimalli

Kuten sanoimme, malli alkaa ajatuksesta, että aivomme työskentelevät kahden tietojenkäsittelyjärjestelmän kanssa, toisen visuaalisen materiaalin ja toisen verbaalisen. Näiden kahden kanavan käytön etu ei ole jotain kvantitatiivista, vaan pikemminkin laadullista, koska olemme aiemmin maininneet, visuaalinen ja auditiivinen tieto täydentävät toisiaan, eivät ole korvattavia tai vastaavia. Syvä ymmärrys tapahtuu, kun oppija voi rakentaa mielekkäitä yhteyksiä verbaalisten ja visuaalisten esitysten välille.

Kun multimediamateriaalia esitetään, sanojen muodossa vastaanotetut tiedot kuulevat korvien tai lukevat silmät, kun taas kuvat näkevät silmät. Molemmissa tapauksissa uusi tieto kulkee ensin aistien muistin läpi, jossa se säilytetään hetkeksi visuaalisten (kuvien) ja kuuloisten (äänien) ärsykkeiden muodossa.

Työmuistissa henkilö suorittaa multimediaoppimisen päätoiminnan, koska se on muistimme tila, jossa käsittelemme uutta tietoa samalla kun pidämme sitä tietoisena. Tämän muistin kapasiteetti on hyvin rajallinen, ja kuten olemme maininneet, se pyrkii ylikuormittumaan. Toisaalta pitkäaikaisella muistilla ei ole melkein rajoja, ja kun tietoa käsitellään perusteellisesti, se päätyy varastoitua tähän viimeiseen tilaan.

Työmuistissa äänet ja kuvat valitaan ja tiedot järjestetään muuttamalla ne esityksiksi johdonmukaiset henkiset mallit, toisin sanoen teemme sanallisen henkisen mallin ja kuvallisen henkisen mallin, joka perustuu luettuun, kuulemaan ja katsottu. Informaatiolle annetaan merkitys integroimalla visuaaliset esitykset suullisiin esityksiin ja yhdistämällä ne tietoon, joka on aikaisemmista tiedoista. Kuten voimme ymmärtää kaikesta tästä, ihmiset eivät ole passiivisia uuden sisällön vastaanottajia, mutta käsittelemme sitä aktiivisesti.

Kun kaikki tämä otetaan huomioon, voimme päätyä yhteenvetoon tästä kolmesta olettamuksesta.

1. Kaksikanavainen oletus

Tämä malli olettaa sen ihmiset käsittelevät tietoa kahdessa erillisessä kanavassayksi on kuulo- tai suullisen tiedon ja toinen visuaalisen tai kuvallisen tiedon.

2. Rajoitettu kapasiteettioletus

Edellä olevan oletuksen kahdella kanavalla sanotaan olevan rajallinen kapasiteetti. Ihmisten työmuisti voi säilyä rajoitettu määrä sanoja ja kuvia samanaikaisesti.

3. Aktiivisen prosessoinnin oletus

Väitetään, että ihmiset osallistuvat aktiivisesti oppimiseen uusien asiaankuuluvien saapuvien tietojen käsittely. Tämä valittu tieto on järjestetty johdonmukaisiksi henkisiksi esityksiksi ja tällaiset esitykset integroidaan muun aikaisemman tiedon kanssa.

Multimediaoppimisen 11 periaatetta

Kun olemme nähneet perusteellisesti kaiken multimediaoppimisen kognitiivisen teorian, voimme vihdoin nähdä - yksitoista periaatetta, jotka on otettava huomioon suunniteltaessa multimediamateriaalia oppiminen. Nämä ovat joitain periaatteita, jotka on otettava huomioon jokaisessa luokkahuoneessa ja kurssissa, jota pidetään 2000-luvulle mukautettuna, varsinkin jos haluat hyödyntää täysin uutta tekniikkaa sekä multimedia- ja online-resursseja.

1. Multimediaperiaate

Ihmiset oppivat parhaiten, kun sisältö näytetään kuvamuodossa yhdistettynä tekstiin pelkkien sanojen sijaan, tämä periaate on koko multimediaoppimisen kognitiivisen teorian tärkein lähtökohta.

2. Suhteellisuusperiaate

Opimme parhaiten, kun kuvat ja sanat, jotka viittaavat samaan sisältöön, sijaitsevat lähellä toisiaan.

3. Ajallisuuden periaate

Ihmiset oppivat paremmin, kun sanat ja niitä vastaavat kuvat näkyvät näytöllä samanaikaisesti.

4. Modaalisuuden periaate

Ihmiset oppivat paremmin, kun multimediasisältö on kerrottavien kuvien tilassa kuin tekstikuvat.

5. Irtisanomisperiaate

Opimme paremmin käytetyissä kuvissa selitetään joko kertomuksen tai tekstin kautta, mutta ei molemmilla tavoilla samanaikaisesti. Toisin sanoen kuvan, tekstin esittäminen ja sen kertominen on pikemminkin ajan ja resurssien tuhlausta, koska sen vaikutus ei ole kumulatiivinen eikä kerrottava kahden tuen käytön lisäksi.

6. Johdonmukaisuuden periaate

Ihmiset oppivat paremmin, kun kuvat, sanat tai äänet, jotka eivät liity suoraan opetettavaan sisältöön, poistetaan näytöltä.

7. Signalointiperiaate

Ihmiset oppivat paremmin, kun heitä lisätään merkit, jotka osoittavat, mihin meidän tulisi kiinnittää huomiomme.

8. Segmentointiperiaate

Opimme parhaiten, kun meille esitetty sisältö on jaettu pieniin osiin ja kun voit liikkua vapaasti ja helposti niiden läpi.

9. Harjoitusta edeltävä periaate

Opimme paremmin, kun olemme valmiiksi koulutettuja selittäviin keskeisiin käsitteisiin, ennen kuin näemme kehitetyn sisällön. Nimittäin, On parempi, että esitämme itsemme lyhyesti tai teemme meille "abstraktin" siitä, mitä aiomme nähdä, ennen kuin aloitamme itse asialistallaantaa meille mahdollisuuden palauttaa mieliin aikaisemmat tiedot ennen istuntoa, tuoda ne työmuistiin ja liittää ne oppituntia selittäessäsi.

10. Mukauttamisen periaate

Esitettäessä multimediamateriaalia, sekä tekstimuodossa kuvan kanssa että kertomustyyppisenä kuvan kanssa, on parempi esittää heille läheinen ja tuttu sävy; näin opitaan enemmän kuin silloin, kun sävy on liian muodollinen.

11. Ääniperiaate

Jos valittu tapa on kuva, jolla on kuunneltu kertomus, ihmiset opimme parhaiten käyttäessäsi ihmisen ääntä digitaalisilla resursseilla sen sijaan, että ne luovat ohjelmistot, jotka lukevat robottitekstiä.

Bibliografiset viitteet:

• Andrade-Lotero, Luis Alejandro (2012) Kognitiivisen kuorman teoria, multimediasuunnittelu ja oppiminen: huipputekniikka Magis. International Journal of Research in Education, 5 (10), 75-92.