Développement de la personnalité pendant l'enfance

Le concept de développement de la personnalité Il peut être décrit comme le processus vital par lequel chaque individu passe où certaines bases et lignes directrices de caractère et Comportement déterminé à partir duquel les traits, les valeurs et les modes de fonctionnement organisés et stables dans le temps de ladite personne.

Ces mécanismes deviennent une référence pour la personne dans ses interactions avec le contexte (environnemental ou physique et interpersonnel ou social) dans lequel il évolue habituellement.

Facteurs de personnalité

Ainsi, le développement est compris comme le résultat de la confluence bidirectionnelle entre des facteurs plus biologiques ou internes (Patrimoine génétique) et d'autres facteurs contextuels ou externes (environnement). Le premier comprend le tempérament, qui se définit par une disposition émotionnelle et motivationnelle intrinsèque et innée qui mobilise le sujet pour des intérêts primaires.

D'autre part, les facteurs environnementaux peuvent être classés en influences communes (normes, valeurs, croyances sociales et culturelles d'origine externe) et les influences personnelles (expériences et circonstances de vie propres à chaque sujet, comme, par exemple, un maladie).

On peut donc dire qu'à mesure que le sujet mûrit biologiquement et incorpore nouvelles expériences et expériences externes, le processus de développement de la personnalité a lieu propre. Comment se déroule ce développement de la personnalité pendant l'enfance ?

Développement affectif de la petite enfance

Le phénomène le plus important qui caractérise le développement affectif de l'enfant dans les premières années de la vie est la formation d'attachement ou de lien affectif/affectif établi entre l'enfant et une ou plusieurs figures de référence (généralement des sujets appartenant au système familial, bien que cela puisse ne pas être le cas dans tous les cas). L'attachement est composé de trois éléments: les comportements d'attachement, les représentations mentales et les sentiments générés par les deux précédents.

La fonction principale du développement du lien affectif est à la fois faciliter le développement adaptatif dans le domaine émotionnel qui permet au sujet d'établir de futures relations interpersonnelles affectives fonctionnelles et adéquates, telles que assurer un développement global équilibré de la personnalité. Sans cet accompagnement, les enfants ne sont pas capables d'établir les liens affectifs nécessaires au développement de toutes leurs compétences.

Dans le même temps, l'attachement crée un contexte dans lequel les enfants peuvent apprendre et explorer leur environnement en se sentant en sécurité, ce qui est essentiel pour découvrir leurs propres capacités. Ce genre de découvertes façonnera leurs attitudes et une partie de leur personnalité, selon qu'ils se sentent plus ou moins compétents dans les domaines dans lesquels ils vivent habituellement.

Le processus de formation de l'attachement

Dans le processus de formation de l'attachement peut être distingué plusieurs phases selon la distinction que le bébé apprend à faire des personnes de son environnement social. Ainsi, au cours des deux premiers mois, leur incapacité à discriminer entre les figures d'attachement et les autres les motive à avoir une bonne prédisposition aux interactions sociales en général, quelle que soit la personne essayer.

Après 6 mois, cette différenciation s'accentue, de sorte que le garçon ou la fille manifeste sa préférence pour les figures les plus proches de la proximité affective. A 8 mois, la phase "d'angoisse du huitième mois" a lieu. dans lequel le bébé montre son rejet des étrangers ou des personnes qui ne font pas partie de son cercle d'attachement le plus proche.

Avec la consolidation de la fonction symbolique, à 2 ans, on est capable d'intérioriser la permanence de l'objet, même si celle-ci n'est pas physiquement visible, ce qui permet la consolidation du lien affectif. Par la suite, l'enfant commence une étape caractérisée par une recherche constante d'approbation et d'affection des adultes, éprouvant une certaine dépendance affective et montrant à nouveau une bonne prédisposition à l'interaction sociale générale.

Enfin, entre 4 et 6 ans, l'intérêt de l'enfant se porte sur sa relation avec ses pairs, qui renforce le début de la phase de socialisation dans des environnements autres que familial, comme le école.

La conquête de l'autonomie

L'acquisition de la capacité d'autonomie se fait dès la petite enfance de l'enfant, une fois que le processus de concept de soi (comme différenciation par rapport aux autres matières) et la dépendance affective de l'adulte commence à être surmontée pour vous orienter vers l'expérience du monde de manière indépendante.

En découvrant qu'ils peuvent interagir en suivant les premières notions de normes, valeurs et croyances intériorisées (non coïncidant toujours avec celle des adultes entendue comme modèle d'apprentissage) à partir d'expériences de vie tôt leur motivation est orientée pour régir leur comportement en fonction de leurs propres décisions. Ainsi, une phase d'ambivalence constante est générée entre le besoin de dépendre de l'adulte et la recherche d'autonomie par rapport à lui, ce qui peut conduire à des crises de colère ou d'autres altérations du comportement comme signe de l'intention de préserver leur indépendance.

C'est un processus délicat, car ajouté au fait que le petit peut être très difficile à manipuler, il nécessite que l'adulte fixe des orientations pédagogiques strictes et claires sur le chemin du développement adapté à prendre. C'est une des idées fondamentales à mettre en évidence par rapport au développement de l'autonomie de l'enfant.

Il est important de se rappeler qu'il doit y avoir cet équilibre entre la liberté d'action croissante que l'enfant adopte et le rôle permanent de guide et l'orientation à jouer par les figures d'attachement et d'éducation que possède le premier.

Un autre point fondamental réside dans la pertinence du contexte environnemental dans lequel le individu, qui façonne et influence considérablement le processus d'acquisition de l'autonomie indiqué. Ainsi, chaque individu a ses particularités et aucun modèle universel ne peut être établi qui explique ce processus d'une manière générale. Comme la plupart des aspects liés au développement de la personne, il se caractérise par son individualité et par une différenciation qualitative par rapport aux autres sujets.

La conscience de soi, l'estime de soi et l'estime de soi des enfants

Le début de l'acquisition de la conscience de soi ou du concept de soi est intrinsèquement lié à l'accomplissement de la phase de développement cognitif de permanence de l'objet. L'enfant intériorise qu'il reste le même être dans des moments ou des situations différents grâce à la prolifération et au développement linguistique qui se produisent à partir de la deuxième année de vie. A partir de ce moment, le sujet commence à se percevoir comme différent des autres individus. et reconnaître ses propres idées, valeurs, croyances, sentiments, intérêts, motivations. En d'autres termes, il commence à relier l'environnement dans lequel il se trouve à lui-même.

C'est un processus qui commence à ce moment chronologique; Par conséquent, cette différenciation et l'établissement de l'identité individuelle n'est pas complet à tout moment et malgré le fait que le aspects inhérents à votre personne (personnalité) il est possible que certains processus cognitifs et/ou émotionnels se produisent dans un inconscient.

Ainsi, c'est un processus par lequel ce que les autres expriment et ce que l'on interprète à partir de leurs actions forme une image de soi. À son tour, cette image est associée à une évaluation morale de celle-ci, ce qui la rend plus ou moins positive. selon les attentes et les préférences de l'enfant.

Le rôle de l'estime de soi chez les garçons et les filles

Avec l'apparition du concept de soi, sa composante évaluative, la amour propre. L'estime de soi est un phénomène étroitement lié à la réalisation d'un développement psychologique équilibré et adaptatif. Pour cette raison, si l'évaluation que l'individu fait de sa propre valeur en tant qu'être humain en interaction avec les aspects plus cognitifs et les qualités liées au concept de soi est positive, ce fait agira comme un facteur de protection à l'avenir dans la prévention des troubles émotionnels intenses, des difficultés sur le plan psychologique et, dans une plus large mesure, des problèmes d'interaction sociale avec d'autres personnes.

Il est très pertinent qu'il n'y ait pas un écart très élevé entre le moi réel (ce que l'individu représente) et le moi idéal (ce que l'individu aimerait représenter) pour consolider un développement psychique et émotionnel adaptatif et adéquat ou équilibré).

Un autre aspect fondamental est le rôle que jouent les évaluations externes sur le niveau d'estime de soi que chaque sujet présente. A) Oui, l'image que les autres ont de soi et l'évaluation qu'ils font de leurs compétences ou de leurs comportements ils influencent de manière significative la perception qu'a l'enfant de lui-même.

A partir de la troisième ou de la quatrième année, la recherche d'approbation de l'adulte serait liée à cette problématique, puisque cette motivation cela est fait dans le but ultime d'établir un niveau acceptable d'estime de soi. Comme évoqué plus haut, des conflits peuvent surgir à ce stade, au niveau des comportements oppositionnels de l'enfant face à des figures éducatives et des autres adultes, née de l'opposition entre la protection de l'adulte et la recherche de l'autonomie de la petit. Par conséquent, un aspect fondamental à prendre en compte est le style éducatif que les parents exercent sur l'enfant.

Un style éducatif caractérisé par une combinaison équilibrée de contrôle/discipline/autorité et d'affection/compréhension semble promouvoir un niveau élevé d'estime de soi et, en outre, une probabilité plus faible de crises de colère et de comportement négativiste. De cette manière, il est essentiel que les éducateurs comprennent l'importance de l'augmentation progressive de l'autonomie de l'enfant et qu'au fur et à mesure de sa maturation en tant qu'être humain, le contrôle exhaustif de toutes les décisions liées à l'enfant devrait être progressivement diminué.

La personnalité, le caractère et le tempérament sont-ils équivalents ?

Bien que ces trois termes aient été utilisés de manière indifférenciée, la vérité est qu'ils ne sont pas des équivalents conceptuels. La définition de la personnalité comme une disposition ou un ensemble de traits stables et permanents qui guident à la fois le comportement, tels que le raisonnement et l'expression émotionnelle d'une manière générique, engloberait à la fois le concept de tempérament et celui de personnage.

C'est-à-dire le tempérament et le caractère sont des éléments qui forment la personnalité interagissant ensemble. Ils ne peuvent pas être isolés individuellement, mais ils aident à comprendre nos modèles de comportement globalement et dans tous les domaines de la vie.

Le tempérament désigne la prédisposition émotionnelle et motivationnelle innée dont les manifestations sont dues à une origine biologique ou héréditaire, plus primitive. C'est un phénomène considérablement stable dans le temps et est soumis dans une moindre mesure aux interférences ethniques ou culturelles. Au contraire, le caractère, de nature plus cognitive et intentionnelle, découle d'une influence environnementale et culturelle et est le produit d'expériences de vie externes.

Références bibliographiques:

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• Neil R Carbon, Physiological Psychology, éditeur Mexique troisième édition.

• Galileo Ortega, J.L. et Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopédie de l'éducation de la petite enfance (vol2). Malaga. Ed: Citerne.

• Delval, Juan (1996). Développement humain. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A.