La théorie associative des interférences: étude de l'oubli

Dans cet article, nous allons savoir pourquoi nous oublions certains concepts ou souvenirs selon la théorie associative des interférences de Jenkins et Dallenbach.

Cette théorie surgit à un moment où l'on commence à étudier les phénomènes d'oubli, c'est-à-dire qu'il s'agit d'une théorie de l'oubli et de la mémoire humaine.

Vous est-il déjà arrivé de vous faire expliquer beaucoup de choses en une journée, et à la fin de celle-ci, vous ne vous souveniez plus d'aucune d'entre elles? Ou venez-vous de mélanger les histoires? Nous allons savoir en détail pourquoi cela se produit.

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Courbe de l'oubli d'Ebbinghaus

Le premier chercheur qui a étudié l'oubli en tant que processus psychologique dans les paradigmes de la mémoire était l'Allemand Hermann Ebbinghaus, qui a fait son travail sur l'oubli et sur l'apprentissage des syllabes absurdes.

Ebbinghaus a commencé par étudier sa propre mémoire. Il a créé 2 300 syllabes sans signification (pour éviter l'association entre les syllabes), les a regroupées en listes et a enregistré le nombre dont il pouvait se souvenir.

L'une de ses conclusions était que les gens on oublie très vite pendant la première heure après avoir appris, mais que la courbe d'oubli (taux d'oubli) s'aplanit avec le temps.

Ebbinghaus, avec ses études, a déjà anticipé la théorie associative des interférences pour expliquer l'oubli, en plus de deux autres :

• La théorie de la désintégration des traces: souvenirs érodés par le passage du temps.
• La théorie multiforme de la trace: fragmentation et perte de composants mémoire.

Origine de l'étude des interférences

jean a. Bergström, en 1892, est celui qui a réalisé la première étude sur les interférences. Il a fait une expérience où il a demandé aux sujets de trier deux jeux de cartes de mots en deux piles. Il a remarqué que lorsque l'emplacement de la deuxième rangée était modifié, le tri était plus lent. Ce fait a montré que le premier ensemble de règles de classification interférait dans l'apprentissage du nouvel ensemble.

Après Bergström, en 1900, Georg Müller et Pilzecker, psychologues allemands, ont continué à étudier l'interférence rétroactive. Müller est celui qui a utilisé le terme inhibition comme terme général pour désigner inhibition rétroactive et proactive.

Enfin, Jenkins et Dallenbach proposent la théorie associative des interférences pour expliquer l'oubli; nous le verrons ci-dessous.

Théorie associative des interférences: étude expérimentale

La théorie associative des interférences pose que l'oubli est une question d'interférence, d'inhibition ou de destruction de l'ancien matériel par le nouveau (bien que l'inverse se produise également, comme nous le verrons plus tard).

Jenkins et Dallenbach ont mené une étude expérimentale où un groupe de sujets devait apprendre une liste de mots CVC (consonne, voyelle, consonne). Par la suite, la mémoire a été évaluée à "X" heures de sommeil ou d'éveil (de 1 à 8 heures).

Les résultats ont montré comment le groupe "éveillé" (plus exposé à des stimuli pouvant causer des interférences) se souvenait beaucoup moins que le groupe "endormi". Ainsi, les auteurs ont attribué ces différences aux interférences que les stimuli auraient pu causer à l'état de veille.

types d'interférences

La théorie associative des interférences postule que les souvenirs encodés dans la mémoire à long terme sont oubliés et non remémorés. peuvent être récupérés efficacement dans la mémoire à court terme, car les "souvenirs" ou les souvenirs interfèrent ou sont entravés l'un l'autre.

Donc, on considère que dans les processus d'apprentissage, l'oubli est produit par l'interférence de certains souvenirs sur d'autres. Il existe deux types d'interférences :

intervention proactive

Aussi appelée inhibition proactive, apparaît lorsque les informations apprises (informations "anciennes") rendent difficile la mémorisation ou l'apprentissage de nouvelles informations.

Selon Underwood (1957), dans ce type d'interférence, l'oubli sera fonction du nombre d'expériences auxquelles le sujet participera; c'est-à-dire que plus le nombre d'expériences est grand, plus l'oubli est grand.

Ce type d'interférence expliquerait, par exemple, pourquoi les polyglottes (qui parlent plusieurs langues), lorsqu'ils apprennent une nouvelle langue, ils ont du mal à retenir les mots de la nouvelle langue. Cela se produit fréquemment parce que des mots déjà appris dans d'autres langues interfèrent avec la parole ("sortez").

inférence rétroactive

C'est le phénomène inverse lorsque de nouvelles informations rendent difficile la rétention ou l'apprentissage d'informations déjà apprises (informations "anciennes").

Selon certains auteurs, une plus grande interférence rétroactive se produira lorsque la similitude entre le matériel interférant et le matériel appris est plus grande.

Par exemple, imaginons qu'un étudiant apprenne une liste de mots anglais pour un test. Le lendemain, étudiez une liste de mots allemands. Il est probable que lorsque vous voulez vous souvenir de la liste de mots en anglais vous ayez du mal à le faire, car les derniers mots étudiés (en allemand) rendent difficile l'étude des premiers, interférer.

Limites de la théorie

La théorie associative de l'interférence ne fait que souligner les effets de l'interférence. en mémoire déclarative ou explicative, et pas tant en mémoire implicite.

D'autre part, la théorie explique pourquoi l'oubli se produit, mais elle ne décrit ni n'explique l'évolution du taux d'oubli.

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Extension de la théorie

D'autres auteurs, Underwood et Postman (1960), ont proposé une hypothèse extensive de la théorie associative des interférences, qui dépassait le cadre du laboratoire. Ils l'ont appelée l'hypothèse d'interférence extra-expérimentale., et ils y proposaient que l'oubli pouvait se produire à la suite de l'interférence des habitudes langagières du sujet.

Cependant, les données trouvées ont montré que le taux d'oubli ne semblait pas avoir de relation avec la fréquence des mots, ou dans le cas de syllabes dépourvues de sens, avec la fréquence des paires de lettres constitutives de la langue anglaise.

Références bibliographiques:

• DeVega, M. (1990). Introduction à la psychologie cognitive. Alliance Psychologie. Madrid.
• Manzanero, A.L. (2008). L'oubli. Dans A.L. Manzanero, Psychologie du témoignage (p. 83-90). Madrid: Ed. Pyramide.
• Arista, NJ (2012). Est-il possible d'améliorer l'enseignement de la Pathologie dans les cours et conférences? Pathology Rev Latinoam, 50(3), 232-236.