Enseignement et besoins éducatifs spéciaux

Initialement, les écoles spéciales étaient considérées comme des "mélanges" où il y avait des élèves de nature très diverse qu'on ne pouvait fréquenter à l'école ordinaire. Ainsi, l'usage du terme "écoles spécialisées" est tombé en désuétude, dont la connotation était liée à une conceptualisation catégorique et serré avec un but de classification et/ou de ségrégation, de procéder à l'utilisation du concept "besoins éducatifs spéciaux" (NÉE).

Ce phénomène comprend la situation de l'élève comme un processus d'apprentissage dynamique et interactif, auquel l'école doit adapter l'enseignement aux caractéristiques individuelles de l'élève (capacités, limites, rythmes d'apprentissage, etc.). Avec ce changement, les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux est accueilli dans la classe ordinaire et s'intègre au reste des écoliers afin de favoriser leur développement personnel et intellectuel.

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Besoins éducatifs spéciaux

Les premières contributions à la conceptualisation des BEP n'ont été faites que dans la dernière décennie de années soixante, même si c'est en 1974 que Mary Warnok a publié un rapport sur l'état de l'éducation spéciale en Grande-Bretagne. Bretagne. Ce fait a été le déclencheur de l'application de certaines premières mesures dans le système éducatif au niveau mondial, principalement :

La formation et le perfectionnement des enseignants

Cela a été fait dans le sens de guider ce groupe pour obtenir une plus grande compétence et connaissances spécifiques sur le concept de l'éducation spéciale et les implications de son application. L'initiative visait à fournir à tous les enseignants une série de qualifications officielles d'une durée d'un an et une incitation financière complémentaire.

L'anticipation de l'intervention éducative spéciale

Plus précisément, chez les élèves à BEP de moins de cinq ans, augmenter le nombre total d'écoles maternelles pour les enfants ayant les difficultés scolaires les plus prononcées.

L'extension du rayon d'action

Il est allé travailler aussi avec des élèves à BEP âgés de seize à dix-neuf ans une fois qu'ils ont terminé leur scolarité obligatoire afin de leur offrir aide et orientations correspondantes afin de consolider une plus grande intégration sociale et économique dans la vie adulte.

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insertion scolaire

Le concept d'« intégration », qui représentait initialement une avancée très significative en termes d'attention au groupe d'élèves à BEP, a ensuite commencé à perdre son essence naissante. Ainsi, ce phénomène a commencé à être lié à la ségrégation et au désengagement des écoliers. avec des difficultés d'apprentissage ou un certain type de handicap physique ou mental par rapport aux enfants sans ces caractéristiques.

Ainsi, le processus d'intégration était compris comme un type d'éducation différentielle, où le programme éducatif a été appliqué de manière singulière. Il en résulta encore et paradoxalement une distanciation entre les deux classes d'élèves.

Contrairement à ce qui précède, le terme "inclusion" remplace le précédent, accordant définitivement l'importance qu'il était initialement prévu de donner au précédent nomenclature. L'inclusion parvient à désintégrer la vision individualiste et taxonomique pernicieuse pour atteindre l'objectif prioritaire de offrir une éducation de qualité et égale à tous les élèves, qu'il présente un déficit ou une limitation.

Afin d'unifier à la fois les aspects liés au milieu scolaire et ceux correspondant à à l'espace communautaire de manière globale pour chaque élève, ce changement méthodologique se fait et conceptuel.

Dans l'éducation inclusive, chaque élève est accepté et valorisé pour ses particularités, sa situation et ses capacités, et il est offre les mêmes opportunités d'apprentissage et le soutien nécessaire pour améliorer leur développement au plus haut niveau qualitatif.

Ce nouveau modèle s'inscrit donc dans un environnement plus coopératif, au détriment de la compétitivité plus typique de la phase d'intégration.

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Principes d'attention à la diversité

L'attention à la diversité se définit comme une nouvelle manière d'appréhender l'enseignement, qui repose sur les principes suivants :

Éducation de qualité

En d'autres termes, la garantie d'offrir des opportunités éducatives égales à tous les élèves une fois en supposant l'existence d'une diversité dans ce groupe, ce qui est inhérent et naturel à l'être humain.

L'effort partagé

Il fait référence à la Environnement collaboratif et engagé entre les parties qui composent la communauté éducative.

Espace éducatif européen convergent

Dans ce contexte Des objectifs communs sont définis et convenus au sein du système éducatif.

Dans le cadre de ce concept, la loi sur "l'égalité dans l'éducation" est proposée, qui vise à fournir aux étudiants avec SEN une série de supports de différents types qui garantissent un processus d'apprentissage éducatif de qualité. Ces aides concernent à la fois les ressources matérielles et personnelles accordées aux centres et aux familles, aux développement de programmes éducatifs spécifiques et flexibilité à chacune des étapes du système éducatif.

Le but ultime de cette proposition est de montrer une plus grande personnalisation dans le processus d'enseignement adaptés aux particularités de chaque école.

Intervention pédagogique en attention à la diversité

Afin d'atteindre l'objectif de l'éducation inclusive et de suivre les principes d'attention à diversité, du domaine de la psychologie de l'éducation, les stratégies suivantes sont proposées pour être appliquées dans le contexte Salle de classe:

Travail en binôme ou en petits groupes

Cette ressource a l'avantage d'encourager à la fois l'interaction entre pairs et le partage d'expériences communes, ainsi que de permettre les apports d'un certain étudiant peuvent compléter ceux offerts par un autre, de telle manière qu'un plus grand enrichissement est réalisé au cours du cours. apprentissage.

L'éventuel effet de « s'installer dans le déficit » que peuvent présenter les élèves les plus limités doit être pris en compte. dans le cas où la demande de la part de l'enseignant n'est pas équitable pour tous les élèves de manière égale.

Le travail dans les coins

La division de la classe en différentes stations ou coins d'apprentissage permet un plus grand dynamisme et une participation active au processus d'apprentissage puisque tous les élèves passent par toutes les stations, dont les activités à réaliser ont été sélectivement préparées par l'enseignant précédemment.

groupes flexibles

Le fait de cloisonner les groupes-classes selon les besoins pédagogiques, niveau/vitesse de l'apprentissage ou les particularités de chaque élève permet une meilleure utilisation et une plus grande personnalisation des enseignement.

Un aspect négatif dans l'application de cette ressource est l'apparition possible de attitudes comparatives envers les caractéristiques des autres camarades de classe appartenant à un sous-groupe différent.

les ateliers

Dans ce cas, les groupes de travail sont constitués en fonction des intérêts et des préoccupations des étudiants. Cette ressource a l'avantage d'être motivante pour les enfants, même s'il faut s'assurer que dans un moment ou un autre, chacun devrait suivre tous les ateliers afin d'assurer une plus complet.

Dans cette méthodologie, le professeur sert de guide, qui favorise l'expression de la créativité, de l'initiative et d'une plus grande autonomie de travail.

Références bibliographiques:

• Cabrizo, d. et Rubio Maj. (2007). Attention à la diversité: théorie et pratique. Madrid: Éducation Pearson.
• Marchesi, A.; Coll, C. et Palacios, J. (1991). Développement psychologique et éducation. Madrid: Alliance.
• Tilstone, C., Florian, L. et Rose, R. (2003). Promotion et développement de pratiques éducatives inclusives. Madrid: EOS.