L'influence du concept de soi sur les performances scolaires

Depuis que Howard Gardner faire connaître son Théorie des intelligences multiples en 1993 et Daniel Goleman a publié en 1995 son livre "Intelligence émotionnelle", un nouveau paradigme s'est ouvert dans la recherche qui vise à étudier quels facteurs sont réellement liés au niveau de performance scolaire.

Laissant de côté la conception traditionnelle du début du XXe siècle sur la valeur de l'IC comme unique prédicteur de l'intelligence chez les écoliers, analysons ce que la science expose sur le lien existant entre la nature du concept de soi et les résultats scolaires.

La performance scolaire: qu'est-ce que c'est et comment est-elle mesurée ?

La performance scolaire est comprise comme le résultat de la capacité de réponse et d'apprentissage intériorisé par l'étudiant dérivé de la confluence de divers facteurs., comme on peut le déduire de la plupart des construits du domaine de la psychologie ou de la psychopédagogie.

Parmi les facteurs internes, ressortent la motivation, les aptitudes de l'élève ou son image de soi, et parmi ceux externes à l'individu, trouve l'environnement, les relations établies entre les différents contextes et les relations interpersonnelles inscrites dans chacun des ils. En outre, d'autres aspects tels que la qualité de l'enseignant, le programme pédagogique, la méthodologie utilisée dans un certains centres scolaires, etc., peuvent également être déterminants dans les apprentissages acquis par les élèves. écoliers.

Comment définir le concept de performance scolaire ?

Il existe diverses définitions fournies par les auteurs de ce domaine, mais il semble y avoir un consensus pour qualifier la performance comme mesure de l'acquisition des connaissances et des connaissances assimilées par l'élèvePar conséquent, cela devient le but ultime de l'éducation.

Par exemple, les auteurs García et Palacios donnent une double caractérisation au concept de performance académique. Ainsi, d'une vision statique, il se réfère au produit ou au résultat de l'apprentissage obtenu par l'étudiant, tandis que que du point de vue dynamique, la performance est comprise comme le processus d'intériorisation dudit apprentissage. D'autre part, d'autres contributions suggèrent que la performance est un phénomène subjectif soumis à une évaluation externe et est est attaché à des buts de nature éthique et morale conformément au système social établi à un moment donné historique.

Composantes du rendement scolaire

1. Le concept de soi

Le concept de soi peut être défini comme l'ensemble des idées, des pensées et des perceptions que l'individu a de lui-même.. Par conséquent, le concept de soi ne doit pas être confondu avec le «je» ou avec «le soi» dans son intégralité; ce n'en est qu'une partie.

Le concept de soi et l'estime de soi ne sont pas les mêmes

D'autre part, il faut aussi faire la distinction entre le concept de soi et amour propre, puisque ce dernier devient également une composante du premier. L'estime de soi se caractérise par sa connotation subjective et évaluative sur le concept de soi et est se manifeste à partir de manifestations comportementales conformes aux valeurs et principes de chacun personne.

Sinon, un sens plus récent comme celui de Papalia et Wendkos, envisage le lien entre l'individu et la société, appréhender le concept de soi comme un construit fondé sur les relations que chaque sujet entretient avec son environnement et les êtres sociaux que ce dernier comprend.

Le concept de soi d'une dimension cognitive

De leur côté, Deutsch et Krauss, donnent un sens de système d'organisation cognitive au concept de soi, qui est chargé d'ordonner à l'individu ses relations avec son environnement interpersonnel et social. Enfin, Rogers distingue trois aspects du soi: l'évaluatif (estime de soi), le dynamique (ou force qui motive le maintien cohérent du concept de soi établi) et le organisationnelle (visant à ordonner hiérarchiquement ou concentriquement les multiples descriptions des éléments avec lesquels le sujet interagit ainsi que celles correspondant à son moi individuel).

Ainsi, il semble admis qu'il existe différents facteurs externes qui peuvent déterminer la nature du concept de soi de chaque individu: relations interpersonnelles, les caractéristiques biologiques du sujet, les expériences éducatives et d'apprentissage parentales de la première étape de l'enfance, l'influence du système social et culturel, etc.

Facteurs pour développer une bonne image de soi

Les contributions de Clemes et Bean indiquer les facteurs suivants comme étant essentiels au développement de l'estime de soi et du concept de soi est fait correctement:

• Le lien ou le sentiment manifeste d'appartenance au système familial dans lequel ils sont observés des manifestations de souci du bien-être de l'autre, d'affection, d'intérêt, de compréhension et de considération, etc.
• La singularité relative au sentiment de savoir que l'on est un individu spécial, unique et irremplaçable.
• Le pouvoir fait référence à la capacité d'atteindre de manière satisfaisante et avec succès les objectifs fixés, ainsi qu'à la compréhension des facteurs qui sont intervenus dans le cas contraire. Cela permettra d'apprendre pour les expériences futures et la maîtrise de soi émotionnelle dans des situations défavorables et/ou inattendues.
• Un ensemble de lignes directrices qui établissent un cadre de comportement stable, sûr et cohérent, avec des modèles de rôle positifs, encourageant dans la promotion des aspects appropriés et qui savent raisonner les causes qui motivent les modifications dudit cadre de conduire.

Corrélation entre le rendement scolaire et le concept de soi

Les investigations menées et exposées dans le texte conduisent à tirer les conclusions suivantes en référence à la relation entre le concept de soi et la performance scolaire : la corrélation entre les deux éléments est significativement positive, bien que l'on puisse distinguer trois types de relations entre les deux concepts.

• La première possibilité envisage que la performance détermine le concept de soi, puisque l'évaluation faite par le Les personnes importantes les plus proches de l'élève influencent grandement la façon dont il se perçoit dans son rôle de étudiant.
• Deuxièmement, on peut comprendre que ce sont les niveaux d'image de soi qui déterminent la performance scolaire dans le sens où l'étudiant choisira de maintenir qualitativement et quantitativement le type de concept de soi, en y adaptant leurs performances, par exemple en fonction de la difficulté des tâches et de l'effort investi en eux.
• Enfin, le concept de soi et la performance scolaire peuvent entretenir une relation bidirectionnelle d'influence mutuelle, telle que Marsh propose, lorsqu'une modification de certains composants entraîne un changement dans l'ensemble du système pour atteindre un état de équilibre.

Le rôle de l'éducation familiale

Comme indiqué précédemment, le type de système familial et la dynamique établie sur les lignes directrices et les valeurs éducatives transmise des parents aux enfants et entre frères et sœurs devient un aspect fondamental et déterminant dans la construction du concept de soi de l'enfant. En tant que modèles, les parents devraient consacrer la plupart de leurs efforts à enseigner des valeurs appropriées et adaptatives telles que la responsabilité, capacité autonome dans la prise de décision et la résolution de problèmes, le sens de l'effort investi, la ténacité et le travail pour atteindre les objectifs, d'une manière priorité.

En second lieu, il est très pertinent que les parents soient davantage orientés pour offrir une reconnaissance et un renforcement positif devant les actions appropriées de comportement menées par les plus petits, au détriment de la focalisation sur la critique des aspects les plus négatifs ou susceptibles d'amélioration; le renforcement positif a un plus grand pouvoir que la punition ou le renforcement négatif en termes d'acquisition d'apprentissage comportemental. Ce second point est déterminant dans le type d'attachement qui s'établit entre parents et enfants, puisque L'application de cette méthodologie facilite un lien affectif plus profond entre les deux les pièces.

Le troisième élément relève de la promotion des relations sociales entre égaux (amitiés). et d'autres personnes dans l'environnement interpersonnel, ainsi que la structuration et l'équilibre dans l'utilisation du temps du loisir pour qu'il soit enrichissant (basé sur la variété des types d'activités) et satisfaisant en soi même; être compris comme une fin plutôt que comme un moyen. À cet égard, les parents ont une marge de manœuvre limitée puisque le choix du groupe de pairs doit venir de l'enfant. Pour autant, il est vrai que le type d'environnement dans lequel il interagit et se développe est davantage soumis à des choix et à des préférences. plus conscient, afin que les parents puissent prendre une position relative dans le choix d'un type de contexte avant autres.

Comme dernier facteur important, la connaissance et l'établissement d'une série de directives d'étude efficaces qui facilitent la performance académique de l'étudiant doivent être prises en compte. Bien qu'il semble plus fréquent que prévu que la baisse ou l'altération des résultats scolaires soit due à d'autres facteurs (tels que tous commentées dans les lignes précédentes), le fait que les parents puissent transmettre et faire respecter certaines règles dans les habitudes d'étude de l'enfant est d'une importance vitale pour l'obtention des qualifications adéquates (établissement d'un calendrier d'études fixe, création d'un environnement de travail adapté à la maison, promotion autonomie active dans la résolution de leurs tâches scolaires, renforcement des acquis, avoir le soutien de l'équipe pédagogique, être cohérent dans les indications transmis, etc).

En conclusion

Les lignes précédentes ont montré une nouvelle conception en référence aux aspects qui déterminent l'obtention de bons résultats au niveau scolaire. Les enquêtes ont incorporé d'autres éléments différents de la capacité intellectuelle extraite du Quotient Intellectuel comme prédicteurs possibles de la performance scolaire.

Ainsi, bien qu'il n'y ait pas de consensus clair sur la relation exacte entre le concept de soi et les qualifications des étudiants (quel phénomène provoque l'autre), Il semble clair que le lien entre les deux construits a été validé par différents auteurs experts dans le domaine.. La famille, en tant que principal agent de socialisation primaire dans l'enfance, joue un rôle très important dans la formation et le développement de l'image que l'enfant se construit de lui-même.

De cette façon, l'application de directives pédagogiques qui facilitent l'atteinte dudit objectif doit être priorisée, telles que celles qui ont été exposées tout au long de ce texte.

Références bibliographiques:

• Gimeno Sacristain, J. (1977). Concept de soi, sociabilité et performance scolaire. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Performance académique et variables modifiables. Journal de psychologie de l'éducation, Vol. 6, n° 2.
• Elexpuru, I. (1994). Comment les enseignants peuvent-ils promouvoir le concept de soi de leurs élèves en classe? Communauté éducative, n° 217.
• Galileo Ortega, J.L. et Fernández de Haro, E (2003); Encyclopédie de l'éducation de la petite enfance (vol2). Málaga. Ed: Citerne