Découvrir les bases neurologiques des difficultés d'apprentissage
Apprenez-en davantage sur les difficultés d’apprentissage et comment y intervenir, tant chez les enfants que chez les enfants. adultes, fait l'objet d'études auprès de divers professionnels: psychopédagogues, pédiatres, psychiatres et psychologues. Curieusement, s'attaquer aux difficultés d'apprentissage relève également de la responsabilité des neurologues et des biologistes, car de nombreuses études sur la manière dont ces difficultés sont se refléter dans le développement anatomique et fonctionnel du cerveau et dans sa corrélation au niveau cognitif a augmenté de façon exponentielle ces dernières années, tout cela grâce aux techniques de neuroimagerie.
Par conséquent, il a été possible de déterminer non seulement comment nous acquérons de nouvelles compétences cognitives - telles que l'écoute, la parole, l'écriture, le raisonnement et compétences mathématiques – mais aussi ce qui se passe dans le substrat neurobiologique lorsqu’une personne présente des difficultés apprentissage. En tenant compte de cela, dans cet article nous développerons ce qu'ils sont
les bases neurologiques des difficultés d’apprentissage.- Article associé: « Neuropsychologie: qu'est-ce que c'est et quel est son objet d'étude ?
Quels effets génèrent les difficultés d’apprentissage ?
Au cours du siècle dernier, il n’a pas été possible de parvenir à un consensus sur ce qu’impliquent les difficultés d’apprentissage. Cependant, la plupart des professionnels et des équipes de recherche ont tendance à adhérer au fait que les difficultés d'apprentissage Les capacités cognitives ont un caractère intrinsèque à l'individu et sont liées à un dysfonctionnement du système nerveux central. C'est pour cette raison que l'étude de l'apprentissage au niveau neurologique est si importante: même si les conditions peuvent également influencer troubles environnementaux et psychologiques - tels que troubles émotionnels ou instructions académiques insuffisantes - il n'a pas été possible de déterminer s'il s'agissait de causes des difficultés dans l'acquisition des compétences cognitives, le fond du problème semble donc concerner principalement la dimension neurobiologique.
Il semble donc que l’altération de l’apprentissage de certaines compétences et processus psychologiques de base soit évolutive. lié à un dysfonctionnement du système nerveux central, et que la raison pour laquelle ce dysfonctionnement survient tend à être héréditaire. Par exemple, les difficultés d’acquisition de la parole sont causées par des facteurs génétiques. On a découvert que Les enfants qui ont des difficultés à apprendre à parler ont tendance à avoir plus fréquemment des parents, des frères et sœurs présentant cette même caractéristique. que les enfants sans difficultés.
Bien sûr, il est également vrai que la génétique est sensible aux influences environnementales, car on a constaté ces dernières années à quel point elle peut les facteurs environnementaux influencent la manière dont s’exprime le bagage génétique que nous possédons « de l’usine » (c’est-à-dire ce qu’on appelle épigénétique). Il s'agit d'un sujet nouveau et susceptible de modifications ou de nouvelles contributions, il est donc important de rester informé autant que possible sur le sujet.
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Les bases neurologiques des difficultés d’apprentissage
Même si toutes les personnes ayant des difficultés d’apprentissage ne souffrent pas d’un trouble, il a été constaté que les deux facteurs pourraient être étroitement liés. La plupart des études sur les bases neurobiologiques des troubles que peuvent présenter les personnes ayant des difficultés d'apprentissage se concentrent sur dyslexie et le Trouble déficitaire de l'attention et hyperactivité (TDAH), bien qu'il existe également des recherches sur d'autres troubles moins courants, tels que les troubles de l'apprentissage non verbal et dyscalculie. Pour illustrer les bases neurologiques des difficultés d’apprentissage, nous développerons les cas des deux premiers troubles.
Bases neurologiques de la dyslexie
La dyslexie est un trouble neurodéveloppemental qui entraîne des problèmes d’apprentissage et d’utilisation du langage, de l’écriture et de la lecture caractérisé par une confusion ou une altération de l'ordre des lettres, des mots ou des syllabes. C’est le trouble d’apprentissage le plus étudié et aussi le plus courant.
Il existe différentes théories pour expliquer ce trouble. Celui qui bénéficie du plus grand soutien est basé sur le modèle du déficit phonologique, qui suggère que les personnes ayant la dyslexie aurait du mal à trouver des correspondances entre les éléments du langage écrit et ceux du langage verbal. Dans la dyslexie il y aurait une altération de la conscience phonologique, ce qui signifie que les personnes qui souffrent de ce trouble manipuleraient mal les phonèmes de leur mémoire de travail.
La mémoire de travail est l'une des fonctions exécutives de l'être humain, c'est la capacité de maintenir informations disponibles pendant une courte période pour être utilisées dans l'accomplissement d'une tâche; et son substrat neurobiologique correspondant dans le cerveau est la zone préfrontale dorsolatérale.
Dans plusieurs enquêtes, il a été observé qu'il existe des différences morphologiques et fonctionnelles entre le cerveau des patients dyslexiques et celui des personnes non dyslexiques. Ce qui est curieux, c'est qu'ils ne semblent pas tellement différer dans l'activation de la zone préfrontale du cerveau, mais plutôt dans la gyrus fusiforme à gauche, ce qui affecte la reconnaissance des visages et la distinction de deux ou plusieurs objets très similaires. Lorsqu'une personne dyslexique lit, le gyrus fusiforme a un niveau d'activation inférieur que celle d'une personne ne présentant pas ce trouble, ce qui pourrait expliquer les difficultés à discerner les lettres lors de la lecture.
Bases neurologiques du TDAH
Le TDAH ou trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité est un trouble qui se caractérise par la persistance de symptômes d'inattention, d'hyperactivité et d'impulsivité, à un niveau plus ou moins important. Ces dernières années, une théorie a été émise selon laquelle les fondements du TDAH pourraient être partagés avec dyslexie, probablement liée à un dysfonctionnement des fonctions et des circuits exécutifs attentionnel. Si tel est le cas, l’attention volontaire et les fonctions exécutives ont leur substrat neurobiologique dans le cortex préfrontal.
Comme si cela ne suffisait pas, les profils exécutifs des enfants et adolescents atteints de ce trouble semblent démontrer que ce sont les fonctions exécutives qui sont affectées, puisque ont des performances inférieures dans certains d’entre eux comme le contrôle inhibiteur —la capacité de réguler ou de supprimer ses propres réponses le cas échéant—, la flexibilité cognitif – la capacité à s’adapter au comportement face aux changements de l’environnement – ou la mémoire des emploi.
En tenant compte de ces contributions, nous pourrions soutenir l’idée selon laquelle les difficultés d’apprentissage ont leur base neurologique dans des zones cérébrales. déclaré, même si les informations développées peuvent toujours être élargies ou modifiées en fonction de nouvelles découvertes auxquelles la communauté scientifique arriver
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