L'intervention en psychomotricité: en quoi consiste-t-elle ?

La psychomotricité est la discipline qui étudie la relation entre le psychisme et la motricité de l'être humain.

Né tout au long du XXe siècle de la main d'auteurs comme le neurologue Ernest Dupré ou le psychologue Henry Wallon, Voyons en quoi consiste réellement ce domaine d'étude et comment les interventions sont précisées dans la population puéril. De même, nous passerons en revue d'autres concepts liés à la psychomotricité, tels que les fondements du développement moteur et la définition de ce qu'on appelle le « schéma corporel ».

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Principes de base de la psychomotricité

La discipline de la psychomotricité repose sur quelques prémisses théoriques sur la façon de comprendre les différents types de développement de l'être humain. Quant à la perspective du développement psychologique, on suppose que le sujet est en interaction continue avec l'environnement dans lequel il évolue; Du point de vue du développement moteur, il est affirmé qu'il existe une relation entre les fonctions motrices et psychologiques (cognitives, émotionnelles, sociales) de chaque personne; du côté du développement sensoriel, on comprend qu'il existe un lien entre les sens et la maturation intégrale de l'individu.

Un autre des principes théoriques fondamentaux repose sur la reconnaissance que la construction correcte du schéma corporel favorise le développement des capacités psycho-cognitives. De plus, il va de soi que le corps est l'aspect clé du contact avec la réalité extérieure, qui se produit grâce au mouvement de l'un.

D'autre part, la motricité est supposée être un élément indissociable du comportement d'un même individu, qui interagit avec l'environnement permettant le développement des capacités complexe. Enfin, une dernière idée fondamentale accorderait un rôle décisif au langage dans le processus de développement psychique de chaque sujet.

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Facteurs déterminants du développement moteur

Le développement moteur consiste en un processus continu qui commence dès la phase embryonnaire et qui ne s'arrête que lorsque l'individu atteint maturité, adoptant des rythmes très différents selon chaque sujet tout en suivant la même séquence dans toutes les étapes qui se réconcilier. L'un des premiers échantillons à y avoir eu lieu fait référence à l'expression de réflexes innés qui disparaissent progressivement pour se transformer plus tard en mouvements volontaires et contrôlés de nature différente.

Ceci est possible après que le processus de myélinisation est effectué et est terminé et cela est établi dans les couches de la cortex cérébral (qui règlent de telles actions volontaires), de sorte qu'à chaque fois le mouvement s'affine et se perfectionne dans tous ses aspects coordonnés.

Parmi les facteurs qui déterminent le développement moteur, trois types peuvent être distingués: prénatal, périnatal et postnatal. Parmi les premiers, des aspects tels que les caractéristiques et les habitudes maternelles (âge, régime alimentaire, présence de maladies, particularités héréditaires, etc.) pouvant affecter négativement le fœtus pendant gestation. Au moment de l'accouchement, des complications peuvent survenir lors de l'extraction, pouvant conduire à des épisodes d'anoxie ou de lésion cérébrale (facteurs périnataux).

Quant aux facteurs postnatals, ils sont multiples, même s'ils concernent principalement: le niveau de maturation physique et neurologique, la nature de la stimulation et des expériences auxquelles il est soumis, le type d'alimentation, l'environnement, la types de soins et d'hygiène, l'existence de comportements affectifs par des personnalités significatives, etc. Comme mentionné ci-dessus, le développement physique est très étroitement lié au développement psychologique, émotionnel, comportemental et social, avec lequel, le résultat obtenu de la combinaison de tous sera décisif pour l'enfant.

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Qu'entend-on par schéma corporel ?

Le concept de schéma corporel est défini comme la connaissance qu'un individu possède de son propre corps, ce qui inclut une pleine conscience de lui, qu'il soit au repos ou en mouvement, de la relation qu'ils entretiennent entre eux l'ensemble des éléments qui le composent et le lien de tout cela avec l'espace ou le contexte qui l'entoure (physique et Social). De cette façon, à la fois l'auto-perception émotionnelle (état d'esprit ou propres attitudes) et l'hétéro-perception que d'autres portent à un sujet sont aussi des aspects pertinents dans la configuration du schéma physique.

En tant qu'expressions équivalentes ou manières alternatives de nommer le schéma corporel, il existe également binômes tels que l'image corporelle, la conscience corporelle, le schéma postural, l'image de soi ou l'image de soi Physique. Divers auteurs tels que Wallon, Le Boülch, Acaen et Ajuriaguerra ou Frostig ont apporté leurs contributions propre à définir le concept de schéma corporel, bien que tous convergent unanimement sur l'idée de l'influence bidirectionnelle sujet-environnement (physique et social) et la conscience de l'individu de son propre corps.

L'une des propositions les plus pertinentes est celle de Bryan J. Cratty, dont la classification des composants déterminants du schéma corporel est nouvelle et intéressante car elle affecte l'influence des aspects cognitifs dans sa configuration. Ainsi, pour Cratty, les composants du Body Scheme aurait:

• Connaissance et reconnaissance des Plans du Corps.
• Connaissance et reconnaissance des parties du corps.
• Connaissance et reconnaissance des mouvements du corps.
• Connaissance et reconnaissance de la latéralité.
• Connaissance et reconnaissance des mouvements directionnels.

Intégration de l'apprentissage

Concernant l'élaboration du schéma corporel, on suppose que c'est au fur et à mesure que l'enfant intègre l'ensemble des apprentissages qui lui permettront une plus grande compétence cognitivo-affectif-social de lui-même et de l'environnement lorsque la formation de cette image corporelle de lui-même différenciée de celle des autres et du contexte qui entoure. Pour cette raison, il est dit que dans les premières années de la vie, il est quand la personnalité individuelle est structurée et qu'à partir de ce moment il devient possible de prendre conscience de soi dans l'espace et le temps par rapport à tout ce qui lui est étranger.

Plus précisément, l'évolution de la formation du schéma corporel commence dans les premiers mois de la vie au niveau de réactions réflexes, qui se transforment dans d'autres types de mouvements plus élaborés alors que le bébé, dans la deuxième année de sa vie, explore et apprend à connaître l'environnement. Ceci est facilité par leur capacité croissante de mouvement autonome.

Dès l'âge de trois ans et jusqu'à la fin de l'enfance, des changements se produisent au niveau cognitif afin que l'enfant c'est remplacer la subjectivité de la compréhension du monde extérieur par une capacité plus analytique-rationnelle élaborer. Enfin, vers l'âge de 12 ans, la mise en place et la prise de conscience du schéma corporel sont achevées.

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La psychomotricité au stade de l'éducation de la petite enfance

Au cours des dernières décennies, le système éducatif espagnol a intégré comme pertinent certains contenus de disciplines qui traditionnellement, ils étaient passés inaperçus (ou n'avaient tout simplement pas encore fait l'objet d'une enquête), comme c'est le cas du Compétences psychomotrices.

Même ainsi, il reste encore un long chemin à parcourir pour que cet intérêt soit accordé universellement dans tous les domaines et la société actuels. Cela est dû à l'idée historiquement établie que le seul apprentissage pertinent pour enseigner est le instrumentales ou productives, ignorant que celles-ci sont souvent influencées par d'autres plus expressives.

Ainsi, le déficit dans des domaines tels que l'organisation perceptive, cognitive, émotionnelle, etc., qui permettent une l'équilibre psychologique et une capacité d'adaptation adéquate à un environnement changeant, peut conduire à une résultat de échec scolaire s'il n'est pas corrigé à temps. Dans le cas spécifique des habiletés psychomotrices, il existe des investigations qui mettent en relation l'existence de des difficultés d'apprentissage comme le dyslexie, dysgraphie, troubles du langage expressif ou calcul arithmétique qui sont dérivés de problèmes dans le intégration sensorielle ou déficits dans l'organisation perceptive visuelle ou auditive (et corporelle, indirecte) du individu.

Plus globalement, la conformation de la personnalité et de l'intelligence Ils partent aussi d'une structuration adéquate du « je » différencié du « monde extérieur », qui passe par une assimilation correcte des contenus liés aux habiletés psychomotrices qui le permettent. Ceci est également comparable à la réalisation d'un développement psychophysiologique satisfaisant, puisque la coordination et la L'exécution réussie des mouvements physiques d'un individu est l'une des finalités travaillées en Psychomotricité.

L'importance du développement global chez les enfants

Pour tout ce qui précède, et en guise de synthèse, on peut dire que la nécessité d'enseigner des contenus psychomoteurs au stade de l'éducation de la petite enfance réside dans la facilitation de la portée d'un développement global et intégral de l'enfant (physique -coordination motrice-, affective, sociale, intellectuelle), dans l'établissement de sa propre identité, dans la promotion de la conscience de soi, dans favorisant l'acquisition des apprentissages scolaires et l'atteinte de relations sociales satisfaisantes (concurrence accrue linguistique), dans l'acquisition d'une compétence suffisante d'autonomie, d'auto-efficacité, de concept de soi, etc., et dans le développement de l'affectivité et émotif

Références bibliographiques:

• Lazaro, A. (2010). Nouvelles expériences en éducation psychomotrice (2e édition révisée et augmentée). Ed. Miras: Saragosse.

• Llorca Llinares, M. (2002). Une proposition éducative par le corps et le mouvement. Ed Aljibe: Malaga.