L'échec scolaire: quelques causes et déterminants

Au cours de la dernière décennie, il a été observé une augmentation notable de la prévalence du décrochage scolaire de la population espagnole, passant de 14 % en 2011 à 20 % en 2015, au point où ce pays atteint le taux le plus élevé par rapport au reste des membres de l'Union européenne (Eurostat, 2016).

Les difficultés les plus couramment détectées concernent des altérations de la lecture et de l'écriture ou dyslexie (avec un taux moyen de 10 %) ou par rapport à Trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (avec une proportion comprise entre 2 et 5% des étudiants).

Cependant, il existe d'autres problèmes qui, sans être aussi fréquents que ceux indiqués, peuvent provoquer l'existence d'un trouble de la apprentissage suffisamment important pour éventuellement conduire à l'échec écoliers.

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L'échec scolaire et ses causes

L'échec scolaire, compris comme la difficulté d'assimiler et d'intérioriser les contenus académiques

établie par le système éducatif en fonction de l'âge et du développement de l'enfant, elle peut être motivée par de multiples causes de différentes natures. On ne peut donc considérer que la responsabilité incombe exclusivement à l'élève, mais que tant la communauté éducative que l'environnement familial ont une influence très pertinente.

Parmi les facteurs qui peuvent précipiter l'apparition de l'échec scolaire chez l'étudiant, on distingue :

• Aspects liés au niveau de maturation psychique-physique de l'élève, tels que les capacités psychomotrices ou cognitives (attention, mémoire, perception, etc.).

• Troubles spécifiques du développement, liés à l'existence de difficultés importantes de compétences de base telles que la lecture (dyslexie), l'écriture (dysgraphie) ou le raisonnement mathématique (dyscalculie).

• Troubles des apprentissages, référés par exemple à la présence d'entités de nature plus clinique telles que Le trouble déficitaire de l'attention et ses différentes modalités (avec présence d'hyperactivité, combinée, impulsivité, etc.).

• Troubles pédagogiques, dus à une différence d'ajustement entre les objectifs scolaires fixés à l'élève et leur adaptation à ceux-ci.

• Troubles strictement psychologiques, tels que présence de peurs, peurs fortes, phobies, inhibition émotionnelle et comportementale et/ou timidité excessive.

• Autres problèmes liés à la mémoire de base, à l'attention, aux compétences verbales ou numériques qui affectent inévitablement à la performance de l'élève ou à d'autres problèmes dérivés de la surcharge d'activités ou de contenus à apprendre.

D'autre part, comme mentionné ci-dessus, il existe une série de circonstances qui se réfèrent au mauvais fonctionnement, dans certains cas, du système éducatif, qui aggravent considérablement les conséquences dérivées de l'existence des facteurs énumérés ci-dessus. Les problèmes méthodologiques, les attitudes pédagogiques, les styles d'enseignement non individualisés et obsolètes font que la figure de l'enseignement peut ne pas être suffisamment préparé pour servir ces étudiants avec les caractéristiques indiquées, en soi plus complexe.

Autres facteurs qui augmentent l'échec scolaire

Ci-dessous sont exposés trois des problèmes qui passent généralement inaperçus car elles diffèrent des difficultés habituelles liées à l'alphabétisation.

De la même manière, ceux qui sont exposés ensuite peuvent être cause d'échec scolaire de l'élève s'ils ne sont pas détectés et s'ils sont correctement intervenus.

Problèmes d'acalculie et de raisonnement numérique

L'acalculie est circonscrite dans les troubles dits spécifiques d'apprentissage et est défini, comme proposé par Salomon Eberhard Henschen (qui a inventé le terme en 1919) par un type d'altération de la calcul qui peut être dérivé d'une lésion cérébrale ou encore dû à la présence de difficultés au cours de l'apprentissage universitaires.

Selon cet auteur, l'acalculie ne coexiste pas avec symptômes aphasiques ou un dysfonctionnement linguistique en général. Plus tard, son disciple Berger a fait la distinction entre acalculie primaire et secondaire. Dans le premier cas, il est fait référence à un type particulier d'altération de l'aptitude au calcul et non liés à des déviations d'aptitude d'autres processus cognitifs de base tels que la mémoire ou attention. Au contraire, l'acalculie secondaire a une nature plus large et plus générale et elle est liée à des altérations de ces processus cognitifs de base.

Les classifications d'Henri Hécaen sont issues des premières approches, qui distinguait acalculia aléxica (compréhension de caractères mathématiques) et agráfica (expression écrite de caractères arithmétiques), spatiales (disposition et localisation des nombres, signes et autres éléments mathématiques dans l'espace) et arithmétique (application correcte des opérations arithmétique).

Quelques particularités des problèmes de calcul

McCloskey et Camarazza ont décrit une différenciation entre la nature de l'altération dans le traitement ou le raisonnement numérique (compréhension et production de caractères numériques) concernant de celles plus liées au processus de calcul (procédures pour effectuer les opérations arithmétique).

Par rapport au premier type de difficulté, il est possible de distinguer deux composantes, ce qui peut conduire à deux types de altérations: les éléments impliqués dans la production des nombres arabes et ceux impliqués dans la production des nombres verbal Cette dernière composante consiste à son tour en deux procédures: le traitement lexical (phonologique, lié au son verbal des caractères numériques, et graphologique, ensemble de signes et de symboles écrits) et syntaxique (relations entre éléments pour donner un sens global à l'expression numérique).

En référence à des modifications dans le calcul Il est à noter qu'une exploitation adéquate doit être disponible au niveau du traitement numérique préalable, car la capacité de comprendre et de produire correctement les éléments numériques qui confirment une certaine opération mathématique, ainsi que les relations entre les différents caractères arithmétiques et leurs fonctionnement.

Même ainsi, avec une capacité adéquate de traitement numérique, il peut être difficile d'exécuter un ordre correct dans la séquence d'étapes à suivre pour effectuer ce type de procédure ou pour mémoriser les combinaisons arithmétiques usuelles (telles que les tables de multiplier).

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Trouble psychopédagogique dû à l'inattention

Le trouble psychopédagogique survient lorsque l'étudiant n'est pas capable d'assumer les objectifs psychopédagogiques proposés pour cette année scolaire particulière. Ce fait entraîne une accumulation d'apprentissages psychopédagogiques non atteints qui s'accumulent dans les cours ultérieurs s'il n'est pas détecté et traité lorsque les premiers indicateurs de confirmation sont observés.

Les matières les plus fréquemment touchées sont l'élémentaire: langage et mathématiques. Habituellement, l'origine de ce type de complications provient de:

• L'application de méthodologies d'enseignement non adaptées aux particularités des apprentissages des élèves, soit par excès (élèves sous-dotés) soit par défaut (élèves surdoués).

• Styles d'éducation parentale qui ne mettent pas l'accent sur la pertinence de l'acquisition des apprentissages.

• Caractéristiques différentielles de l'élève lui-même par rapport à ses pairs (présence d'altération comportementale, peu de compétence dans un certain domaine, etc.).

Ce type d'altération diffère du TDAH puisque ce dernier doit répondre à des critères dans les trois domaines touchés: attention, impulsivité et/ou hyperactivité.

Douance intellectuelle

Se référant à douance intellectuelle, il y a plusieurs facteurs à considérer dans la prévention de l'échec scolaire chez les élèves à très hautes capacités intellectuelles :

Sensibilisation à l'environnement

C'est très important sensibilisation et assimilation par la communauté éducative que ce type de groupe a des caractéristiques particulières et, par conséquent, des besoins éducatifs particuliers.

Des changements institutionnels pour créer des centres éducatifs inclusifs

Une fois le point précédent passé, il faut lui donner une adaptation du système d'enseignement général créer des établissements d'enseignement (écoles, instituts, universités, etc.) permettant de desservir ce type d'étudiants. Tout aussi important est le fait de doter ces institutions des moyens matériels, économiques, personnel personnel et professionnel qui permet à l'établissement lui-même d'offrir son service éducatif correctement.

Le mythe de l'âge chronologique

Un autre problème important est que l'idée traditionnellement acceptée qu'une année scolaire doit correspondre à un certain âge chronologique doit être bannie. Elle semble être davantage assimilée dans le cas des élèves « redoublants », mais moins chez ceux qui doivent être plus « avancés ». Comme cela a été transmis tout au long de l'ordre du jour, chaque élève présente quelques particularités et ce doit être le système éducatif qui s'adapte aux caractéristiques de l'élève et non l'inverse. Ainsi, la réflexion sur la mise en œuvre d'adaptations curriculaires pour ce groupe devrait être appliquée sans réticence et de manière généralisée.

Pour lui, les objectifs à poursuivre dans lesdites adaptations curriculaires doit viser :

• Encourager la pensée divergente et créative des élèves, afin de leur permettre de développer tout le potentiel possible;
• Promouvoir le raisonnement scientifique et le développement logique.
• Offrir un accès gratuit à des médias éducatifs plus complexes, en particulier dans des domaines académiques plus spécialisés tels que la musique, la science ou l'art.
• Encourager et motiver le développement du potentiel par des récompenses et un renforcement positif tels que concours, expositions ou débats où l'élève doué obtient satisfaction de son travail et effort.

En conclusion

Après ce qui est dit dans le texte, il semble pertinent de considérer tous les facteurs qui causent des taux d'abandon si élevés.

Loin de blâmer exclusivement la présence ou l'absence de la volonté d'apprendre de l'élève, il y a bien d'autres aspects liés au type d'enseignement dispensé, à la méthodologie pédagogique appliquée, aux habitudes et valeurs transmises par la famille dans rapport à l'apprentissage qui doit également être pris en compte pour parvenir à une amélioration de l'objectif de réduction du pourcentage actuel de l'échec scolaire.

Références bibliographiques:

• Escudero, J. M, González, M. T., et Martínez, B. (2009). L'échec scolaire comme exclusion scolaire: compréhension, politiques et pratiques. Journal ibéro-américain de l'éducation, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). L'échec scolaire en Espagne. Madrid: Fondation Alternativas. Document de travail 11/2003.