La psychologie de la créativité et de la pensée créative

Aujourd'hui encore, le début des recherches et des études dans le domaine de la connaissance de la la créativité.

Les premières contributions d'auteurs comme Prime, Osborn ou alors Torrance Ils datent des années soixante, de sorte que l'application pratique de tout ce qui se trouve à un niveau théorique dans les centres éducatifs est encore rare et insuffisante.

Qu'est-ce que la créativité ?

Du domaine de la psychologie les experts qui se sont penchés sur ce sujet définissent la créativité comme un processus de fabrication de produits originaux par des moyens peu orthodoxes, sur la base des informations disponibles et dans le but de résoudre des problèmes ou la réalisation de soi de l'individu (dans la mesure où elle permet un développement des capacités intellectuelles personnel).

A) Oui, Guiford a mis en évidence les aptitudes caractéristiques des individus créatifs: fluidité, flexibilité, l'originalité et la pensée divergente (en revanche, elle a révélé les différences entre créativité et 

intelligence). Dans les années 90, Csickszentmihalyi défini la créativité comme un état de conscience pour résoudre des problèmes, dans lequel trois éléments opèrent: domaine (lieu ou discipline où il se produit), personne (qui accomplit l'acte créateur) et domaine (groupe social de experts). Enfin, la contribution la plus récente de Mayers affirme l'existence de cinq composantes de la créativité: compétence, pensée imaginative, intrépidité, motivation intrinsèque et un environnement créatif.

D'autre part, il convient de souligner la nature subjective associée à la capacité créative. Ce fait a peut-être facilité la génération de certaines croyances erronées concernant le concept de créativité, lui donnant une connotation de don, de désorganisation cognitive ou d'être quelque chose nécessairement lié à un niveau culturel élevé comme exigence précédent. Ainsi, il semble exister aujourd'hui un consensus pour considérer la créativité comme un potentiel humain, auquel tous les individus peuvent accéder indistinctement. En accord avec ce dernier, l'ensemble des influences sociales, culturelles et historiques deviennent les principaux facteurs associés au développement de la créativité.

Comment développer la créativité ?

Afin de définir le concept de créativité et la méthodologie qui peut être mise en œuvre pour son développement et son autonomisation chez les écoliers, De Bono a proposé comme éléments essentiel à la pensée créative la liberté d'expression, l'absence d'inhibitions, l'évitement des jugements évaluatifs critiques et la stimulation de nouvelles idées pendant le processus Créatif.

Parmi les techniques à utiliser, cet auteur met en évidence les suivantes, qui favorisent la capacité d'analyse, de synthèse, l'application du raisonnement logique et la prise de décision :

• Tenir compte de tous les facteurs (CTF).
• Utiliser un raisonnement positif, négatif et intéressant (PNI).
• Contempler d'autres points de vue (OPV).
• Évaluer les conséquences et les conséquences (CS).
• Tenir compte des possibilités et des opportunités (PO).
• N'oubliez pas les priorités de base (PB).
• Définir clairement les buts, buts et objectifs (PMO).
• Rechercher les alternatives, les possibilités et les options (APO).

D'autres techniques étudiées correspondent aux découvertes de méthodologies telles que l'analyse morphologique des Zwicky, la liste des attributs de Crawford, le brainstorming d'Osborn, la pensée divergente, la synectique ou le psychodrame de De Bono, entre autres.

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Pensée convergente et pensée divergente

Dans la réponse de l'être humain à l'environnement, selon la recherche scientifique, deux modes différents de réaction cognitive peuvent être différenciés: le Pensée convergente et le pensées divergentes. Cette dernière est aussi appelée pensée primaire, latérale, autistique ou multiple et se caractérise par le fait de ne pas être soumise à conscience ou suivre des voies logiques ou plus simples, présenter un caractère hautement symbolique et être associé à du fantastique ou Créatif.

En revanche, la pensée convergente, également appelée secondaire, verticale, réaliste ou alors séquentiel fonctionne à l'inverse du précédent : travaille consciemment et en suivant les connexions entre les éléments de manière logique et plus orientée vers la réalité extérieure.

Facteurs cognitifs, affectifs et environnementaux dans l'acte créatif

Il existe trois principaux domaines d'influence qui affectent la nature du processus créatif : cognitif, affectif et environnemental.

Facteurs cognitifs

Les facteurs cognitifs font référence à ensemble de procédures qui interviennent à la fois dans la réception et dans l'élaboration de l'information qui est présenté au sujet.

Dans le développement de la capacité créative, les processus cognitifs suivants ont été trouvés :

la perception

Il s'agit de la saisie de l'information présentée. Améliorer la créativité nécessite une ouverture complète des sens qui permettent une réception optimale des stimuli externes qui facilitent la possibilité de créer le sujet. Il est important de se détacher de les préjugés et des évaluations peu flexibles, en plus d'une capacité claire à définir les problèmes et les tâches à résoudre.

Le processus de fabrication

Elle est liée à la conceptualisation et à la délimitation de la relation établie entre les différentes données. Sa principale caractéristique est la capacité multi-associative de traiter de manière flexible et simultanée différents types d'informations.

Différentes perspectives peuvent être adoptées pour évaluer les processus d'élaboration, telles que: les styles de pensée (divergents ou créatifs et convergents), des capacités de réflexion (fluidité, flexibilité et originalité pour proposer des réponses originales ou inédites) et des stratégies de la pensée (manières inconscientes d'organiser l'information en fonction de l'utilité constatée dans sa mise en œuvre dans des situations passées).

Facteurs affectifs

Concernant les facteurs affectifs, on distingue certains éléments qui apparaissent comme centraux

pour la mobilisation du potentiel créatif:

• Ouverture à l 'experience: le degré de curiosité ou d'intérêt pour le contexte qui entoure l'individu, qui maintient une attitude ouverte et positive vis-à-vis des expériences extérieures et les expérimente d'une manière particulière et alternative.
• Tolérance à l'ambiguïté: la capacité à rester calme dans des situations confuses ou non résolues en évitant de tomber dans la précipitation d'une réponse impulsive.
• Estime de soi positive: acceptation de soi et de ses particularités (forces et faiblesses).
• Volonté de travail: avoir une forte motivation pour l'accomplissement des tâches ou des objectifs commencés.
• Motivation à créer: avoir une motivation et un intérêt marqués pour la réalisation de vos propres créations ou pour participer aux créations d'autres personnes.

Facteurs environnementaux

Enfin, les facteurs environnementaux se réfèrent à les conditions du contexte physique et social qui facilitent le développement et la mise à jour du potentiel créatif. Les caractéristiques environnementales qui favorisent l'expression créative sont principalement la confiance dans soi, la sécurité des autres et une appréciation des différences individuelles adaptatif.

De plus, il a été prouvé que socialement empathique, authentique, congruents et tolérants permettent à l'individu d'entreprendre de nouveaux projets en minimisant les craintes de risques potentiels ou inconnus.

Les étapes du processus créatif

Les contributions que Wallas a apportées au milieu du siècle dernier à partir de ses travaux qui cherchaient à séquencer le processus qui se produit dans tout raisonnement creative a différencié quatre phases principales, flexibles et ouvertes: préparation, incubation, éclairage et Chèque.

• La préparation: la formulation exhaustive (et reformulation) du problème est effectuée, en prenant toutes les directions possibles pour sa résolution.
• Incubation: afin de pouvoir assimiler de nouvelles approches qui ne perturbent pas la clarté du raisonnement, il y a un moment de pause et de retrait dans les tentatives de résolution de la tâche.
• L'illumination: phase dans laquelle le produit créatif est atteint brutalement ou par des associations alternatives entre les éléments disponibles.
• La vérification: à ce stade, la solution trouvée est démarrée, puis un évaluation et vérification du processus appliqué afin de trouver les points forts et faiblesses.

Les dimensions de la créativité

Afin d'atteindre un développement individuel satisfaisant dans le domaine de l'éducation une série de dimensions de la créativité ont été établies comme composants du processus de maturation, dont le lien entre eux doit avoir un caractère interactif, dynamique et intégrateur.

Ces dimensions sont les suivantes :

• Axiologique: besoin de connaître les raisons qui ont motivé l'être humain à créer certaines valeurs.
• Affective: renvoie à l'identification des produits cognitifs et à leur valorisation en tant que tels.
• Cognitif: lié à la fonctionnalité et à la capacité de réflexion.
• La main d'oeuvre: défini par l'élaboration et la transformation de produits cognitifs.
• Espiègle: la créativité a une composante amusante.
• Participatif: elle est liée à l'application collective de la créativité, permettant un travail commun entre différents étudiants.
• Communicatif: les processus de raisonnement créatif facilitent le dialogue, la capacité d'argumenter et de comprendre les idées générées.
• Urbain: Du fait de la proximité spatiale entre les individus, des tensions créatives et dynamiques se produisent qui les réalimentent.

Obstacles au développement de la créativité

La preuve est palpable que tous les élèves ne sont pas capables de développer des réponses créatives avec la même intensité à une tâche. Ainsi, il semble y avoir un consensus parmi les experts dans le domaine qu'il existe un ensemble de facteurs qui agir comme des inconvénients ou des obstacles qui limitent l'intériorisation par les élèves de cette capacité Créatif.

Entre autres, ils peuvent être mis en évidence: un environnement coercitif qui ne permet pas l'expression spontanée d'idées, la tendance à juger et critiquer différents points de vue, se concentrer sur le fait de souligner exclusivement des erreurs commises, se fonder sur des méthodologies inflexibles et stéréotypées, maintenir une attitude distante envers les autres, empêcher le respect de l'unicité de individus épuisant leur confiance en soi et favoriser la peur du ridicule, etc.

Il semble que, bien qu'à la naissance tous les êtres humains aient la même capacité à développer considérablement la créativité, l'existence de facteurs environnementaux postnatals joue un rôle décourageant pour ladite capacité créative, en appliquant les pratiques énoncées au paragraphe précédent. Il convient donc de lui faire prendre conscience de combien ces pratiques nuisent à l'ensemble de la étudiants, car ils limitent l'expression d'un type d'alternative, originale et Nouveau.

En conclusion

La créativité devient une capacité qui découle de la confluence de facteurs plutôt environnementaux, externes et acquis. Par conséquent, leur développement maximal doit être promu simultanément à partir de la sphère familiale et éducative.

Pour ce faire, diverses barrières liées aux préjugés, critiques et évaluations négatives appliquées aux formes alternatives doivent être surmontées. et/ou inhabituel pour résoudre une certaine tâche, exposer un raisonnement, etc., qui semblent être traditionnellement enracinés socialement.

Références bibliographiques

• Csíkszentmihályi, M. (1998). La créativité, une approche. Mexique.
• De Bono, E. (1986): Pensée latérale. Espagne: Éditions Paidós.
• Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Créativité et éducation. Buenos Aires: Éditions Paidós.