La planification didactique: qu'est-ce que c'est et comment se développe-t-elle dans l'éducation

A chaque année académique, il est essentiel que l'enseignant réfléchisse, avant le début des cours, à ce que sera le cours. Vous devez réfléchir aux objectifs à atteindre, aux stratégies et au contenu à enseigner, à la méthode d'évaluation, entre autres aspects.

Tout cela est pris en compte lors de planification didactique, le processus dans lequel le programme d'enseignement est développé et il est prédit, plus ou moins précisément, comment le cours progressera. Ensuite, nous verrons plus en détail de quoi il s'agit et comment il est fabriqué.

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Qu'est-ce que la planification didactique ?

La planification didactique, ou la programmation de l'enseignement, est le processus par lequel l'enseignant prend une série de décisions concernant le contenu pédagogique à enseigner, en les transformant en activités spécifiques et spécifiques, afin d'établir des connaissances chez leurs élèves.

Au cours de la planification didactique, un programme est développé dans lequel il est destiné à intégrer toutes les connaissances que vous souhaitez examiner. Les objectifs, les caractéristiques des étudiants et les contenus déjà vus dans les formations précédentes sont également pris en compte. Sur cette base, au cours de ce processus

toutes les activités qui seront vues tout au long du cours sont décrites clairement et spécifiquement, en plus d'indiquer quelles stratégies seront suivies pour atteindre les objectifs et comment les progrès seront évalués.

Bien que ces programmes soient destinés à être appliqués dans leur forme originale et totale tout au long de l'année académique, ils ne sont pas des programmes fermés. C'est-à-dire, Selon la progression du cours, de nouveaux contenus peuvent être intégrés tout au long de celui-ci. C'est parce que des choses peuvent arriver qui changent le contexte et la réalité particulière, des aspects qui ne peuvent pas être manqués.

Principales caractéristiques

Les plans didactiques doivent répondre à quelques caractéristiques fondamentales pour être efficaces, adaptable à la façon dont l'apprentissage se développe tout au long de l'année scolaire et utile à la fois pour les enseignants et leurs Conseil des élèves.

La première de ces ressources est que doit être écrit, que ce soit sur papier ou numériquement. Le document placera les stratégies et les objectifs à atteindre de manière structurée, détaillant tout ce qui est nécessaire et le rendant aussi clair et concis que possible. Ces stratégies ne doivent pas ignorer le cadre de formation de l'institution avec laquelle vous travaillez, c'est-à-dire quel contenu standard le centre souhaite que les étudiants assimilent.

Ces objectifs et stratégies ne peuvent pas être décidés individuellement. L'enseignant doit s'adresser à d'autres enseignants qui ont enseigné la même matière dans d'autres cours, à demandez-leur comment ils ont abordé un certain contenu ou quelle stratégie ils ont utilisée à ce moment-là et comment c'était eux. On leur demandera également s'ils considèrent que l'enseignement d'un tel contenu est approprié, ou s'ils considèrent qu'il existe d'autres meilleures alternatives.

La planification didactique doit être flexible, étant donné que tout au long du cours, des événements peuvent survenir qui nécessitent de modifier une partie du programme ou de raccourcir la durée des sujets et de passer des examens. De même, le programme proposé doit être réaliste tant dans ses objectifs que dans ses stratégies, et son application doit être conçue comme quelque chose de viable.

Parties fondamentales

Planification didactique cherche à répondre à diverses questions sur la façon dont les élèves apprendront. Parmi ces questions, nous avons :

• Quelles compétences souhaitez-vous que les étudiants acquièrent?
• Que faut-il faire pour les amener à les acquérir ?
• Comment doivent-ils être planifiés? Quelles activités faire ?
• Comment évaluer si les activités proposées ont atteint les objectifs ?

Sur la base de tout cela, dans toute planification didactique, il devrait y avoir les éléments bien spécifiés suivants :

1. Objectifs et contenus

Les objectifs sont les réalisations qu'il est prévu d'atteindre à la fin du processus éducatif. En d'autres termes, ce que vous voulez que les élèves ont appris à travers des expériences d'enseignement et d'apprentissage, qui étaient auparavant prévus.

Ces objectifs doivent être bien établis dans le programme écrit, écrit à l'infinitif et être le plus précis et concret possible. Par exemple, si nous rédigeons le planning didactique de la matière biologie de la deuxième année du secondaire, un exemple d'objectif du plan d'enseignement serait :

"Apprenez le fonctionnement des cellules, les organites qui les composent et leurs fonctions, en étendant cette connaissance à l'apprentissage des phases des processus mitotiques et méiotiques."

Les contenus sont l'ensemble des concepts, procédures, compétences, aptitudes et attitudes qui serviront à atteindre les objectifs proposés. Un exemple de contenu lié à l'objectif ci-dessus serait « Fonction cellulaire et reproduction ».

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2. Tâches et activités

Les activités didactiques constituent la partie pratique de l'année académique. Sont celles actions qui sont prévues pour que les élèves acquièrent les connaissances transmises en classe.

3. Évaluation de l'apprentissage

Enfin, nous avons l'évaluation de l'apprentissage. C'est fondamental concevoir des outils d'évaluation pour mesurer dans quelle mesure les étudiants ont assimilé les connaissances qui ont été vus en classe. Il faut décrire ce qui va être évalué, comment ça va être évalué et à quel moment.

Cependant, l'application de l'évaluation ne vise pas seulement à déterminer quels élèves ont appris et qui ne l'ont pas fait, mais aussi de mesurer si le programme développé et appliqué jusqu'à présent a réellement servi de quelque chose.

Étapes pour développer la planification didactique

Compte tenu des éléments que doit comporter toute planification didactique, nous passons maintenant aux étapes essentielles pour pouvoir la développer correctement.

1. Établir le contenu à enseigner

C'est le premier point de départ de la planification didactique. Établir les contenus à enseigner de manière consciencieuse c'est le moyen de s'assurer que du matériel capable d'informer les étudiants va être fourni, en plus de les préparer pour qu'ils puissent prendre leurs propres décisions ou être plus autonomes dans leurs futurs cours.

Ces contenus suivront trois phases. Dans le premier, l'apprentissage portera sur des concepts et des théories, c'est-à-dire de manière conceptuelle. Plus tard, sera orienté vers l'apprentissage de la manière de savoir faire. Enfin, l'accent sera mis sur le fait de faire savoir aux élèves comment apprendre à être.

Pour mieux la comprendre, nous mettrons le cas de la matière mathématique de quatrième année du secondaire, où nous voulons enseigner la trigonométrie :

Le premier point pour commencer sera le concept, c'est-à-dire définir ce qu'est la trigonométrie, quels sont les concepts de sinus, cosinus et tangente, et leurs formules mathématiques. Une fois cette partie vue, nous passerons à la procédure, en faisant résoudre aux élèves des problèmes mathématiques dans lesquels les règles trigonométriques doivent être utilisées.

Enfin, que ce soit à l'examen ou dans des cours de mathématiques ultérieurs, après avoir assimilé ces règles trigonométriques, les étudiants pourront les utiliser dans toutes sortes de problèmes arithmétiques dans lesquels, par exemple, les hauteurs doivent être calculées en fonction du degré d'inclinaison de l'ombre projetée par l'objet.

2. Enquêter sur les besoins des élèves

Décider du contenu à enseigner n'a pas beaucoup de sens si les besoins des élèves ne sont pas pris en compte. Ces mêmes élèves ont peut-être déjà eu des problèmes d'apprentissage des connaissances qu'ils devraient déjà avoir. bien assimilé. Si ce qui précède n'est pas connu, il leur est difficile d'apprendre le nouveau correctement.

C'est pour cette raison qu'il est très nécessaire que l'enseignant recherche ce qu'il considère approprié d'enseigner aux élèves, ce qui vaut vraiment la peine d'être acquis. Il ne suffit pas seulement de savoir ce qu'ils ont donné et ce qu'ils n'ont pas donné les années précédentes, mais aussi de savoir s'il y a des connaissances des années précédentes qui doivent être revues.

Vous devez également connaître les souhaits des étudiants, ce qu'ils aimeraient apprendreQuels objectifs ont-ils dans la vie s'il s'agit de cours très avancés, comme la fin du secondaire ou l'enseignement supérieur.

Par exemple, si nous sommes professeurs d'anglais dans un endroit très touristique et que nous savons qu'une grande partie de nos étudiants veulent se consacrer à cela secteur, il sera essentiel d'incorporer un sujet anglais avec des phrases et du vocabulaire liés au monde de l'hôtellerie, des bars, magasins...

3. Définir les buts et l'objectif final des cours

Les buts et l'objectif final des cours seront établis. Il est très important de prendre en compte le temps dans lequel on pense qu'ils seront atteints et, au fur et à mesure que la planification didactique est réalisée, voyez si vous êtes en phase avec eux.

4. Rendez-le flexible

Il n'est pas toujours possible de respecter le planning didactique, car toutes sortes d'événements imprévus peuvent survenir au cours du cours. C'est pour cette raison que il est très important que la méthodologie soit préparée pour les modificationsIdéalement, laisser des espaces entre le contenu et le contenu pour pouvoir inclure de nouveaux contenus si nécessaire, ou reformuler les objectifs et les buts.

Il peut également être nécessaire d'apporter des modifications car les étudiants le demandent. Dans la mesure où ses critiques sont justes et fondées, l'enseignant doit être prêt à pouvoir intégrer les changements dans le programme, adaptés à ces demandes et qui ne représentent pas un écart trop exagéré par rapport aux objectifs initiales.

Pour donner un exemple, sûrement, dans les matières de biologie de tous les instituts, la pandémie de COVID-19 a forcé une partie du programme à changer, essentiellement pour deux raisons. Le premier, étant un virus d'une telle importance, il ne faut pas manquer l'occasion de l'expliquer en classe, en sensibilisant les élèves aux risques que cela implique pour la santé. La seconde tient au fait qu'il a fallu passer des cours présentiels à des cours en ligne, ce qui implique de devoir changer de méthodologie d'évaluation.

5. L'évaluation

Les façons dont les élèves peuvent être évalués sont différentes, tous en fonction de la matière enseignée ou du contenu vu. Lors de la planification didactique, et en mode prévisionnel, les dates d'évaluation seront établies, soit examens ou livraisons de travaux importants, ou activités alternatives selon les situation.

Références bibliographiques:

• Alonso Tejada, M. ET. (2009). "Planification didactique". Cahiers de formation des enseignants 3: 1-10.