Qu'est-ce qu'un comportement prosocial et comment se développe-t-il ?

Si l'être humain est devenu une espèce si particulière, c'est en partie parce qu'il a su créer de grands réseaux sociaux d'entraide et de transmission des connaissances. C'est-à-dire que nous sommes très attachés à établir des relations les uns avec les autres de différentes manières, une tendance qui peut se résumer en un seul concept: le comportement prosocial.

Ensuite, nous verrons ce qu'est exactement le comportement prosocial, de quelle manière il s'exprime et comment il est lié aux phénomènes d'empathie et de coopération.

Qu'est-ce qu'un comportement prosocial ?

Bien qu'il n'existe pas de définition universelle du concept de comportement prosocial, il existe un large consensus pour le définir comme une répertoire de comportements de nature sociale et positive.

En raison des différences dans les critères d'inclusion ou non des facteur de motivation Dans la définition, les auteurs considèrent qu'il existe deux types de comportements sociaux positifs: les comportements qui rapportent un avantage pour les deux parties impliquées et des comportements qui ne profitent qu'à l'une des parties.

Une proposition de définition qui intègre à la fois les aspects comportementaux et motivationnels, affirme que tout comportement social positif est réalisé au profit d'un autre en présence (ou non) de motivation altruiste, comme donner, aider, coopérer, partager, réconforter, etc. De son côté, Strayer propose une classification de quatre types d'activités pour clarifier le phénomène du comportement prosocial:

1. Donner, partager, échanger des activités ou échanger des objets avec d'autres personnes.
2. Activités coopératives.
3. Jeux d'aide et tâches.
4. Activités empathiques vers l'autre.

Selon cette proposition, dans le comportement prosocial, le bénéfice tombe sur l'autre personne, tandis que dans le comportement coopératif, les deux parties se coordonnent pour obtenir un bénéfice mutuel. Désormais, déterminer combien gagne chaque partie est en soi un défi pour la psychologie et les sciences du comportement en général. Après tout, la volonté d'aider quelqu'un et la satisfaction de l'avoir fait sont en eux-mêmes des facteurs qui parlent d'une récompense pour l'individu altruiste.

Recherches menées sur le sujet

Le comportement prosocial est un concept pas du tout récent dans le domaine de la psychopédagogie. Cependant, le plus grand essor de la recherche dans ce domaine de la connaissance correspond à la dernière étape du siècle dernier. Dès lors, la manière dont ce phénomène influence le bien-être émotionnel de l'individu a été étudiée de manière plus approfondie (obtention d'une corrélation intensément positif entre les deux) et quelle méthodologie suivre pour mettre en œuvre des programmes qui améliorent ce type de fonctionnement bénéfique dans la population puéril.

Ainsi, il semble que c'est au cours du développement socio-émotionnel de l'être humain que la promotion d'un comportement prosocial puisse produire la plus grande incidence, il est c'est-à-dire l'intériorisation d'un ensemble de valeurs telles que le dialogue, la tolérance, l'égalité ou la solidarité qui se reflètent dans le comportement à travers à partir d'actes tels que l'aide à l'autre, le respect et l'acceptation de l'autre, la coopération, la consolation ou la générosité lors du partage d'un objet déterminé.

Comportement prosocial à partir des théories de l'apprentissage

L'une des principales explications du concept de comportement prosocial a été proposée par le théories d'apprentissage, bien qu'il existe également d'autres modèles théoriques tels que la perspective éthologique et sociobiologique, l'approche cognitivo-évolutive ou la perspective psychanalytique.

Les théories de l'apprentissage, de haute considération empirique, défendre que le comportement prosocial découle de l'influence de facteurs externes ou environnementaux. Ainsi, ces types de comportements sont appris par des procédures telles que le conditionnement classique et opérant, dont ils restent les actions émises sont associées à des stimuli et à des conséquences agréables pour l'individu (renforcement positif) et, par conséquent, elles ont tendance à se répéter dans le futur. Le plus souvent, le type de renforcement apporté est social (un geste, un sourire, une marque d'affection) plutôt que matériel.

Le fait de recevoir une récompense affective, selon les investigations menées, semble favoriser chez l'individu le désir d'émettre un comportement utile à l'autre. C'est-à-dire qu'il existe une motivation interne pour mener à bien ce comportement, contrairement à ce qui se passe lorsque la récompense est matérielle, lorsque le comportement est exécuté pour obtenir cette récompense béton.

D'autre part, d'autres études proposent la pertinence de l'apprentissage observationnel par imitation de modèles prosociaux. Certains auteurs mettent en évidence une plus grande influence des facteurs internes tels que les styles cognitifs utilisés dans le raisonnement moral, tandis que d'autres soulignent que les facteurs externes (agents socialisants -famille et école- et environnement) sont modifiés jusqu'à devenir des contrôles internes en intériorisant la régulation de leur propre comportement (Bandura, 1977 et 1987).

Ces contributions sont classées dans des perspectives interactionnistes, puisque considérer l'interaction de l'individu avec la situation comme un facteur déterminant du comportement.

L'empathie, une composante essentielle

La capacité d'empathie il constitue l'un des facteurs causatifs du comportement prosocial, même si la recherche devrait éclairer davantage la relation concrète entre les deux phénomènes.

Certaines propositions préconisent de définir l'empathie comme un processus interactif entre les aspects affectifs, motivationnels et cognitifs qui ont lieu au cours des différentes étapes du développement. L'empathie a un caractère principalement appris à travers des processus de modélisation et il est défini comme étant une réponse affective qui est émise après la prise de conscience de comprendre l'expérience de la situation et les sentiments ou perceptions que l'autre reçoit. Cette capacité peut être apprise à partir de la compréhension de la signification de certains indices non verbaux tels que les expressions faciales qui indiquent l'état émotionnel du sujet en question.

Certains auteurs ont concentré leurs études sur la différenciation de l'empathie situationnelle de l'empathie dispositionnelle, qui fait référence à la tendance à certains types de personnalité plus sensible aux manifestations empathiques. Cette dernière distinction a été considérée comme un aspect clé pour étudier la nature du comportement prosocial, trouver une forte corrélation entre une prédisposition empathique élevée et une plus grande émission de comportement prosocial.

Les facettes de l'empathie

La capacité empathique peut être comprise de trois points de vue différents. En tenant compte de chacun d'eux, le rôle médiateur de ce phénomène peut être différencié en termes de comportement. prosocial fait référence à: l'empathie en tant qu'affect, en tant que processus cognitif ou en tant que résultat de l'interaction entre les deux premier.

Les résultats montrent que le premier cas est plus étroitement lié au comportement d'aide à l'autre, bien qu'il n'ait pas été conclu qu'il s'agisse d'un facteur causal mais d'un médiateur. Ainsi, le niveau d'empathie dispositionnelle, le lien établi avec la figure maternelle, le type de situation concrète dans laquelle se déroule le comportement, jouent également un rôle important. empathique, l'âge des enfants (chez les enfants d'âge préscolaire, l'association entre l'empathie et le comportement prosocial est plus faible que chez les enfants plus âgés), l'intensité et la nature de l'émotion élevé, etc.

Néanmoins, il semble clair que la mise en œuvre de programmes de renforcement des capacités d'empathie au cours de la le développement de l'enfant et de l'adolescent peut être un facteur de protection du bien-être personnel et social dans la futur.

Coopération vs. Compétition en développement socio-émotionnel

Ce sont également des théories d'apprentissage qui, au siècle dernier, ont mis davantage l'accent sur la délimitation de la relation entre la manifestation d'un comportement coopératif vs. compétitif par rapport au type de développement psychologique et social vécu par les personnes exposées à l'un ou l'autre modèle.

Pour comportement coopératif On entend l'ensemble des comportements qui s'expriment dans une situation donnée lorsque ceux qui y sont impliqués s'efforcent de atteindre en priorité les objectifs communs du groupe, ce point agissant comme une exigence pour atteindre l'objectif individuel. Au contraire, dans la situation concurrentielle, chaque individu est orienté pour atteindre ses propres objectifs et empêche les autres d'avoir la possibilité de les atteindre.

Recherche menée par Deutsch au MIT ont trouvé une plus grande efficacité de communication, des interactions plus communicatives en termes de proposition de leurs propres idées et d'acceptation des autres des autres, niveau d'effort et de coordination plus élevé dans les tâches à effectuer, productivité plus élevée et plus confiance dans les contributions des membres du groupe dans les coopératives collectives que dans le compétitif.

Dans d'autres travaux ultérieurs, bien que sans validation suffisamment contrastée empiriquement permettant une généralisation des résultats, il a été associé à individus ayant des comportements coopératifs caractéristiques tels qu'une plus grande interdépendance pour atteindre les objectifs, il existe des comportements plus utiles parmi les différents sujets, une fréquence plus élevée dans la satisfaction des besoins mutuels et une proportion plus élevée d'évaluations positives de l'autre et une plus grande promotion des comportements étranger.

Coopération et cohésion sociale

D'autre part, Grossack a conclu que la coopération est positivement liée à une plus grande cohésion de groupe, une plus grande uniformité et qualité des communications entre les membres, similaire à ce que Deutsch a souligné.

Sherif a confirmé que les modes de communication sont plus honnêtes dans les groupes coopératifs, qu'une augmentation de la confiance est observée disposition mutuelle et favorable entre les différents membres du groupe, ainsi qu'une plus grande probabilité d'organisation normatif. Enfin, un plus grand pouvoir des situations coopératives a été observé pour réduire les situations de conflits intergroupes. Par la suite, d'autres auteurs ont associé l'apparition de sentiments de contre-empathie, taux d'anxiété plus élevés et un niveau inférieur de comportements tolérants dans les groupes compétitifs d'écoliers.

Coopération en éducation

Dans le domaine de l'éducation, les multiples effets positifs dérivés de l'utilisation de méthodologies qui favorisent le travail coopératif ont été mis en évidence, responsabilisant améliorer les performances académiques (dans les compétences telles que l'assimilation de concepts, la résolution de problèmes ou l'élaboration de produits cognitifs, les mathématiques et linguistique), une meilleure estime de soi, une meilleure prédisposition à l'apprentissage, une plus grande motivation intrinsèque et une performance plus efficace de certaines compétences sociales (compréhension de l'autre, comportement utile, partage, respect, tolérance et préoccupation entre égaux ou tendance à coopérer en dehors des situations de apprentissage).

En conclusion

Tout au long du texte, il a été possible de vérifier les bénéfices obtenus dans l'état psychologique personnel lorsque l'apprentissage du comportement prosocial est favorisé au cours de la phase de développement. Ces compétences sont essentielles, car elles aident à se connecter avec le reste de la société et bénéficient des avantages d'en être un membre actif.

Ainsi, les avantages ont non seulement un impact sur l'optimisation de l'état émotionnel de l'individu, mais le comportement coopératif est associé à une plus grande compétition académique, où l'hypothèse de capacités cognitives telles que le raisonnement et la maîtrise des connaissances instrumentales abordées au cours du temps est facilitée. école.

On pourrait donc dire que la promotion d'un comportement prosocial devient un grand facteur de protection psychologique pour le sujet à l'avenir, le rendant individuellement et socialement plus compétent, à mesure qu'il mûrit jusqu'à l'âge adulte. Bien que cela semble paradoxal, grandir, mûrir et gagner en autonomie implique de savoir s'intégrer aux autres et de profiter de leur protection à certains égards.

Références bibliographiques:

• Bandura, A. (1977). Auto-efficacité vers une théorie unificatrice du changement de comportement. Revue de psychologie, 84, 191-215.

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• Ortega, P., Minguez, R., et Gil, R. (1997). Apprentissage coopératif et développement moral. Journal espagnol de pédagogie, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Quelques prédicteurs du comportement altruiste prosocial dans l'enfance: empathie, prise de perspective, attachement, modèles parentaux, discipline familiale et image de l'être humain. Journal de psychologie sociale, 8 (1), 83-98.

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• Roche, R., et Sol, N. (1998). Éducation prosociale des émotions, des valeurs et des attitudes. Barcelone: Art Blume.