Différences entre autisme et timidité

Les personnes timides et autistes partagent un certain degré de difficulté à interagir avec les autres dans des situations de communication sociale, mais il existe d'énormes différences entre l'un et l'autre.

Tout d'abord, la timidité est un trait de personnalité ce qui, en termes plus précis, serait décrit comme une faible extraversion, ce qui peut en outre entraîner une incidence plus faible d'émotions positives.

L'autisme est un trouble neurodéveloppemental dont l'expression clinique se situe quelque part dans un spectre de gravité.. Elle rassemble une succession de symptômes caractéristiques et parfois elle survient avec Déficience intellectuelle.

Dans cet article, nous détaillerons les différences entre l'autisme et la timidité. Dans cette optique, nous décrirons les caractéristiques des deux et soulignerons tout ce qui les différencie, car ce sont des phénomènes indépendants.

Différences entre autisme et timidité

La première différence, fondamentale pour comprendre cette question, est que

l'autisme est un trouble neurodéveloppemental persistant avec des corrélats anatomiques dans le système nerveux centralAlors que la timidité est un trait de personnalité qui n'érode pas l'autonomie personnelle et/ou sociale avec le même degré d'intensité.

Nous procédons à détailler les caractéristiques fondamentales de l'autisme.

Qu'est-ce que le trouble du spectre autistique ?

L'autisme a été décrit par Léo Kanner au milieu du siècle dernier; la comprendre comme une altération profonde des processus d'interaction sociale, un désir inflexible de préserver son identité, un attachement anormal aux objets et une expression verbale caractérisée par mutisme. Bien que bon nombre de ces attributs soient maintenus dans les définitions actuelles du problème, d'autres ont été nuancés à la lumière des preuves scientifiques.

Il est important de mentionner que l'autisme présente différents niveaux de gravité, puisqu'il s'agit d'un spectre et non d'une image monolithique. Dans cette ligne, on peut distinguer le grade 1 (difficulté de communication d'une entité modérée et comportements restrictifs dans un même contexte), le grade 2 (déficit pour prendre contact avec type social et inflexibilité comportementale) et 3 (interaction minimale avec les autres et rigidité extrême du comportement, avec de graves perturbations dans le processus de changement d'orientation attention pour).

Tous les symptômes devraient commencer dans les premiers mois de la vie, bien qu'elles soient souvent plus évidentes lorsque l'enfant commence à participer à des situations qui impliquent une demande sociale et cognitive particulière, comme les études. Ce début précoce, sans apprécier aucune régression par rapport à l'acquisition antérieure de jalons de maturation, permet de le différencier des trouble désintégratif de l'enfance (qui éclate après deux ans et érode le développement normal jusque-là).

1. Des problèmes de communication

Les personnes autistes peut exprimer des difficultés à maintenir des liens fondés sur la réciprocité émotionnelle, comme l'amitié. Ils peuvent approcher les autres par des stratégies d'approche qui sont perçues comme étranges ou anormaux, car ils ne ressemblent pas aux mécanismes habituels par lesquels le processus de la communication. Cela peut contribuer au fait que le fait social n'est pas résolu de manière adéquate ou satisfaisante.

Il y a aussi une sorte d'incoordination entre les comportements verbaux et non verbaux. Par exemple, le contact visuel est souvent appauvri, alors qu'il est un élément important pour la transmission d'informations émotionnelles. La compréhension de base des gestes et des visages, en particulier lorsqu'ils expriment un état affectif, peut également être considérablement altérée. Cette difficulté prive la personne d'indices contextuels essentiels pour comprendre l'intention d'autrui.

Il y a aussi une tendance importante au littéralisme dans la compréhension du discours parlé, donc que les dictons ou les phrases fixes ne sont pas saisis dans un sens métaphorique, mais dans le sens purement textuel. C'est pour cette raison que la concrétude est recherchée dans le processus de communication, avec une préférence pour l'utilisation de formules verbales qui minimisent l'abstraction du message qui est destiné à être transmis.

Dans les cas les plus graves, on observe un comportement social dans lequel le jeu symbolique, qui s'éloigne de l'expérience objective, compromettant la possibilité de participer à des espaces ludiques avec des pairs. La conduite ne serait pas conforme aux exigences du cadre dans lequel la communication est encadrée, et il serait évident difficulté à satisfaire les attentes que projette la société dans les différents contextes dans lesquels personne.

2. Modèles de comportement restrictifs et répétitifs

Les personnes autistes peuvent montrer des comportements répétitifs ou répétitifs, ainsi que des intérêts restreints qui limitent leur adaptation à l'environnement. Le plus commun est qu'ils renvoient une attention restrictive à ce qui les intéresse, absorbant leurs ressources et déplaçant le reste des choses vers un second ordre de pertinence. Ainsi, un lien étroit peut être tissé avec les objets, sur lesquels s'établit une relation rigide d'usage et d'exploitation.

Des écosymptômes peuvent également survenir, impliquant la répétition d'actes (échopraxies) ou de paroles (écholalie) qui sont perçus chez les autres. Dans d'autres cas, l'utilisation d'une langue idiosyncratique est utilisée, dépourvue de toute norme de consensus grammatical, plein de néologismes ou de structures syntaxiques que seuls ceux qui vivent avec le personne. le stéréotypes, parmi lesquels se distingue le balancement, sont fréquents et représentent une forme d'auto-stimulation.

Finalement, Ils peuvent être attirés ou repoussés par la couleur, la forme ou la texture de certains objets. ainsi que par leurs schémas de mouvement ou d'arrangement dans l'espace. Parfois, ils répondent à ces stimuli en manifestant un rejet véhément, ou sont piégés par ses propriétés au point de rester absorbé pendant longtemps dans leur contemplation, réduisant le degré de réaction à d'autres situations externes (telles que les tentatives de revendiquer votre attention).

Le besoin de structure peut être transféré aux coordonnées spatiales et temporelles de l'environnement, à la recherche d'une prévisibilité qui tente d'imposer une logique concrète à la vie quotidienne incertaine. Cela implique directement une tendance à forcer des habitudes strictes pour le développement des activités de la journée au quotidien, qui se traduit en parallèle par un profond malaise lorsqu'un changement s'opère inattendu. Pour cette même raison, les transitions (comme le déménagement ou le changement d'école) sont vécues de manière pénible.

3. Troubles cognitifs

Les personnes autistes peuvent avoir un certain degré de déficience cognitive, notamment dans les fonctions exécutives. C'est un domaine d'un ordre supérieur, lié à l'organisation et à la régulation de base du comportement et/ou de la pensée.

Elle est fortement dépendante du cortex préfrontal; qui coordonne les structures cérébrales telles que le cortex prémoteur, le ganglions de la base, les thalamus, les hypothalamus, les hippocampe, la amygdale ou la cervelet.

Certaines des fonctions cognitives les plus fréquemment étudiées dans ce cas sont énumérées ci-dessous. de l'autisme, grâce à des recherches qui ont exploré le profil spécifique de l'implication neuropsychologique. Toutes ces altérations peuvent se produire même dans les cas où l'intelligence est préservée, et elles sont un élément essentiel de différencier les personnes ayant des traits autistiques de celles ayant une personnalité caractérisée par la timidité.

3.1. Attention

L'attention est la capacité de maintenir la concentration de la conscience sur un élément de l'environnement, ainsi que de filtrer les informations pertinentes ou d'inhiber ce qui ne l'est pas. Dans le cas des troubles du spectre autistique, des altérations ont été observées dans les processus de vigilance (maintien attention pendant une période de temps prolongée), ainsi que dans la sélection des stimuli pertinents et l'élimination de accessoires.

3.2. Solution de problèmes

L'implication des processus de planification et de séquençage, qui sont des outils de base pour la résolution de problèmes, a été observée avec une certaine fréquence. Ces difficultés sont associées à la projection vers l'immédiat, ainsi qu'au sentiment de débordement émotionnel qui se dégage de situations indéfinies ou ambiguës. Ce déficit compromet l'autonomie et la prise de décision.

3.3. Flexibilité mentale

La flexibilité mentale est la capacité de s'adapter aux exigences des différentes tâches qui suivent presque immédiatement, et cela implique la nécessité d'utiliser différentes stratégies rapidement et efficacement. Dans le cas de l'autisme, il existe une rigidité dans le processus cognitif requis pour maintenir l'activité dans des environnements changeants, ou dans lesquels les exigences de la situation ne peuvent être anticipées.

3.4. Contrôle inhibiteur

Le contrôle inhibiteur est la capacité d'éviter l'impulsion d'émettre une réponse à une situation de la environnement qui le précipite, ou pour arrêter un comportement qui a déjà commencé dans une chaîne de causes et effets. C'est la fonction essentielle pour la régulation de l'état émotionnel, la tolérance à la frustration et l'analyse équilibrée des situations conflictuelles.

3.5. Compétences mentalistes

Ces compétences impliquent la capacité d'être conscient des processus mentaux qui sont propres à la personne et qui sont différents de ceux des autres. Lorsqu'ils sont intacts, il est possible de surveiller le flux de l'expérience interne et de le différencier de celui des autres individus. Cela implique la reconnaissance du caractère unique des personnes avec lesquelles on interagit, y compris leurs motivations et le niveau de connaissance qu'elles ont du sujet abordé dans une conversation.

Qu'est-ce que la timidité

La timidité est une préférence pour les situations qui n'impliquent pas d'interaction sociale, ainsi que l'expérience de l'inconfort dans des contextes où cela doit être effectué.

Il faut le distinguer du anxiété vague phobie sociale (hyperexcitation et appréhension des situations actuelles ou futures qui sous-tendent un certain jugement), le trouble schizoïde (désintérêt pour les relations avec les autres) et évitant (peur de la critique et évitement des contacts interpersonnelle).

Par rapport à l'autisme, les personnes timides ont des difficultés à faire face aux autres, mais sont conscientes de la normes qui régissent ce type de situation et peuvent les adopter sans problème dans les cas où ils parviennent à se doter de confiance suffisant. Ils ne présentent pas non plus de type d'intérêt restrictif ou de rigidité comportementale, ni d'altération spécifique de la cognition ou des capacités intellectuelles.

Ce sont des situations qui partagent une apparente altération dans la manière dont l'acte de communication se déroule, mais qui sont profondément en désaccord sur le comment et le pourquoi. La timidité n'a aucun degré de pathologie et ne doit jamais être considérée comme évocatrice de elle-même, mais du large éventail dans lequel la personnalité d'un être peut se manifester Humain.

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Références bibliographiques:

• Castillo, M.A., Urdaneta, K.E., Semprún-Hernández, N., Brígida, A.L., Antonucci, N., Schultz, S. et Siniscalco, D. (2019). Substances stimulant la parole dans les troubles du spectre autistique. Sciences du comportement, 9 (60), 1-13.
• Hall, D. (1991). Timide, renfermé ou autiste? British Medical Journal, 302, 125-136.