Les 9 théories d'apprentissage les plus importantes

L'apprentissage est un processus très complexe, dont la définition théorique fait débat depuis un siècle.

Pour cette raison, il n'est pas surprenant de voir qu'en psychologie et sciences apparentées, comme c'est le cas de les sciences de l'éducation, ne sont pas d'accord pour définir ce qu'est l'apprentissage et comment il est donne.

Il existe de nombreuses théories de l'apprentissage, tous avec leurs avantages et leurs inconvénients. Ensuite, nous allons les examiner de plus près, connaître leur définition de ce qu'est l'apprentissage et apprendre à connaître certains de leurs plus grands représentants.

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Combien y a-t-il de théories d'apprentissage ?

En psychologie, il y a nombreux courants théoriques, ce qui a des répercussions sur les sciences avec lesquelles il est étroitement lié, comme les sciences de l'éducation. Pour cette raison, il n'est pas surprenant qu'en abordant ce qu'est l'apprentissage et comment il se déroule, de nombreux psychologues et psychopédagogues ont proposé diverses théories, chacune avec ses adeptes et détracteurs.

Bien que nous ayons tous expérimenté ce qu'est l'apprentissage, essayer de le définir n'est pas une tâche facile. C'est un concept difficile à définir, qui peut être interprété de manières très différentes et l'histoire de la psychologie elle-même en est une démonstration. Cependant, nous pouvons à peu près comprendre que l'apprentissage est tous les changements, à la fois comportementaux et mentaux, résultant de l'expérience, différant beaucoup d'une personne à l'autre en fonction de leurs propres caractéristiques et de la situation.

Il existe autant de théories de l'apprentissage qu'il y a de façons de le voir. Il est difficile de donner un nombre exact de théories, car même au sein d'un même courant, deux auteurs peuvent différer sur la façon dont l'apprentissage se produit et ce qui est. De même, ce que l'on peut dire, c'est que son étude scientifique est née au début du 20ème siècle et que, depuis lors, on a essayé de donner une réponse à la façon dont cet important processus se produit dans éducation.

Théories d'apprentissage, résumées et expliquées

Ensuite, nous verrons les principales théories de l'apprentissage soulevées depuis le début du siècle dernier jusqu'à nos jours.

1. Behaviorisme

Le behaviorisme est l'un des courants psychologiques les plus anciens, ayant ses origines au début du 20ème siècle. L'idée fondamentale de ce courant est que l'apprentissage consiste en un changement de comportement, provoqué par la acquisition, renforcement et application des associations entre les stimuli environnementaux et les réponses observables de la individu.

Le behaviorisme voulait montrer que la psychologie était une vraie science, se concentrer sur les aspects purement observables du comportementa et expérimenter avec des variables strictement contrôlées.

Ainsi, les comportementalistes les plus radicaux ont supposé que les processus mentaux ne sont pas nécessairement ceux qui provoquent des comportements observables. Dans cette approche, Burrhus Frederic Skinner, Edward Thorndike, Edward C. Tolman ou John B. Watson.

Thorndike a déclaré qu'une réponse à un stimulus est renforcée lorsque ce phénomène est suivi d'un effet récompense positive, et qu'une réponse à un stimulus deviendra plus forte par l'exercice et répétition.

La figure de Skinner est très importante dans le béhaviorisme, étant l'un de ses plus grands représentants avec son conditionnement opérant. Selon lui, récompenser les actions correctes du comportement les renforce et stimule leur récurrence. Par conséquent, les renforçateurs régulent l'apparition des comportements souhaités.

Un autre des référents du béhaviorisme nous l'avons dans la figure d'Iván Pávlov. Ce physiologiste russe est célèbre pour ses expériences avec les chiens, apportant de grandes influences sur le béhaviorisme en général.

Nous devons remercier Pavlov pour son point de vue sur le conditionnement classique, selon lequel l'apprentissage se produit lorsque deux stimuli sont associés simultanément, l'un, le conditionné, et l'autre, le inconditionné. Le stimulus inconditionné provoque une réponse naturelle dans le corps et le stimulus conditionné commence à le déclencher lorsqu'il y est lié.

Prenant ses expériences comme exemple, Pavlov a montré à ses chiens de la nourriture (stimulus non conditionné) et a sonné la cloche (stimulus conditionné). Après plusieurs tentatives, les chiens ont associé le son de la cloche à la nourriture, ce qui les a fait émettre en réponse à ce stimulus salivaire, comme ils le faisaient lorsqu'ils voyaient de la nourriture.

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2. Psychologie cognitive

La psychologie cognitive a ses origines à la fin des années 1950. Sous ce courant, les gens ne sont plus considérés comme de simples récepteurs de stimuli et émetteurs de réponses directement observables, comme l'avaient compris les comportementalistes.

Pour la psychologie cognitive, les êtres humains agissent comme des processeurs d'informations. Ainsi, les psychologues cognitifs ont un intérêt particulier pour l'étude de phénomènes mentaux complexes, qui avaient largement ignoré par les comportementalistes, qui allaient jusqu'à affirmer que la pensée ne pouvait être considérée conduite.

L'apparition de cette tendance dans les années cinquante n'est pas fortuite, puisque c'est à cette époque que les premiers ordinateurs ont commencé à apparaître. Ces ordinateurs avaient des fins militaires, et ils étaient loin du potentiel qu'ils ont maintenant, mais ils ont donné pied à penser que les êtres humains pourraient être comparés à ces appareils, alors que nous traitons le informations. L'ordinateur est devenu un analogue de l'esprit humain.

En psychologie cognitive, l'apprentissage est compris comme l'acquisition de connaissancesEn d'autres termes, l'étudiant est un processeur d'informations qui absorbe le contenu, effectue des opérations cognitives au cours du processus et le stocke dans sa mémoire.

3. Constructivisme

Le constructivisme a émergé entre les années 1970 et 1980, en réponse à la vision de la psychologie cognitive. Contrairement à ce courant, les constructivistes ne considéraient pas les étudiants comme de simples destinataires passif informationnel, mais plutôt en tant que sujets actifs en train d'acquérir de nouvelles connaissances. Les gens apprennent en interagissant avec l'environnement et en réorganisant nos structures mentales.

Les apprenants sont considérés comme responsables de l'interprétation et de la compréhension des nouvelles connaissances, et pas simplement en tant qu'individus qui stockent, par pure mémoire, les informations reçues. Le constructivisme impliquait un changement de mentalité, passant du traitement de l'apprentissage comme simple acquisition de connaissances à la métaphore de la construction-savoir.

Bien que ce courant ait mûri dans les années 1970, il y avait déjà quelques antécédents sur les idées constructivistes. Jean Piaget et Jérôme Bruner ont anticipé la vision constructiviste il y a plusieurs décennies, dans les années 1930.

La théorie de l'apprentissage de Piaget

Piaget a élaboré sa théorie à partir d'une position purement constructiviste. Cet épistémologue et biologiste suisse a affirmé que les garçons et les filles jouent un rôle actif dans l'apprentissage.

Pour lui, les différentes structures mentales se modifient et se combinent au fil des expériences, de l'adaptation à l'environnement et de l'organisation de notre esprit.

L'apprentissage se produit à la suite de changements et de situations nouvelles. Notre perception du monde se renouvelle à mesure que nous grandissons. Ce processus est constitué de schémas que nous ordonnons mentalement.

L'adaptation passe par un processus d'assimilation, qui modifie la réalité extérieure, et un autre d'accommodation, qui modifie nos structures mentales.

Par exemple, si nous découvrons que notre ami a un chien et que nous avons déjà eu une mauvaise expérience avec ces animaux, comme ils nous ont mordu ou aboyé, nous penserons que l'animal va nous faire du mal (assimilation).

Cependant, voyant qu'il s'approche de nous et fait un geste comme s'il voulait que nous lui caressions le ventre, nous sommes obligés de changer notre classement précédent (hébergement) et reconnaître qu'il y a des chiens plus amicaux que d'autres.

La théorie de l'apprentissage significatif d'Ausubel

David Ausubel est également l'un des plus grands représentants du constructivisme, recevant de nombreuses influences de Piaget. Il croyait que pour que les gens apprennent, il est nécessaire d'agir sur leurs connaissances antérieures.

Par exemple, si un enseignant veut expliquer ce que sont les mammifères, il doit d'abord considérer ce que ses élèves savent sur ce que sont les mammifères. ce sont des chiens, des chats ou tout autre animal faisant partie de cette classe d'animaux, en plus de savoir ce qu'ils en pensent.

Donc Ausubel avait une théorie très centrée sur la pratique. L'apprentissage significatif est en contraste avec l'apprentissage par cœur pur, comme tenir de longues listes sans discuter. L'idée de produire des connaissances beaucoup plus durables, plus profondément intériorisées, est défendue.

4. Apprentissage social de Bandura

La théorie de l'apprentissage social a été proposée par Albert Bandura en 1977. Cette théorie suggère que les gens apprennent dans un contexte social, et que l'apprentissage est facilité par des concepts tels que la modélisation, l'apprentissage par observation et l'imitation.

C'est dans cette théorie que Bandura propose un déterminisme réciproque, qui soutient que le comportement, l'environnement et les caractéristiques individuelles de la personne s'influencent mutuellement. Dans son développement, il a également affirmé que les enfants apprennent en observant les autres, ainsi qu'en comportement du modèle, qui sont des processus qui impliquent l'attention, la rétention, la reproduction et motivation.

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5. Constructivisme social

À la fin du XXe siècle, la vision constructiviste est encore modifiée par l'augmentation la perspective de la cognition et de l'apprentissage situés, qui mettait l'accent sur le rôle du contexte et de l'interaction sociale.

Critique contre l'approche constructiviste et la psychologie cognitive s'est renforcé grâce au travail de pionnier de Lev Vygotsky, ainsi que les recherches menées en anthropologie et ethnographie de Rogoff et Lave.

L'essence de cette critique est que le constructivisme et la psychologie cognitive considèrent la cognition et l'apprentissage comme des processus "Piégé" dans l'esprit, isolé de l'environnement, le considérant autosuffisant et indépendant des contextes dans lesquels il est trouve.

Le constructivisme social est apparu comme une réponse à cette critique, défendant l'idée que la cognition et l'apprentissage doivent être compris comme interactions entre l'individu et une situation où la connaissance est considérée comme située, c'est-à-dire un produit de l'activité, du contexte et de la culture dans lesquels elle est formée.

6. Apprentissage expérimentale

Les théories de l'apprentissage par l'expérience sont basées sur les théories sociales et constructivistes de l'apprentissage, mais placent l'expérience au centre du processus d'apprentissage. Votre objectif est comprendre comment les expériences motivent les élèves et favorisent leur apprentissage.

De cette façon, l'apprentissage est vu comme un ensemble d'expériences significatives, se produisant dans la vie quotidienne, qui conduisent à un changement dans les connaissances et le comportement de l'individu.

L'auteur le plus influent de cette perspective est Carl Rogers, qui ont suggéré que l'apprentissage par l'expérience est celui qui se produit de leur propre initiative, et avec lequel les gens ont une inclination naturelle à apprendre, en plus de promouvoir une attitude de pleine implication dans le processus d'apprentissage apprentissage.

Rogers a défendu le point de vue selon lequel l'apprentissage devrait être facilité. Les étudiants ne peuvent pas être menacés de punition car, de cette manière, ils deviennent plus rigides et imperméables aux nouvelles connaissances. L'apprentissage est plus susceptible de se produire et est plus durable lorsqu'il se produit de votre propre initiative.

7. Intelligences multiples

Howard Gardner a développé la théorie des intelligences multiples en 1983, dans laquelle soutient que la compréhension de l'intelligence n'est pas dominée par une seule capacité générale. Gardner affirme que le niveau général d'intelligence de chaque personne est composé de nombreuses intelligences différentes.

Bien que son travail soit considéré comme quelque chose de très innovant et, aujourd'hui, il n'y a pas quelques psychologues qui défendent ce modèle, il faut dire que son travail est également considéré comme spéculatif.

Pourtant, la théorie de Gardner est appréciée par les psychopédagogues, qui y ont trouvé une vision plus large de leur cadre conceptuel.

8. Apprentissage situé et communauté de pratique

Théorie de l'apprentissage situé et communauté de pratique développée par Jean Lave et Etienne Wenger recueille de nombreuses idées à partir des théories d'apprentissage de divers courants psychologiques.

La théorie de l'apprentissage situé met en évidence le caractère relationnel et négocié des connaissances et des apprentissages, dont la nature est résulte d'une action d'engagement envers la connaissance, qui se produit plus efficacement au sein des communautés, être du type être.

Les interactions qui ont lieu au sein d'une communauté de pratique sont diverses, telles que la coopération, la résolution de problèmes, la compréhension et les relations sociales. Ces interactions contribuent au capital social et l'acquisition de connaissances au sein même de la communauté, selon le contexte.

Thomas Sergiovanni renforce l'idée que le processus d'apprentissage est plus efficace lorsqu'il se déroule dans les communautés, affirmant que les Les études sociales ne s'amélioreront que lorsque les salles de classe ne seront plus de simples lieux où les étudiants doivent aller pour devenir de véritables communautés d'enseignement et d'apprentissage. apprentissage.

9. Apprentissage et compétences du 21e siècle

Aujourd'hui, nous savons que l'apprentissage des connaissances théoriques et pratiques doit aller au-delà de ce qui est dans les livres. L'immersion dans les nouvelles technologies et dans les capacités sociales et créatives est fondamentale dans un monde en constante évolution. Une des références de cette tendance est l'Association for 21st Century Skills (P21) ou Partnership for 21st Century Skills

Parmi les compétences valorisées aujourd'hui, outre la maîtrise des nouvelles technologies, figurent la la pensée critique, l'amélioration des compétences interpersonnelles et l'apprentissage autodirigé, entre autres beaucoup plus.

Il ne s'agit pas seulement de connaître les données ou de les critiquer, mais c'est aussi l'acquisition de compétences qui sont utiles pour que l'étudiant, une fois majeur, puisse fonctionner comme un citoyen capable de pensée. Il est vous faire prendre conscience de votre empreinte environnementale, comment vous pouvez améliorer l'humanité, être créatif ou comment agir en bon voisin et parent.

Références bibliographiques:

• Skinner, B.F. (1954). La science de l'apprentissage et l'art d'enseigner. Harvard Educational Review, 24 (2), 86-97.
• Lave, J., & Wenger, E. (1990). Apprentissage situé: participation périphérique légitime. Cambridge, Royaume-Uni: Cambridge University Press.
• Gardner, H. (1993a). Intelligences multiples: la théorie en pratique. NY: Livres de base.
• Bandura, A. (1977). Théorie de l'apprentissage social. New York: Presse d'apprentissage général.
• Bruner, J. (1960). Le processus de l'éducation. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Rogers, C.R. & Freiberg, H.J. (1994). Liberté d'apprendre (3e éd). Columbus, Ohio: Merrill / Macmillan.