सेंसोरिमोटर चरण: यह क्या है और इसे पियाजे के अनुसार कैसे व्यक्त किया जाता है

पियाजे का संज्ञानात्मक विकास का सिद्धांत मनोविज्ञान के इतिहास में महान प्रगति में से एक रहा है, विशेष रूप से बाल विकास पर केंद्रित शाखा।

इसका पहला चरण, सेंसरिमोटर चरण, शिशुओं के संज्ञानात्मक विकास में मौलिक महत्व का है, होने के अलावा जिसमें मानव मन का एक महत्वपूर्ण पहलू प्रकट होता है: वस्तु का स्थायित्व।

आगे हम सेंसरिमोटर चरण की विशेषताओं को और अधिक गहराई से देखेंगे, जिसमें उप-चरणों को विभाजित किया गया है और आलोचना की गई है कि पियाजे के पहले 24 महीनों में संज्ञानात्मक विकास के बारे में कुछ बयान दिए गए हैं जीवन काल।

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सेंसरिमोटर चरण क्या है?

सेंसरिमोटर चरण है जीन पियाजे द्वारा विस्तृत संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत के चार चरणों में से पहला (1954, 1964). यह अवस्था जन्म से 24 महीने की उम्र तक फैली हुई है, और यह एक ऐसी अवधि है जिसमें शिशु की संज्ञानात्मक क्षमता बहुत तेजी से विकसित होती है।

बच्चा परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से, अपनी इंद्रियों और अपने कार्यों के माध्यम से दुनिया की अधिक समझ प्राप्त कर रहा है। स्टेज की शुरुआत में शिशुओं को अत्यधिक आत्म-केंद्रितता दिखाने की विशेषता होती है, यानी उन्हें अपने वर्तमान दृष्टिकोण के अलावा दुनिया की कोई समझ नहीं होती है। इसे एक तरह से कहें तो, ऐसा लगता है जैसे वे नहीं जानते कि दुनिया कहाँ जा रही है जब वे अपनी आँखें बंद कर लेते हैं।

पियाजे द्वारा प्रस्तावित इस चरण की मुख्य उपलब्धि इस अहं-केंद्रितता को तोड़ना है, यह समझना कि वस्तुएं और घटनाएं मौजूद हैं, भले ही उन्हें माना जाए या नहीं। इसे वस्तु के स्थायित्व के रूप में जाना जाता है, अर्थात, यह जानते हुए कि कोई वस्तु कितनी ही छिपी हुई हो, उसका अस्तित्व बना रहता है। इस उपलब्धि को प्राप्त करने के लिए शिशु में उक्त वस्तु या घटना का प्रतिनिधित्व या मानसिक योजना बनाने की क्षमता होना आवश्यक है।

पियागेटियन पद्धति

जीन पियागेट एक स्विस मनोवैज्ञानिक और ज्ञानमीमांसा थे जिन्होंने विकासात्मक मनोविज्ञान को बहुत प्रभावित किया. बचपन में जो वैज्ञानिक दृष्टि थी, उसे बदलने के लिए उनकी जांच मौलिक थी। इससे पहले कि स्विस मनोवैज्ञानिक अपने सिद्धांतों के साथ टूट गए, यह माना जाता था कि बच्चे निष्क्रिय ग्रहण थे जो उनके पर्यावरण द्वारा आकार दिए गए थे, बिना इसे स्वयं खोजने की क्षमता के।

पियाजे ने इस बात पर ध्यान केंद्रित नहीं किया कि बच्चे क्या जानते हैं बल्कि दुनिया से निपटने की उनकी क्षमता पर ध्यान केंद्रित करते हैं, विकास के एक चरण से दूसरे चरण में जाना। इस मनोवैज्ञानिक का दृढ़ विश्वास था कि शिशुओं ने अन्य लोगों में देखी गई प्रत्येक वस्तु या अभिव्यक्ति का विश्लेषण करके ज्ञान का निर्माण किया। अपने शोध में उन्होंने जो पाया उसके आधार पर पियाजे ने संज्ञानात्मक विकास को चार चरणों में विभाजित किया।

• सेंसरिमोटर चरण
• पूर्व-संचालन चरण
• ठोस संचालन का चरण
• औपचारिक संचालन चरण

इनमें से प्रत्येक चरण अलग-अलग विशेषताओं को प्रस्तुत करता है, और उनमें से प्रत्येक का पियाजेशियन विवरण प्रस्तुत करता है बच्चों के व्यवहार और सोच की गहरी समझ रखने की अनुमति देता है.

इसके बाद, हम अधिक गहराई से देखेंगे कि सेंसरिमोटर चरण को किन उप-चरणों में विभाजित किया गया है, और इसके प्रत्येक उपखंड में क्या उपलब्धियां हासिल की गई हैं।

सेंसरिमोटर चरण के पदार्थ

जीन पियागेट ने अपने स्वयं के बच्चों जैकलीन, लुसिएन और लॉरेंट के व्यवहार को ध्यान से देखकर अपने निष्कर्षों से संज्ञानात्मक विकास के अपने प्रसिद्ध सिद्धांत को विस्तृत किया। 1952 में उन्होंने सिद्धांत की नींव रखना शुरू किया, हालांकि साठ के दशक की उनकी जांच इसे आकार देगी। जो देखा गया था उसके आधार पर, पियागेट ने सेंसरिमोटर चरण को 6 उप-चरणों में विभाजित किया.

1. प्रतिवर्त कृत्यों की अवस्था (0 से 1 माह तक)

पहला उप-चरण, जो प्रतिवर्त क्रियाओं का है, जीवन के पहले महीने से मेल खाता है। जन्मजात प्रतिवर्त क्रियाओं के माध्यम से नवजात शिशु बाहरी उत्तेजना का जवाब देता है. उदाहरण के लिए, यदि कोई शिशु के पास कोई वस्तु या उंगली रखता है, तो नवजात शिशु सहज रूप से उसे बोतल की तरह चूसने की कोशिश करेगा।

2. प्राथमिक परिपत्र प्रतिक्रिया उप-चरण (1 से 4 महीने)

प्राथमिक वृत्ताकार प्रतिक्रियाओं का उप-चरण जीवन के पहले से चौथे महीने तक चलता है। इस चरण में शिशु खुद को उत्तेजना देने का सबसे अच्छा तरीका ढूंढता है, या तो पैर, हाथ हिलाना और यहाँ तक कि उसके हाथ का अंगूठा भी चूसना। वे प्रतिवर्त गति नहीं हैं, लेकिन वे पहले अनैच्छिक और आकस्मिक हैं।

एक बार जब वह उन्हें खोज लेता है, तो वह उन्हें फिर से दोहराता है, क्योंकि उसे पता चलता है कि कुछ उसे आनंद देते हैं, जैसे कि उसके अंगूठे को चूसना, उसके पैरों से लात मारना या उसकी उंगलियों को हिलाना। वह उन्हें बार-बार दोहराता है, एक सुखद उत्तेजना उत्पन्न करने की कोशिश करता है और उन्हें व्यवहार में लाना।

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3. द्वितीयक वृत्ताकार प्रतिक्रियाओं की अवस्था (4 से 10 महीने)

माध्यमिक परिपत्र प्रतिक्रियाओं के उप-चरण में शिशु उन आंदोलनों को करने में सक्षम हैं जो उनके लिए सुखद और दिलचस्प हैं, दोनों अपने शरीर के साथ और वस्तुओं के साथ।

इसका एक उदाहरण होगा जब बच्चा अपनी आवाज सुनने के आनंद के लिए अपनी खड़खड़ाहट को हिलाता है, यह देखने के लिए पालना के साथ संघर्ष करता है कि क्या वह बच सकता है या एक गुड़िया उठा सकता है और यह देखने के लिए उसे फेंक देता है कि यह कैसे काम करता है। बहुत दूर जाता है।

यह इस उप-चरण के अंत में है, विशेष रूप से 8 महीनों में, पियाजे मॉडल के अनुसार, बच्चा वस्तु के स्थायित्व का विचार प्राप्त करना शुरू कर देता है. यानी सीखो कि, भले ही आप इसे देखें, स्पर्श करें या महसूस न करें, एक निश्चित वस्तु अभी भी मौजूद है, यह गायब नहीं हुई है जैसे कि जादू से।

4. माध्यमिक योजनाओं के समन्वय का उप चरण (10 से 12 माह)

माध्यमिक आरेखों के उप-चरण में, बच्चा उन क्षमताओं के लक्षण दिखाता है जो उसने पहले कभी नहीं दिखाए थे, यह समझने के अलावा कि ऐसी वस्तुएं हैं जिन्हें छुआ जा सकता है और एक स्थान से दूसरे स्थान पर रखा जा सकता है।

अब छोटा न केवल आवाज करने के इरादे से खड़खड़ाहट को हिलाएगा, बल्कि यह भी कर सकता है पता लगाएं या कल्पना करें कि आप कहां हैं जब आप इसे नहीं ढूंढ रहे हैं, और जो कुछ भी आवश्यक है उसे स्थानांतरित करें इसे खोजें।

5. तृतीयक वृत्ताकार प्रतिक्रियाओं का पदार्थ (12 से 18 महीने)

इस उप-चरण के दौरान मुख्य उपलब्धि मोटर कौशल का विकास है और किसी निश्चित वस्तु की मानसिक योजनाओं को विस्तृत करने की बेहतर क्षमता होती है.
तृतीयक वृत्ताकार प्रतिक्रियाएं द्वितीयक परिपत्र प्रतिक्रियाओं से भिन्न होती हैं, जिसमें तृतीयक विशिष्ट स्थितियों के लिए जानबूझकर अनुकूलन होते हैं।

उदाहरण के लिए, यदि आपका शिशु अपनी खिलौना कार से खेल रहा था, तो वह जानता है कि अगली बार जब वह इसके साथ खेलेगा तो इसे कैसे प्राप्त करना है, और जब वह खेल चुका हो तो उसे कहाँ रखना है। या, उदाहरण के लिए, यदि आप खिलौनों के टुकड़ों के साथ खेल रहे थे और आप उन्हें अलग-अलग देखने के लिए अलग कर रहे हैं, तो आप उन्हें वापस रख सकते हैं ताकि वे उन्हें छोड़ सकें.

6. विचार का सिद्धांत (18 से 24 महीने)

सेंसरिमोटर चरण के इस अंतिम उप-चरण में प्रतीकात्मक विचार की शुरुआत होती है। यह पियाजे के मॉडल के भीतर विकास के अगले चरण की ओर एक संक्रमण चरण है।: संज्ञानात्मक विकास का पूर्व-संचालन चरण।

विचार के सिद्धांत के स्थान पर, पियाजे के मॉडल के अनुसार, बच्चों के पास का विचार होता है मंच की मुख्य और सबसे बड़ी उपलब्धि होने के नाते, वस्तु का स्थायित्व पूरी तरह से बसा हुआ है सेंसरिमोटर

यद्यपि यह पहले से ही एक क्षमता थी जो माध्यमिक परिपत्र प्रतिक्रियाओं के उप-चरण के अंत में 8 महीनों में व्यवस्थित होना शुरू हो गई थी, यह इसमें है कि बच्चे वस्तुओं का पूर्ण मानसिक प्रतिनिधित्व करने में सक्षम होते हैं. वे यह भी मान सकते हैं कि कोई वस्तु बिना देखे ही समाप्त हो गई है, केवल उसके प्रक्षेपवक्र, व्यवहार या देखने के लिए वैकल्पिक स्थान जैसे पहलुओं को मानते हुए।

कंबल और गेंद प्रयोग

जैसा कि हमने पहले ही उल्लेख किया है, यह सेंसरिमोटर चरण के दौरान होता है, विशेष रूप से इसके तीसरे उप-चरण में, वस्तु के स्थायित्व के विचार का विकास होता है। बच्चे यह समझने लगते हैं कि वस्तुओं का अस्तित्व बना रहता हैभले ही वे उस समय उन्हें देख, छू या सुन न सकें।

वास्तव में, यह पहले महीनों में वस्तु के स्थायित्व की अनुपस्थिति है कि बच्चों के साथ "कहां है ???" का खेल खेलना संभव है। यह रहा!"। एक बच्चे के लिए जो अभी भी नहीं जानता कि दुनिया कहाँ जा रही है, जब वह अपनी आँखें बंद करता है, तो एक वयस्क अपना चेहरा ढंकना एक जादू की चाल की तरह है: यह गायब हो जाता है और अचानक फिर से प्रकट होता है। हालाँकि, थोड़े बड़े बच्चे वे समझेंगे कि वस्तु या व्यक्ति का अस्तित्व बना रहता है, चाहे वे अपनी आँखें कितनी भी बंद कर लें या व्यक्ति अपना चेहरा ढक ले.

पियाजे ने 1963 में किए गए एक साधारण प्रयोग के माध्यम से इस क्षमता के बारे में पता लगाया। उसमें उसके पास एक कंबल और एक गेंद थी, जिसमें बच्चा दिख रहा था। इसका उद्देश्य यह जांचना था कि किस उम्र में बच्चों ने गेंद को कंबल के नीचे छिपाकर वस्तु स्थायित्व का विचार प्राप्त किया, जबकि बच्चा इसे देख रहा था। जब बच्चे ने गेंद की तलाश की तो यह प्रदर्शन था कि उसके पास इसका मानसिक प्रतिनिधित्व था।

इस सब के परिणामस्वरूप पियाजे ने पाया कि जब वे लगभग 8 महीने के थे तब शिशुओं ने छिपे हुए खिलौने की खोज की. उनका निष्कर्ष यह था कि यह उस उम्र से था जब शिशुओं ने वस्तुओं के स्थायित्व को प्रकट करना शुरू कर दिया था, क्योंकि वे वस्तु का मानसिक प्रतिनिधित्व करने में सक्षम हैं।

पियाजे की आलोचना

यद्यपि पियागेट का मॉडल निस्संदेह पिछली शताब्दी में विकासात्मक मनोविज्ञान में एक सफलता है, यह इसके आलोचकों के बिना नहीं है। बाद के प्रयोगों ने उनके इस दावे पर संदेह जताया है कि बच्चे 8 महीने के बाद वस्तु के स्थायित्व का विचार दिखाना शुरू करते हैं। असल में, यह सुझाव दिया गया है कि यह पहले हो सकता है और जीवन के पहले महीनों में प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व की क्षमता भी अत्यधिक विकसित हो जाएगी.

पियाजे ने यह सोचकर गलती की होगी कि यदि बच्चा किसी वस्तु की तलाश में दिलचस्पी नहीं दिखाता है तो इसका स्वतः ही मतलब है कि उसके पास उसका प्रतिनिधित्व नहीं है। ऐसा हो सकता था कि उसके पास वास्तव में ऐसे विषय थे जिनकी गेंद में कोई दिलचस्पी नहीं थी, लेकिन कौन जानता था कि वे कंबल के नीचे थे, या कि बच्चों में उनकी तलाश में जाने के लिए पर्याप्त मनोप्रेरणा क्षमता नहीं थी, लेकिन यह जानते हुए कि गेंद कहीं नहीं गई थी अंश।

बोवर और विशार्ट स्टडीज

इसका एक उदाहरण हमारे पास टी के प्रयोगों के साथ है। जी बोवर और जेनिफर जी। 1972 में विशार्ट। इन शोधकर्ताओं ने कंबल और गेंद के साथ पियागेट तकनीक का उपयोग करने के बजाय, उन्होंने जो किया वह उनके प्रयोग के लिए एक कमरे में किसी वस्तु तक पहुंचने के लिए इंतजार कर रहा था.

फिर, जब बच्चा पहले से ही वस्तु से परिचित हो जाता था, तो वे उसे उसी स्थान पर रख देते थे जहाँ उन्होंने उसे पाया था और लाइट बंद कर दी थी। एक बार अंधेरे में, शोधकर्ताओं ने लड़के को इन्फ्रारेड कैमरे से फिल्माया और देखा कि क्या हुआ। उन्होंने देखा कि कम से कम डेढ़ मिनट तक बच्चे अंधेरे में वस्तु की तलाश करते रहे, जहां उन्होंने सोचा कि यह हो सकता है।

लेकिन विज्ञान में हर चीज की तरह, बोवर और विशार्ट के अध्ययन की भी आलोचना की गई। उनमें से एक का संबंध उस समय से है जो बच्चों को कार्य पूरा करने के लिए दिया गया था, जो कि 3 मिनट का था। उस अवधि के भीतर ऐसा हो सकता था कि बच्चे संयोग से, संयोग से और यादृच्छिक रूप से वस्तु तक पहुँचने में कामयाब रहे. एक और आलोचना यह है कि अँधेरे में होने के कारण ऐसा भी हो सकता था कि बच्चे ढूँढ़ने को बेताब थे पकड़ने के लिए कुछ, और वे वस्तु को पूरी तरह से संयोग से ढूंढ लेंगे, कुछ ऐसा होने के कारण जिसने उन्हें दिया सुरक्षा।

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रेनी बेलार्जियन स्टडीज

एक अन्य अध्ययन जिसने पियागेट की खोज पर सवाल उठाया, वह रेनी बेलार्जियन के अध्ययन से आता है। मनोविज्ञान के इस प्रोफेसर ने एक तकनीक का इस्तेमाल किया जिसे के रूप में जाना जाने लगा है अपेक्षा उल्लंघन प्रतिमान, जो इस बात की पड़ताल करता है कि कैसे बच्चे उन वस्तुओं को अधिक समय तक खोजते हैं जो उन्हें पहले नहीं मिलीं।

अपेक्षा के उल्लंघन में एक प्रयोग में, शिशुओं को एक नई स्थिति से परिचित कराया जाता है। एक उत्तेजना बार-बार उन्हें तब तक दिखाई जाती है जब तक कि वह अब हड़ताली या नई न दिखाई दे। यह जानने के लिए कि क्या वे पहले से ही इस उत्तेजना से परिचित हो चुके हैं, यह देखना पर्याप्त है कि शिशु कब मुड़ते हैं दूसरी तरफ सिर, यह दर्शाता है कि यह अब उनके लिए कुछ नया नहीं है या ध्यान।

बैलार्जियन के स्टूडियो में एक 5 महीने के बच्चे को ले जाया गया और एक परिदृश्य के साथ प्रस्तुत किया गया. इसके तत्वों में एक रैंप था, एक रास्ता जिस पर एक खिलौना ट्रक जाता था, एक रंगीन बॉक्स और एक स्क्रीन जो बॉक्स को कवर करती थी। ये तत्व दो स्थितियों का प्रतिनिधित्व करेंगे।

एक संभावित घटना थी, यानी एक जो शारीरिक रूप से घटित हो सकती थी, जबकि दूसरी एक असंभव घटना थी, यानी वह जो तार्किक रूप से घटित नहीं हो सकती थी। बच्चे को एक परिदृश्य के साथ प्रस्तुत किया गया था जिसमें खिलौना ट्रक जाने के लिए एक सड़क थी और एक बॉक्स जो या तो सड़क के पीछे हो सकता था या रास्ते में आ सकता था।

संभावित घटना थी, पहले बच्चे को यह सिखाना कि बक्सा रास्ते में नहीं है, फिर यह था स्क्रीन को नीचे कर दिया गया ताकि बॉक्स दिखाई न दे और ट्रक को सड़क से गुजरने के लिए रैंप से नीचे छोड़ा गया। इस प्रकार, चूंकि कोई बाधा नहीं थी, ट्रक अपने रास्ते पर चलता रहेगा।

असंभव घटना में बच्चे को यह सिखाना शामिल था कि बॉक्स रास्ते में आ रहा था, स्क्रीन को नीचे करके उसे देखना बंद कर दिया, ट्रक को छोड़ दिया और, यद्यपि तार्किक रूप से इसे पथ का अनुसरण नहीं करना चाहिए क्योंकि बॉक्स बाधा डाल रहा होगा, प्रयोगकर्ता ने इसे बच्चे के बिना हटा दिया होगा। जानता था। इस प्रकार, स्क्रीन के बाईं ओर, बच्चा देखेगा कि ट्रक कैसे निकलता है। इसने उसे चौंका दिया, और वास्तव में बैलरजन ने देखा कि शिशुओं ने इस असंभव घटना को संभव से अधिक देखने में अधिक समय बिताया.

इसके आधार पर रेनी बेलार्जियन ने निष्कर्ष निकाला कि शिशुओं द्वारा प्रकट किए गए आश्चर्य ने संकेत दिया कि भौतिक वस्तुओं के व्यवहार के बारे में अपेक्षाएं थीं. ट्रक को "से गुजरते हुए" देखकर उन्हें लगा कि बॉक्स सड़क को अवरुद्ध कर रहा है और आश्चर्यचकित हो रहा है इसका मतलब था कि भले ही स्क्रीन को नीचे कर दिया गया था और वह बॉक्स नहीं देख सकती थी, फिर भी बच्चे ने सोचा था मैं वहां था। यह ५ महीनों में वस्तु के स्थायित्व का प्रदर्शन था, न कि ८ पर जैसा कि पियाजे ने कहा था।

ग्रंथ सूची संदर्भ:

• बैलरगॉन, आर., स्पेलके, ई.एस. एंड वासरमैन, एस। (1985). पांच महीने के शिशुओं में वस्तु स्थायित्व। अनुभूति, 20, 191-208।
• बोवर, टी. जी आर।, और विशार्ट, जे। जी (1972). वस्तु पर मोटर कौशल का प्रभाव बना रहता है। अनुभूति, १, १६५-१७२।
• पियागेट, जे। (1952). बच्चों में बुद्धि की उत्पत्ति। न्यूयॉर्क: अंतर्राष्ट्रीय विश्वविद्यालय प्रेस।
• पियागेट, जे। (1954). बच्चे में वास्तविकता का निर्माण (एम। कुक, ट्रांस।)
• पियागेट, जे। (1964). भाग I: बच्चों में संज्ञानात्मक विकास: पियागेट विकास और सीखना। जर्नल ऑफ रिसर्च इन साइंस टीचिंग, 2 (3), 176-186।
• पियागेट, जे। (1963). बुद्धि का मनोविज्ञान। टोटोवा, एनजे: लिटिलफ़ील्ड एडम्स।