हस्तक्षेप का साहचर्य सिद्धांत: भूलने का अध्ययन

इस लेख में हम जानेंगे कि हम कुछ अवधारणाओं या यादों को क्यों भूल जाते हैं जेनकिंस और डलेनबैक के हस्तक्षेप के साहचर्य सिद्धांत के अनुसार.

यह सिद्धांत ऐसे समय में उत्पन्न होता है जब विस्मरण की घटनाओं का अध्ययन किया जाने लगा है, अर्थात यह विस्मरण और मानव स्मृति का सिद्धांत है।

क्या आपको कभी एक ही दिन में बहुत सारी चीज़ें समझाई गई हैं, और इसके अंत में, आपको उनमें से कोई भी याद नहीं रह गया है? या आपने सिर्फ कहानियों को मिलाया था? ऐसा क्यों होता है इसके बारे में हम विस्तार से जानने वाले हैं।

• संबंधित लेख: "स्मृति के प्रकार: मानव मस्तिष्क स्मृतियों को कैसे संगृहीत करता है?"

एबिंगहॉस कर्व ऑफ फॉरगेटिंग

स्मृति प्रतिमानों में मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के रूप में भूलने का अध्ययन करने वाला पहला शोधकर्ता जर्मन था हरमन एबिंगहॉस, जिन्होंने भूलने और निरर्थक शब्दांशों को सीखने पर अपना काम किया.

एबिंगहॉस ने अपनी याददाश्त का अध्ययन करना शुरू किया। उन्होंने 2,300 अर्थहीन शब्दांश बनाए (शब्दांशों के बीच जुड़ाव से बचने के लिए), उन्हें सूचियों में समूहीकृत किया, और रिकॉर्ड किया कि वे कितने याद कर सकते हैं।

उनका एक निष्कर्ष यह था कि लोग

सीखने के बाद पहले घंटे में हम बहुत जल्दी भूल जाते हैं, लेकिन यह कि भूलने की अवस्था (भूलने की दर) समय बीतने के साथ सुचारू हो जाती है।

एबिंगहॉस ने, अपने अध्ययन के साथ, पहले से ही दो अन्य के अलावा भूलने की व्याख्या करने के लिए हस्तक्षेप के साहचर्य सिद्धांत का अनुमान लगाया था:

• ट्रेस क्षय सिद्धांत: समय बीतने के साथ यादें मिट गईं।
• ट्रेस का बहुआयामी सिद्धांत: विखंडन और स्मृति घटकों की हानि।

हस्तक्षेप के अध्ययन की उत्पत्ति

जॉन ए। बर्गस्ट्रॉम, 1892 में, हस्तक्षेप पर पहला अध्ययन करने वाले व्यक्ति थे. उन्होंने एक प्रयोग किया जहां उन्होंने विषयों से शब्द कार्ड के दो डेक को दो ढेर में क्रमबद्ध करने के लिए कहा। उन्होंने देखा कि जब दूसरी पंक्ति का स्थान बदला गया था, तो छँटाई धीमी थी। इस तथ्य ने दिखाया कि वर्गीकरण नियमों के पहले सेट ने नए सेट के सीखने में हस्तक्षेप किया।

बर्गस्ट्रॉम के बाद, 1900 में, जर्मन मनोवैज्ञानिक, जॉर्ज मुलर और पिलज़ेकर ने पूर्वव्यापी हस्तक्षेप का अध्ययन करना जारी रखा। मुलर वह थे जिन्होंने निरोधात्मक शब्द का इस्तेमाल एक सामान्य शब्द के रूप में किया था पूर्वव्यापी और सक्रिय निषेध.

अंत में, जेनकिंस और डलेनबैक ने भूलने की व्याख्या करने के लिए हस्तक्षेप के साहचर्य सिद्धांत को सामने रखा; हम इसे नीचे देखेंगे।

हस्तक्षेप का साहचर्य सिद्धांत: प्रायोगिक अध्ययन

हस्तक्षेप का साहचर्य सिद्धांत प्रस्तुत करता है यह भूलना नई सामग्री द्वारा पुरानी सामग्री के हस्तक्षेप, निषेध या विनाश का विषय है (हालाँकि इसका उल्टा भी होता है, जैसा कि हम बाद में देखेंगे)।

जेनकिंस और डलेनबैक ने एक प्रायोगिक अध्ययन किया जहां विषयों के एक समूह को सीवीसी (व्यंजन, स्वर, व्यंजन) शब्दों की एक सूची सीखनी थी। बाद में, सोने या जागने के "X" घंटे (1 से 8 घंटे तक) पर स्मृति का मूल्यांकन किया गया।

परिणामों ने दिखाया कि कैसे "जागृत" समूह (उत्तेजनाओं के अधिक संपर्क में आने से हस्तक्षेप हो सकता है) "सोए हुए" समूह की तुलना में काफी कम याद करता है। इस प्रकार, लेखकों ने इन अंतरों को उस हस्तक्षेप के लिए जिम्मेदार ठहराया जो जाग्रत स्थिति में उत्तेजनाओं के कारण हो सकता था।

हस्तक्षेप के प्रकार

हस्तक्षेप का साहचर्य सिद्धांत मानता है कि दीर्घकालिक स्मृति में एन्कोड की गई यादें भुला दी जाती हैं और याद नहीं की जाती हैं। अल्पकालिक स्मृति में प्रभावी ढंग से पुनर्प्राप्त किया जा सकता है, क्योंकि "यादें" या यादें हस्तक्षेप करती हैं या बाधित होती हैं एक-दूसरे से।

इसलिए, यह माना जाता है कि सीखने की प्रक्रिया में, दूसरों पर कुछ यादों के हस्तक्षेप से भूलना उत्पन्न होता है. हस्तक्षेप दो प्रकार के होते हैं:

सक्रिय हस्तक्षेप

सक्रिय निषेध भी कहा जाता है, प्रकट होता है जब सीखी गई जानकारी ("पुरानी" जानकारी) नई जानकारी को बनाए रखना या सीखना कठिन बना देती है।

अंडरवुड (1957) के अनुसार, इस प्रकार के हस्तक्षेप में, भूल जाना उन प्रयोगों की संख्या का कार्य होगा जिसमें विषय भाग लेता है; यानी प्रयोगों की संख्या जितनी अधिक होगी, भूलने की बीमारी उतनी ही अधिक होगी।

उदाहरण के लिए, इस प्रकार का हस्तक्षेप समझाएगा कि पॉलीग्लॉट्स (जो कई बोलते हैं भाषाएँ), जब वे एक नई भाषा सीख रहे होते हैं, तो उन्हें नई भाषा के शब्दों को बनाए रखने में कठिनाई होती है भाषा। यह अक्सर होता है क्योंकि पहले से ही अन्य भाषाओं से सीखे गए शब्द भाषण में बाधा डालते हैं ("बाहर आओ")।

पूर्वव्यापी अनुमान

यह विपरीत घटना है जब नई जानकारी के कारण पहले सीखी गई जानकारी को बनाए रखना या सीखना मुश्किल हो जाता है ("पुरानी" जानकारी)।

कुछ लेखकों के अनुसार, अधिक पूर्वव्यापी हस्तक्षेप तब होगा जब हस्तक्षेप करने वाली सामग्री और सीखी गई सामग्री के बीच समानता अधिक होगी।

उदाहरण के लिए, आइए एक परीक्षा के लिए अंग्रेजी शब्दों की सूची सीखने वाले एक छात्र के बारे में सोचें। अगले दिन, जर्मन शब्दों की एक सूची का अध्ययन करें। यह संभावना है कि जब आप अंग्रेजी के शब्दों की सूची को याद रखना चाहेंगे तो आपको ऐसा करने में परेशानी होगी, क्योंकि अंतिम शब्दों का अध्ययन (जर्मन में) पहले शब्दों का अध्ययन करना कठिन बना देता है, हस्तक्षेप करना।

सिद्धांत की सीमाएं

हस्तक्षेप का साहचर्य सिद्धांत केवल हस्तक्षेप के प्रभावों पर जोर देता है। घोषणात्मक या व्याख्यात्मक स्मृति में, और अंतर्निहित स्मृति में इतना नहीं.

दूसरी ओर, सिद्धांत बताता है कि विस्मरण क्यों होता है, लेकिन यह भूलने की दर के विकास का वर्णन या व्याख्या नहीं करता है।

• आपकी रुचि हो सकती है: "घोषणात्मक स्मृति क्या है?"

सिद्धांत का विस्तार

अन्य लेखकों, अंडरवुड और पोस्टमैन (1960) ने हस्तक्षेप के साहचर्य सिद्धांत की एक व्यापक परिकल्पना का सुझाव दिया, जो प्रयोगशाला से परे थी। उन्होंने इसे अतिरिक्त-प्रायोगिक हस्तक्षेप परिकल्पना कहा।, और इसमें उन्होंने प्रस्तावित किया कि विषय की भाषा की आदतों के हस्तक्षेप के परिणामस्वरूप विस्मृति उत्पन्न हो सकती है।

हालाँकि, प्राप्त आंकड़ों से पता चला है कि भूलने की दर का आवृत्ति के साथ कोई संबंध नहीं लगता था शब्द, या निरर्थक शब्दांशों के मामले में, भाषा में घटक अक्षरों के जोड़े की आवृत्ति के साथ अंग्रेज़ी।

ग्रंथ सूची संदर्भ:

• देवेगा, एम। (1990). संज्ञानात्मक मनोविज्ञान का परिचय। मनोविज्ञान गठबंधन। मैड्रिड।
• मंज़ानेरो, ए.एल. (2008)। विस्मरण। ए.एल. मंज़ानेरो, गवाही का मनोविज्ञान (पी। 83-90). मैड्रिड: एड. पिरामिड.
• अरिस्टा, एन.जे. (2012)। क्या पाठ्यक्रम और सम्मेलनों में पैथोलॉजी के शिक्षण में सुधार संभव है? पैथोलॉजी रेव लैटिनोम, 50(3), 232-236।