शिक्षण और विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं

शुरू में, विशेष विद्यालयों को "मिश्रण" माना जाता था जहां बहुत विविध प्रकृति के छात्र थे जो साधारण स्कूल में उपस्थित नहीं हो सकते थे। इस प्रकार, "विशेष विद्यालय" शब्द का प्रयोग अप्रचलित हो गया, जिसका अर्थ एक अवधारणा से जुड़ा हुआ था "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं" की अवधारणा के उपयोग के लिए आगे बढ़ने के लिए एक वर्गीकरण और/या अलगाव उद्देश्य के साथ श्रेणीबद्ध और तंग (एनईई)।

यह घटना छात्र की परिस्थितियों को एक गतिशील और इंटरैक्टिव सीखने की प्रक्रिया के रूप में समझती है, जिसके लिए स्कूल शिक्षण को छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं (क्षमताओं, सीमाओं, सीखने की लय, वगैरह।)। इस बदलाव के साथ, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्र सामान्य कक्षा में स्वागत किया जाता है और बाकी स्कूली बच्चों के साथ एकीकृत किया जाता है ताकि उनका व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास हो सके।

• संबंधित लेख: "सीखने की कठिनाइयाँ: परिभाषा और चेतावनी के संकेत"

विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं

के अंतिम दशक तक एसईएन की अवधारणा के लिए पहला योगदान नहीं किया गया था साठ के दशक, हालांकि यह 1974 में था जब मैरी वार्नोक ने ग्रेट में विशेष शिक्षा की स्थिति पर एक रिपोर्ट प्रकाशित की थी ब्रिटनी। यह तथ्य मुख्य रूप से वैश्विक स्तर पर शैक्षिक प्रणाली में कुछ पहले उपायों के आवेदन के लिए ट्रिगर था:

शिक्षकों का प्रशिक्षण और सुधार

यह इस अर्थ में किया गया था कि इस समूह को अधिक क्षमता प्राप्त करने के लिए मार्गदर्शन किया जाए और विशेष शिक्षा की अवधारणा के बारे में विशिष्ट ज्ञान और इसके आवेदन के निहितार्थ। पहल ने सभी शिक्षकों को एक वर्ष तक चलने वाली आधिकारिक योग्यता की एक श्रृंखला और एक पूरक वित्तीय प्रोत्साहन प्रदान करने की मांग की।

विशेष शैक्षिक हस्तक्षेप की प्रत्याशा

विशेष रूप से, पांच साल से कम उम्र के एसईएन वाले छात्रों में, सबसे स्पष्ट शैक्षिक कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए नर्सरी स्कूलों की कुल संख्या में वृद्धि।

कार्रवाई की सीमा का विस्तार

वह काम पर भी चला गया सोलह और उन्नीस वर्ष की आयु के SEN वाले छात्रों के साथ एक बार जब उन्होंने उन्हें सहायता प्रदान करने के लिए अनिवार्य स्कूली शिक्षा पूरी कर ली और जीवन में अधिक से अधिक सामाजिक और आर्थिक एकीकरण को मजबूत करने के लिए संबंधित अभिविन्यास वयस्क।

• आपकी रुचि हो सकती है: "अकादमिक प्रदर्शन की गुणवत्ता में 7 सबसे प्रासंगिक कारक"

शैक्षिक समावेशन

"एकीकरण" की अवधारणा, जो शुरू में एसईएन के साथ छात्रों के समूह पर ध्यान देने के मामले में एक बहुत ही महत्वपूर्ण प्रगति का प्रतिनिधित्व करती थी, बाद में अपने प्रारंभिक सार को खोना शुरू कर दिया। इस प्रकार, इस घटना को अलगाव और स्कूली बच्चों की वापसी से जोड़ा जाने लगा। सीखने की कठिनाइयों या किसी प्रकार की शारीरिक या मानसिक बाधा के साथ इन विशेषताओं वाले बच्चों की तुलना में।

इस प्रकार, एकीकरण प्रक्रिया को एक प्रकार की विभेदक शिक्षा के रूप में समझा गया, जहाँ शैक्षिक पाठ्यक्रम एक विलक्षण तरीके से लागू किया गया था. परिणाम फिर से और विरोधाभासी रूप से छात्रों के दो वर्गों के बीच एक दूरी थी।

उपरोक्त के विपरीत, "समावेश" शब्द पिछले वाले को प्रतिस्थापित करता है, निश्चित रूप से वह महत्व देना जो मूल रूप से पिछले को दिए जाने का इरादा था नामपद्धति। समावेश प्राथमिकता के उद्देश्य को प्राप्त करने के लिए व्यक्तिवादी और हानिकारक वर्गीकरण दृष्टि को विघटित करने का प्रबंधन करता है सभी छात्रों के लिए गुणवत्तापूर्ण और समान शिक्षा प्रदान करना, इस बात की परवाह किए बिना कि यह कमी या सीमा प्रस्तुत करता है।

स्कूल के वातावरण से संबंधित दोनों पहलुओं और इससे संबंधित दोनों पहलुओं को एकजुट करने के लिए प्रत्येक छात्र के लिए वैश्विक तरीके से सामुदायिक क्षेत्र में, यह पद्धतिगत परिवर्तन किया जाता है और वैचारिक।

समावेशी शिक्षा में, प्रत्येक छात्र को उनकी विशिष्टताओं, परिस्थितियों और क्षमताओं के लिए स्वीकार किया जाता है और उन्हें महत्व दिया जाता है, और वे हैं उच्चतम स्तर पर उनके विकास को बढ़ाने के लिए समान सीखने के अवसर और आवश्यक समर्थन प्रदान करता है गुणात्मक।

इसलिए, यह नया मॉडल अधिक सहकारी वातावरण में परिचालित है, जो एकीकरण चरण की अधिक विशिष्ट प्रतिस्पर्धात्मकता के नुकसान के लिए है।

• संबंधित लेख: "अकादमिक प्रदर्शन की गुणवत्ता में 7 सबसे प्रासंगिक कारक"

विविधता पर ध्यान देने के सिद्धांत

विविधता पर ध्यान देने को शिक्षण को समझने के एक नए तरीके के रूप में परिभाषित किया गया है, जो सिद्धांतों पर आधारित है:

गुणवत्ता की शिक्षा

दूसरे शब्दों में, सभी छात्रों को एक बार समान शैक्षिक अवसर प्रदान करने की गारंटी इस समूह में विविधता के अस्तित्व को मानते हुए, जो मनुष्य में निहित और स्वाभाविक है।

साझा प्रयास

यह संदर्भित करता है सहयोगी और प्रतिबद्ध वातावरण शैक्षिक समुदाय बनाने वाली पार्टियों के बीच।

यूरोपीय शैक्षिक स्थान अभिसरण

इस संदर्भ में साझा लक्ष्य निर्धारित और सहमत हैं शैक्षिक प्रणाली के भीतर।

इस अवधारणा के तहत, "शिक्षा में समानता" पर कानून प्रस्तावित है, जिसका उद्देश्य छात्रों को प्रदान करना है एसईएन के साथ विभिन्न प्रकार के समर्थन की एक श्रृंखला है जो शैक्षिक सीखने की प्रक्रिया की गारंटी देती है गुणवत्ता। ये सहायता केंद्र और परिवारों को दी गई सामग्री और व्यक्तिगत संसाधनों दोनों को संदर्भित करती है सिस्टम के प्रत्येक चरण में विशिष्ट शैक्षिक कार्यक्रमों और लचीलेपन का विकास शैक्षिक।

इस प्रस्ताव का अंतिम लक्ष्य एक बड़ा दिखाना है शिक्षण प्रक्रिया में निजीकरण प्रत्येक स्कूल की विशिष्टताओं के लिए अनुकूलित।

विविधता पर ध्यान देने में शैक्षणिक हस्तक्षेप

समावेशी शिक्षा के उद्देश्य को प्राप्त करने और ध्यान देने के सिद्धांतों का पालन करने के लिए विविधता, शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र से, संदर्भ में निम्नलिखित रणनीतियों को लागू करने का प्रस्ताव है कक्षा:

जोड़े या छोटे समूहों में काम करें

इस संसाधन में सहकर्मी बातचीत और संयुक्त अनुभवों को साझा करने के साथ-साथ अनुमति देने दोनों को प्रोत्साहित करने का लाभ है एक निश्चित छात्र का योगदान दूसरे द्वारा प्रदान किए गए योगदान को इस तरह से पूरक कर सकता है कि पाठ्यक्रम के दौरान अधिक से अधिक संवर्धन प्राप्त होता है। सीखना।

"घाटे में बसने" के संभावित प्रभाव जो सबसे सीमित छात्रों को प्रस्तुत कर सकते हैं, उन्हें ध्यान में रखा जाना चाहिए। इस घटना में कि शिक्षक की ओर से मांग न्यायसंगत नहीं है सभी छात्रों के लिए समान रूप से।

कोनों में काम

विभिन्न स्टेशनों या सीखने के कोनों में कक्षा का विभाजन अधिक गतिशीलता और सक्षम बनाता है सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय भागीदारी क्योंकि सभी छात्र सभी स्टेशनों से गुजरते हैं, जिसकी गतिविधियों को करने के लिए शिक्षक द्वारा चुनिंदा रूप से तैयार किया गया है पहले।

लचीले समूह

शैक्षिक आवश्यकताओं, स्तर/गति के अनुसार वर्ग समूहों के विभाजन का तथ्य सीखने या प्रत्येक छात्र की विशिष्टता बेहतर उपयोग और अधिक से अधिक वैयक्तिकरण की अनुमति देती है शिक्षण।

इस संसाधन के आवेदन में एक नकारात्मक पहलू की संभावित उपस्थिति है अन्य सहपाठियों की विशेषताओं के प्रति तुलनात्मक दृष्टिकोण एक अलग उपसमूह से संबंधित।

कार्यशालाएं

इस मामले में, कार्य समूहों का गठन किया जाता है छात्रों के हितों और चिंताओं के आधार पर. इस संसाधन का बच्चों के लिए प्रेरक होने का लाभ है, हालांकि यह सुनिश्चित किया जाना चाहिए कि a समय या कोई अन्य, सभी को अधिक सुनिश्चित करने के लिए सभी कार्यशालाओं में भाग लेना चाहिए पूरा।

इस पद्धति में, शिक्षक एक मार्गदर्शक के रूप में कार्य करता है, जो रचनात्मकता, पहल और अधिक कार्य स्वायत्तता की अभिव्यक्ति का पक्षधर है।

ग्रंथ सूची संदर्भ:

• काब्रिज़ो, डी। और रुबियो मा जे। (2007). विविधता पर ध्यान: सिद्धांत और व्यवहार। मैड्रिड: पियर्सन एजुकेशन।
• मार्चेसी, ए.; कोल, सी. और पलासियोस, जे। (1991). मनोवैज्ञानिक विकास और शिक्षा। मैड्रिड: एलायंस.
• टिलस्टोन, सी., फ्लोरियन, एल. और गुलाब, आर. (2003). समावेशी शैक्षिक प्रथाओं का प्रचार और विकास। मैड्रिड: ईओएस।