Helyettes tanulás: mások megfigyelése saját magunk képzése érdekében

Amikor elindulunk tanulni valamit, nem mindig közvetlen tapasztalatunk révén tesszük; sokszor megnézzük, mit csinálnak mások.

Ezt nevezzük helyettes tanulásnak, egy olyan jelenség, amely bármilyen egyszerűnek tűnik, amikor először a pszichológus fogalmazta meg Albert bandura forradalom volt a viselkedéstudomány területén. Lássuk miért.

Mi a helyettes tanulás?

Technikailag a helyettes tanulás az a fajta tanulás, amely más egyének viselkedésének (és az eredmények) megfigyelésekor következik be akik ilyen viselkedéssel rendelkeznek) következtetést von le valaminek működéséről és arról, hogy mely viselkedés a leghasznosabb vagy a leginkább káros.

Vagyis az az önképzés egy olyan formája, amely akkor jelentkezik, amikor megnézzük mások tevékenységét, nem azért, hogy utánozzam őket azért az egyszerű tényért, hogy úgy csinálják, ahogy az divatban történne, hanem azért, hogy lássák, mi működik és mi nem.

A "vikárius" kifejezés egy latin szóból származik, ami azt jelenti, hogy "szállítani", amely arra szolgál, hogy kifejezze, hogy a tudás a megfigyelttől a megfigyelőig száll.

Neurobiology Observational Education

A helyettes tanulás fajunk tagjai között létezik, mert az emberi agyban van egy idegsejt-osztály, amelyet úgy hívnak tükörneuronok. Bár még nem ismert, hogy hogyan működnek, úgy gondolják, hogy ezek az idegsejtek felelősek azért, hogy képesek legyünk erre tedd magunkat mások cipőjébe, és képzeljük el, milyen lenne megtapasztalni, amit a saját testünkben csinálnak.

Úgy gondolják, hogy a tükörneuronok felelősek olyan furcsa jelenségekért is, mint az ásító fertőzések vagy a kaméleonhatás. A neurobiológiai és a viselkedési szintek között azonban van egy nagy üres tér, mind fogalmi, mind módszertani, ezért nem lehet pontosan tudni, hogy ezek a "mikro" folyamatok hogyan alakulnak mintákká magatartás.

Albert Bandura és a társadalmi tanulás

A helyettes tanulás fogalma a 20. század közepén a szociális tanulás elméletének megjelenésével kezdett formálódni. Abban az időben az Egyesült Államokban domináns pszichológiai áramlat, a biheiviorizmus John Watson Y B. F. Skinner, válságba kezdett.

Az az elképzelés, hogy minden viselkedés egy olyan tanulási folyamat eredménye volt, amelyet az ember saját testén tapasztalt ingerek és azok a válaszok eredményeztek, reakcióként kibocsátott (amint azt például a büntetés-alapú tanulásban megfogalmazták) a tanulás túlságosan leegyszerűsített koncepciójának kezdték tekinteni, mivel a kognitivista áramlat pszichológusai szerintkevés figyelmet fordított az olyan kognitív folyamatokra, mint a képzelet, a meggyőződés vagy az elvárások minden egyes.

Ez a tény megteremtette a táptalajt Albert Bandura, a behaviorizmusban képzett pszichológus számára, hogy létrehozzon egy úgynevezett szociális kognitív elméletet. Ezen új paradigma szerint a tanulás más megfigyeléssel és cselekedeteik következményeinek meglátásával is felmerülhet.

Így jött létre egy kognitív folyamat: önmagának vetítése a másik cselekedeteire, ami elvont típusú gondolkodást igényel. Megszületett a helyettes tanulás konstrukciója, de annak bizonyítására, hogy elmélete a valóság leírására szolgált, Bandura különös kísérletek sorozatát hajtotta végre.

Nincs azonban egyetértés abban, hogy ez a "kiegészítés" a viselkedési gyökér tanulási modell kiteljesedését szolgálta-e, vagy sem, mivel ez figyelembe véve a mások viselkedésének észlelését, bár érdemi természetű kognitív entitásokra, például "képzeletre" vagy "motiváció".

A tentetieso kísérlet és megfigyelés

Annak tesztelésére, hogy a helyettes tanulás a tanulás alapvető formája és Széles körben használva Bandura egy fiúkat és lányokat használt fel, és részt vett egy furcsa megfigyelési játékban.

Ebben a kísérletben a kicsik egy nagy tentaty babát néztek, az a fajta játék, amely annak ellenére, hogy rázza vagy nyomja, mindig függőleges helyzetbe kerül. Néhány gyermek nézte, ahogy egy felnőtt csendesen játszik ezzel a babával, míg egy másik külön gyermekcsoport figyelte, ahogy a felnőtt megüt és erőszakosan bánik a játékkal.

A kísérlet második részében a kicsiket filmre vették, miközben ugyanazzal a babával játszottak látott már korábban, és meg lehetett nézni, hogy az a gyermekcsoport, akik tanúi voltak a cselekedeteinek erőszak sokkal nagyobb valószínűséggel használták ugyanazt a fajta agresszív játékot más gyerekekhez képest.

Abban az esetben, ha az operáns kondicionáláson alapuló hagyományos viselkedési modell megmagyarázta az összes formáját tanulás, ez nem történt volna meg, mivel minden gyermeknek egyenlő esélyei lettek volna a békés vagy erőszakosan. Bemutatták a spontán helyettes tanulást.

A helyettes tanulás társadalmi következményei

Ez a Bandura-kísérlet nemcsak a pszichológiai elmélet megerősítését szolgálta a tudományos területen; okokat adott arra is, hogy aggódjanak a gyerekek megfigyelései miatt.

A szülőknek már nem kellett attól tartaniuk, hogy egyszerűen nem járnak el igazságtalanul velük szemben azzal, hogy megbüntetik őket, amikor nem játszanak, vagy érdemtelen jutalmakat adnak nekik, hanem komoly példát mutattak a példamutatásra is. Ellenkező esetben nemcsak a képükkel lehetne neheztelni, hanem rossz szokásokat is taníthatnának anélkül, hogy őket vagy utódaik észrevennék.

Ezenkívül ezen elképzelés alapján a Termesztéselmélet, amely szerint a világ működésével kapcsolatos hiteket internalizáljuk a televízió és a mozi által felépített fiktív világokból.

Megértették, hogy a médiában látott és olvasott tartalmaknak erős társadalmi hatása lehet. Nemcsak megtudhatunk bizonyos dolgokat a jól működő és a nem megfelelő cselekedetekről; is képesek vagyunk megismerni és internalizálni a globális képet arról, hogy milyen a társadalom, amelyben élünk, a rendszeresen megfigyelt tapasztalatok típusától függően.

Fontos korlátozások

Ennek ismerete azonban nem sokat mond nekünk arról, hogy például egy 10 éves gyermek egy 16 éven felülieknek ajánlott akció- és erőszakos filmet néz.

A helyettes tanulás olyan fogalom, amely a tanulás általános formájára utal, de nem arra, hogy egy adott esemény milyen hatással van egy adott személy viselkedésére. Ennek megismeréséhez sok változót kell figyelembe venni, és ez ma lehetetlen. Ezért érdemes óvatosnak lenni például azzal kapcsolatban, hogy a televízió nézése hogyan befolyásolja a viselkedésünket.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Aggarwal, J.C (2009). Az oktatáspszichológia alapjai. Vikas Kiadó.
• Arias Gómez, D.H. (2005) Társadalomtudományok oktatása és tanulása: didaktikai javaslat. Bogota Cooperativa Editorial Magisterio.
• Bandura, A. (2005). Pszichológusok és elméleteik a hallgatók számára. Ed. Kristine Krapp. Vol. 1. Detroit: Gale.
• Bandura, A. (1973). Agresszió: Társadalmi tanulási elemzés. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
• González, D. (2007). Didaktika vagy a tanulás iránya. Bogota Cooperativa Editorial Magisterio.
• Whitebread, D.; Coltman, P.; Jameson, H.; Lander, R. (2009). "Játék, megismerés és önszabályozás: Mit tanulnak pontosan a gyerekek, amikor játék révén tanulnak?". Oktatási és gyermekpszichológia. 26 (2): 40–52.