Mi a konstruktivizmus a pszichológiában?

Ismeretes, hogy a pszichológia fiatal tudomány, amely még nem érett meg teljesen. Az egyik szempont, amelyben ez a legnyilvánvalóbb, az a tény, hogy a pszichológián belül nincs egységesítő elmélet, vagyis egy elméleti oszlop, amelyen a kutatókból kinyert összes tudás alapul.

Másrészt sok gondolkodási iskola létezik, és teljesen eltérő megközelítések és kiindulópontok vannak, és nagyrészt ellentétben egymással. A konstruktivizmus az egyik ilyen akadémiai áramlat, és történelmileg nagy jelentősége volt, különösen a oktatáspszichológia. Lássuk miért.

A konstruktivista megközelítés

Nagyon lehetséges, hogy a filozófiát tanult emberek ismerik a "konstruktivizmus" kifejezést, mert ez képes században kialakult és a gondolattal szorosan összefüggő filozófiai áramlatra való hivatkozásra lehet használni posztmodern. Ebből a filozófiai konstruktivizmusból a hangsúly mindennek az értelmező elemére kerül, amelyet megismerünk, ahelyett, hogy hangsúlyozná az objektivitásra és a realizmusra való törekvés fontosságát.

Így van egy mérsékelt konstruktivizmus, amely arra korlátozódik, hogy fenntartsa, hogy a valóságot nem lehet közvetlenül megismerni, és hogy teljesen szubjektív értelmezéseink lesznek a annak alapja, amit gondolni tudunk, és egy másik radikális konstruktivizmus, amely szerint a valóság közvetlenül a sajátunkból építkezik értelmezések. Vagyis: a valóság, amint általában megértjük, nem létezik, mert nem független a gondolatainktól és nem választható el mentális tevékenységünktől.

A különbség a mérsékelt és a "szélsőséges" konstruktivizmus között az, hogy az előbbi nem tagadja az ideákon túli anyagi valóság létét, míg az utóbbi igen. Azonban, mindkettő egy gondolatmenet része, amely ismeretelméleti és ontológiai problémákkal foglalkozik, és ezért formálisan a filozófiához és nem a pszichológiához tartoznak. A pszichológia konstruktivizmusa más típusú kérdésekből fakad, bár mint látni fogjuk, filozófiai rokonával több hasonlóság is van.

Pszichológiai konstruktivizmus: mi ez?

Ha a filozófiai konstruktivizmus feladata megválaszolni azt a kérdést, hogy mi az, amit tudunk megismerjék és milyen módon kapcsolódnak ezek az ismeretek a "valósághoz", a pszichológia sokkal gyakorlatiasabb és arra összpontosít, hogy megvizsgálja, hogyan folyik a tanulás, és a gondolatmenetünkben létrehozott jelentéssémákat hogy ezeket a tudományos felfedezéseket különösen a pszichológia két ágában alkalmazhassa: a pszichoterápiában és a pszichológiában nevelési.

Ily módon a pszichológia konstruktivizmusában alkalmazott "tudásépítés" gondolata kevésbé elvont mint a filozófia analógja, és létének oka az előrejelzésre képes tudományos elméletek létrehozásának szükségessége része annak, ami az emberek viselkedésében fog történni (általában), és hogy megoldásokat kínáljon bizonyos problémákra ( különös).

Így a pszichológia konstruktivizmusa meghatározható a elméletek és gondolkodási iskolák halmaza (ebbe a tudományos területbe tartoznak), amelyek azon az elgondoláson alapulnak, hogy az egyének útja az, ahogyan tapasztalataikból tudást generálnak aktív szerep, amelyben egyedi jelentésrendszereket hoznak létre és amelynek értéke nem abban áll, hogy többé-kevésbé a valósághoz hasonlítson.

Két példa: Piaget és Vygotsky

Azok a kutatók, akiket általában a konstruktivizmus részének tekintenek a pszichológiában, a fejlődés és az oktatás pszichológia történetének két nagy alakja: Jean Piaget és Lev Vygotsky.

Mindkettő abból az elképzelésből indult ki, hogy a tudásteremtés motorja, amelyből a tanulás fejlődik kölcsönhatás a környezettel (és Vigotszkij esetében a társadalommal, amelyben él), kíváncsiság vezérelte. Ezért nem belső tevékenységen alapuló feladat, hanem valami, ami a közvetlen kontextussal való kapcsolatból fakad.

Ezt az elképzelést tükrözi a gyermekkor megértésének módja, egy olyan szakasz, amelyet a jelentési rendszerek kényszerített létrehozása jellemez, amelyek, bár egyáltalán nem tükrözik a valóságot, mégis nagyon hasznosak a korábbi tapasztalatok gyors továbbtanulásához, amely lehetővé teszi a tanulás létét. Lehet, hogy nem élünk megbízható képekkel arról, hogy mi történik, de legalább ezek lehetővé teszik számunkra, hogy fejlődjünk a helyes módon azokkal a problémákkal, amelyek megtámadnak minket, függetlenül attól az életszakasztól, amelyben magunkat találjuk.

Ha többet szeretne megtudni erről a két kutatóról, keresse fel ezt a pár cikket:

• “Jean Piaget tanuláselmélete"
• “Lev Vygotsky szociokulturális elmélete”

Az elméleti áramlatok és a filozófia között

Mint láttuk, a konstruktivizmus egy nagyon heterogén gondolatkészlet, amelyet csak egy nagyon tág összefüggés egyesít, amelyet meglehetősen nehéz meghatározni. Más szavakkal, a konstruktivizmus fogalma a pszichológiában tágabb, mint a tipikus pszichológiai áramlatok meghatározása, például a behaviorizmus vagy kognitivizmus.

És természetesen teljesen lehetséges, hogy a konstruktivizmusban számos elmélet felkarolható, és hogy ennek ellenére alig kompatibilisek egymással, vagy hogy a pszichológián keresztül sem köthetők össze alkalmazott. Végül, ennek az elméleti csomagnak a része nem jelenti ugyanazok a módszerek vagy eszközök alkalmazását, és a konstruktivizmus definíciójában nincs semmi, ami magában foglalná számos nagyon konkrét kötelezettségvállalás elfogadását azzal kapcsolatban, hogy mit és hogyan kell tenni.

A pszichológia konstruktivizmusa elméletek összessége lehet, de annyira elvont kategória, hogy csak egy lépés választja el a filozófia területére való belépéstől. Valójában nagyon könnyű, hogy a konstruktivizmus azt jelzi, hogy a jelentésrendszerek értéke, amelyet a tudás generálása céljából létrehozunk, Az érték önmagában pusztán tudományos álláspontról (és ezért hasznos bizonyos célok elérésére) filozófiai és erkölcsi állásponttá válik anélkül, hogy odaadnánk magunkat számla. Néha politikai diskurzussá válhat arról, hogy az oktatásnak hogyan kell kizárólag a bizonyos értékskála, amelyben az az elképzelés foglal helyet, hogy a hallgatóknak sok szabadsággal kell rendelkezniük magas.

Metapszichológia?

Tehát, ha a pszichológiai konstruktivizmus sem filozófiai álláspont, sem pszichológiai áramlat, még kevésbé a pszichológia iskolája, mi ez? A kérdés megválaszolásának egyik módja az lenne, ha arra a következtetésre jutnánk, hogy a konstruktivizmus egyszerűen egy típus elméletek csoportosítása, amelyek szélessége miatt a filozófia és az áramlatok között vannak pszichológia.

A nézés másik módja az a következtetés, hogy a konstruktivizmus meta-pszichológia., olyat, amit sokszor mondanak a pszichoanalízisről is. Vagyis ez egyfajta visszalépés lenne, amelyet több pszichológus és kutató tett annak érdekében, hogy egy bizonyos elhatárolódás, és ettől a pozíciótól, hogy képes legyen döntéseket hozni arról, hogy mit tegyen és hogyan értse meg az egyént, visszatérjen aztán dolgozni.

Mindenesetre, ha egy vagy másik szót használ ugyanarra a dologra, az a fontos, hogy a A gyakorlatban a konstruktivizmus pszichológiai és pszichopedagógiai beavatkozásokat generált mit nagyobb önállóságot kapnak a hallgatók és a betegek, egy olyan személyre szabott bánásmód támogatása is, amely szükséges az egyes egyének által létrehozott jelentésrendszerek megértéséhez. Természetesen ezek a hozzászólások nem kritika nélküliek, de nyilvánvaló, hogy az utóbbi évtizedekben jelentős nyomot hagytak az oktatási kontextusban.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Carretero, M. (1994) Konstruktivizmus és oktatás. Buenos Aires. Aique.
• Norman, D. (1981) A kognitív tudomány perspektívái. Barcelona. Paidos.
• Piaget, J. (1985) értekezés a logikáról és a tudományos ismeretekről: Természet és
  ismeretelméleti módszerek. Vol. 1. Tr. M. Prelooker. Mexikó. Paidos.
• Vygotsky, L. S. (1977) Gondolat és nyelv. Buenos Aires: A plejád.