Értelmes tanulás: meghatározás és fontosság

Sokféleképpen tanulhatunk, de az érzelmi, motivációs és kognitív dimenziót teljesebben felölelő módszert nevezzük jelentős tanulás.

Amikor ez a fajta tanulás, a korábbi készségek és ismeretek társításának módja és az újak integrálása azokba az információt a motivációs forrás és a hozzá kapcsolódó jelentés faragja tanul. Ezt figyelembe véve fontos a kulcs, amely különbséget tesz a tanulás különböző formái között, az az ismeretek építésének folyamata.

Az értelmes tanulás gondolatának megközelítése

Az értelmes tanulás magában foglalja azt a folyamatot, amelyben a személy információkat gyűjt, kiválaszt, szervez, és kapcsolatokat létesít a korábban birtokában lévő tudással. Így ez a tanulás akkor következik be, amikor az új tartalom átélt tapasztalatainkra és más megszerzett ismereteinkre vonatkozik idővel a motiváció és a személyes meggyőződés arról, hogy mi a fontos egy nagyon releváns szerep elsajátításához. Ez azt jelenti, hogy az új ismereteket minden ember számára egyedi jelentéssel ruházzák fel, hiszen mindannyiunknak megvan az élettörténete.

Ha értelmes tanulás történik, az idő és a tapasztalat által létrehozott mentális modellek meghatározzák, hogyan fogjuk látni az információkat és hogyan kezeljük azokat. Valamilyen módon fogalmazva: a tanultak internalizálásának és jelentéssel való felruházásának módja képet ad arról a „szemüvegről”, amellyel a valóságot látjuk, és fordítva.

A tanulás érzelmi dimenziója

A személyes jelentés tulajdonításának folyamata a tanultakon keresztül megy keresztül a affektív és érzelmi dimenzió amit általában társítunk egy tantárgy "technikai" tanulásához, amelyben egyszerűen megismétlik, gyakorolják és megjegyzik.

Nem csak arról van szó, hogy az információkat egy ideig megőrzik a memóriában, majd kiadják, amint az egy vizsga-válaszban lehetséges: a cél az ismeretek személyes értelme, hogy meg tudja magyarázni a saját szavaival, sőt, miután az értelmes tanulás megtörtént, új ismereteket teremtsen rajta keresztül.

Így a különbség a jelentős tanulás és a ismétlődő tanulás A megtanulandó anyagnak a korábbi ismeretekkel való kapcsolatára utal, vagy sem. Értelmes és nem önkényes kapcsolatok, vagyis ha lehetséges az előzetes ismeretekhez kapcsolódni, olyan jelentések tulajdoníthatók, amelyek tudás gondolattérképe. Ily módon lehetséges a kognitív struktúra módosítása, amit az ismétlődő tanulás nem tenne meg, mivel csak rövid ideig tartható fenn.

Két szempontot kell figyelembe venni

Ahhoz, hogy a tanulás értelmes legyen, két feltételnek kell megfelelnie. A tartalomnak az alábbi szempontok szerint potenciálisan értelmesnek kell lennie:

1. Logikai jelentőség

A tudás belső struktúrájának szintjén annak kell lennie releváns és egyértelműen szervezett.

2. Pszichológiai jelentőség

Az asszimiláció képességétől, a releváns és relatíva elemeknek a kognitív struktúrán belül létezniük kell a tananyaggal. Tehát kedvező magatartásnak kell lennie az új anyag elsajátításához és ahhoz való viszonyulásához, amelyet korábban már ismert.

Átfogó memorizálás

Nyilvánvaló, hogy a tanoncképzés elvégzéséhez nemcsak az anyagnak léteznie kell, hanem az alkotóelemeknek is motivációs és érzelmi kulcs a jó tanulási hajlandóság és a kapcsolat között fogalmak. Nem csak az egyéni képességek megszerzése a tét, a tekintetben érlelés vagy kognitív kompetencia.

Ennek az új ismeretnek az értelmes tanulás révén történő megszilárdításához szükséges átfogó memorizálás. Új jelentések felépítése magában foglalja az előzőek módosítását és új elemek hozzáadását a kapcsolatok kialakításához. A memorizálás átfogó, mert a felépített jelentések módosítják, kiegészítik és gazdagítják a kognitív sémákat.

Ezenkívül a kognitív sémák módosítása, amelyet a jelentős tanulás elérése hoz létre, összefügg közvetlenül az elvégzett tanulás funkcionalitásával, vagyis a tanultak szembesülésének lehetőségével új helyzetek.

Ha a tanultaknak van értelme, nem csak kellemesebb bővíteni az ismereteket: ezek jól maradnak amemóriaés jobb megoldásokhoz vezethet.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Coll, C., Palacios. J, Marchesi, A. (2004). Pszichológiai fejlődés és oktatás, (2). Madrid: Szövetség