Lev Vygotsky szociokulturális elmélete

Milyen értelemben és arányban befolyásolhatja a kultúra és a társadalom a kognitív fejlődés a gyerekek közül? Van valamiféle kapcsolat a kognitív fejlődés és a bonyolult együttműködési folyamat között felnőttek végzik az oktatásban és a tanulásban (speciális és általános), akik részesülnek a programban kicsik?

Hasonlóképpen, mik a fő következményei a Vigotszkij szociokulturális elmélete a gyermekek oktatásához és kognitív értékeléséhez?

Lev Vygotsky szociokulturális elmélete

Szociokulturális elmélet Vigotszkij hangsúlyozza a kiskorúak proaktív részvételét az őket körülvevő környezettel, lévén kognitív fejlődés az együttműködési folyamat gyümölcse. Lev Vygotsky (Oroszország, 1896-1934) azzal érvelt, hogy a gyerekek társadalmi interakció révén fejlesztik tanulásukat: mennek új és jobb kognitív készségek elsajátítása, mint logikus folyamat az elmerülésükbe a élettartam.

A közösen végzett tevékenységek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy internalizálják az őket körülvevő társadalom gondolat- és viselkedési struktúráit, kisajátítja őket.

Tanulás és "Proximal Development Zone"

Vygotsky szociokulturális elmélete szerint a felnőttek vagy a haladóbb kortársak szerepe a gyermek tanulásának támogatása, irányítása és megszervezése. kiskorú, az előtte álló lépésben képes lehet elsajátítani ezeket a szempontokat, miután internalizálta azokat a viselkedési és kognitív igények. Ez az orientáció hatékonyabban nyújt segítséget a kicsiknek a fejlesztési zóna átlépéséhez proximális (ZDP), amelyet megkülönböztethetünk résként arra, amit már képesek megtenni, és amit még mindig nem tudnak egyedül elérni.

Azok a gyermekek, akik a ZPD-ben vannak egy adott feladathoz, közel állnak ahhoz, hogy autonóm módon tudjanak elvégezni azt, de még mindig integrálniuk kell a gondolkodás valamilyen kulcsát. Megfelelő támogatással és útmutatással azonban képesek sikeresen elvégezni a munkát. Amennyiben az együttműködés, a szupervízió és a tanulás iránti elszámoltathatóság kiterjed, a gyermek megfelelően halad új ismereteinek és tanulásának kialakításában és megszilárdításában.

Az állványok metaforája

Számos követője van Vigotszkij szociokulturális elméletének (például: Wood, 1980; Bruner és Ross, 1976), akik felvetették a „állvány'Erre a tanulási módra utalni. A állvány felnőttek (tanárok, szülők, gyámok ...) átmeneti támogatásából áll, akik ellátják a kicsiét azzal a céllal, hogy addig végezzen egy feladatot, amíg a gyermek külső segítség nélkül el tudja látni.

Az egyik kutató, aki a Lev Vigotsky által kidolgozott elméletekből indul ki, Gail ross, gyakorlati módon tanulmányozta az állványozás folyamatát a gyermekek tanulásában. A három és öt év közötti gyermekeket oktató Ross több erőforrást használt fel. Ő szokta irányítani és a figyelem középpontjába állítani a foglalkozásokat, és lassú és dramatizált előadásokat használt a hallgatók számára annak bemutatására, hogy a feladat elérhető. Így Dr. Ross lett az a felelős, aki előre látta mindazt, ami történni fog. Olyan összetettségben és nagyságrendben irányította a feladat minden részét, amelyben a gyerekek dolgoztak, arányosan mindegyik korábbi képességeivel.

A tanulás tárgyát képező eszközök vagy tárgyak bemutatásának módja lehetővé tette a gyermekek számára, hogy felfedezzék, hogyan oldják meg és hajthatják végre maguk a feladatot, hatékonyabban, mintha csak azt mondták volna meg nekik, hogyan javítsák ki. Ebben az értelemben Vygotsky szociokulturális elmélete rámutat a "zónára" a között az emberek megérthetik, ha valamit megmutatnak előttük, és mit generálhatnak a autonóm. Ez a zóna a proximális fejlődés zónája vagy ZPD, amelyet korábban említettünk (Bruner, 1888).

Szociokulturális elmélet: összefüggésben

Lev Vygotsky orosz pszichológus szociokulturális elméletének messzemenő következményei vannak az oktatásra és a kognitív fejlődés értékelésére. A ZPD-alapú tesztek, amelyek kiemelik a gyermek potenciálját, felbecsülhetetlen alternatívát jelentenek a gyermekek standardizált tesztjeivel szemben intelligencia, amelyek hajlamosak hangsúlyozni a a gyermek által már megszerzett ismeretek és tanulás. Így sok gyermek számára hasznos a tanácsadás szociokulturális és nyissa meg, hogy Vigotszkij fejlődött.

A kontextuális perspektíva másik alapvető hozzájárulása a a fejlődés társadalmi aspektusának hangsúlyozása. Ez az elmélet védi, hogy a gyermekek normális fejlődése egy kultúrában vagy egy a csoportba tartozó csoportban a kultúra nem biztos, hogy megfelelő norma (és ezért nem is extrapolálható) más kultúrákból származó gyermekekre, vagy társadalmak.

• Javasoljuk, hogy olvassa el: "Erikson elmélete a pszichoszociális fejlődésről"

Bibliográfiai hivatkozások:

• Daniels, H. (Szerk.) (1996). Bevezetés Vygotskyba, London: Routledge.
• Van der Veer, R., & Valsiner, J. (szerk.) (1994). A Vigotszkij-olvasó. Oxford: Blackwell.
• Jasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & García, L.N. (Szerk.) (2016). Vygotsky Revisited: A kontextus és az örökség kritikus története Buenos Aires: Miño és Dávila Editores.