Az interferencia asszociatív elmélete: a felejtés tanulmányozása

Ebben a cikkben megtudjuk, miért felejtünk el bizonyos fogalmakat vagy emlékeket Jenkins és Dallenbach asszociatív interferenciaelmélete szerint.

Ez az elmélet akkor keletkezik, amikor a feledés jelenségeit kezdik tanulmányozni, vagyis ez a feledés és az emberi emlékezet elmélete.

Előfordult már, hogy sok mindent elmagyaráztak neked egy nap alatt, és a végén már egyikre sem emlékszel? Vagy csak összekeverte a történeteket? Részletesen megtudjuk, miért történik ez.

• Kapcsolódó cikk: "Memóriatípusok: hogyan tárolja az emberi agy az emlékeket?"

Ebbinghaus felejtési görbéje

Az első kutató, aki a felejtést mint pszichológiai folyamatot memóriaparadigmákban tanulmányozta, a német volt Hermann Ebbinghaus, aki a felejtés és az értelmetlen szótagok elsajátításán dolgozott.

Ebbinghaus a saját memóriájának tanulmányozásával kezdte. 2300 értelmetlen szótagot készített (hogy elkerülje a szótagok közötti asszociációt), listákba csoportosította, és feljegyezte, hányra emlékszik.

Az egyik következtetése az volt, hogy az emberek

nagyon gyorsan elfelejtjük a tanulást követő első órában, de a felejtési görbe (felejtés aránya) az idő múlásával kisimul.

Ebbinghaus tanulmányaival már előre látta az interferencia asszociatív elméletét a felejtés magyarázatára, két másik mellett:

• A nyomok bomlási elmélete: az idő múlásával megkopott emlékek.
• A nyom sokrétű elmélete: a memóriakomponensek töredezettsége és elvesztése.

Az interferencia tanulmányozásának eredete

John a. Bergström volt az, aki 1892-ben végezte el az interferencia első tanulmányát. Kísérletet végzett, amelyben arra kérte az alanyokat, hogy két pakli szókártyát rendezzenek két kupacba. Észrevette, hogy amikor a második sor helyét megváltoztatták, a válogatás lassabb volt. Ez a tény azt mutatta, hogy az első osztályozási szabályok beavatkoztak az új halmaz tanulásába.

Bergström után 1900-ban Georg Müller és Pilzecker német pszichológusok folytatták a visszaható interferencia tanulmányozását. Müller volt az, aki általános kifejezésként használta a gátlás kifejezést retroaktív és proaktív gátlás.

Végül Jenkins és Dallenbach előadta az interferencia asszociatív elméletét a felejtés magyarázatára; lentebb látni fogjuk.

Az interferencia asszociatív elmélete: kísérleti vizsgálat

Az interferenciapózok asszociatív elmélete hogy a felejtés a régi anyag beavatkozásának, gátlásának vagy megsemmisítésének kérdése az új által (bár fordítva is megtörténik, ahogy később látni fogjuk).

Jenkins és Dallenbach kísérleti vizsgálatot végzett, amelyben alanyok egy csoportjának meg kellett tanulnia a CVC (mássalhangzó, magánhangzó, mássalhangzó) szavak listáját. Ezt követően a memóriát "X" óra alvás vagy ébrenlét alapján értékelték (1-8 óra).

Az eredmények azt mutatták, hogy az „ébren” csoport (inkább ki vannak téve az interferenciát okozó ingereknek) jelentősen kevesebbre emlékezett, mint az „alvó” csoport. Így a szerzők ezeket a különbségeket annak az interferenciának tulajdonították, amelyet az ingerek okozhattak ébrenléti állapotban.

az interferencia típusai

Az interferencia asszociatív elmélete azt állítja, hogy a hosszú távú memóriába kódolt emlékeket elfelejtik, és nem emlékeznek rájuk. hatékonyan visszakereshető a rövid távú memóriából, mivel az "emlékek" vagy az emlékek zavarják vagy akadályozzák egymás.

Így, úgy gondolják, hogy a tanulási folyamatokban a felejtést bizonyos emlékek másokba való interferenciája idézi elő. Kétféle interferencia létezik:

proaktív beavatkozás

Proaktív gátlásnak is nevezik, akkor jelenik meg, ha a tanult információ („régi” információ) megnehezíti az új információk megtartását vagy megtanulását.

Underwood (1957) szerint az ilyen típusú interferencia esetében a felejtés azon kísérletek számától függ, amelyekben az alany részt vesz; vagyis minél több a kísérletezés, annál nagyobb a feledékenység.

Ez a fajta interferencia megmagyarázná például, hogy miért a többnyelvűek (akik több szót is beszélnek nyelvek), amikor új nyelvet tanulnak, nehezen tudják megtartani az új szavait nyelv. Ez gyakran azért fordul elő, mert a más nyelvekből már tanult szavak zavarják a beszédet ("kijön").

visszamenőleges következtetés

Ez az ellenkező jelenség amikor az új információ megnehezíti a korábban tanult információk megtartását vagy megtanulását ("régi" információ).

Egyes szerzők szerint nagyobb visszaható interferencia lép fel, ha nagyobb a hasonlóság a zavaró anyag és a tanult anyag között.

Gondoljunk például arra, hogy egy diák egy teszthez angol szavak listáját tanulja meg. Másnap tanulmányozza át a német szavak listáját. Valószínű, hogy ha meg akarja emlékezni a szavak listáját angolul, akkor nehezen fogja megtenni, mert az utolsó tanult szavak (németül) megnehezítik az elsők tanulmányozását, beavatkozni.

Az elmélet korlátai

Az interferencia asszociatív elmélete csak az interferencia hatásait hangsúlyozza. a deklaratív vagy magyarázó memóriában, és nem annyira az implicit emlékezetben.

Másrészt az elmélet megmagyarázza, miért történik a felejtés, de nem írja le vagy magyarázza meg a felejtési arány alakulását.

• Érdekelheti: "Mi a deklaratív memória?"

Az elmélet kiterjesztése

Más szerzők, Underwood és Postman (1960) az interferencia asszociatív elméletének kiterjedt hipotézisét javasolták, amely túlmutat a laboratóriumon. Kísérleten kívüli interferencia hipotézisnek nevezték., és abban azt javasolták, hogy a felejtés az alany nyelvi szokásainak interferenciája következtében jöhet létre.

A talált adatok azonban azt mutatták, hogy a feledékenység aránya úgy tűnik, nincs összefüggésben a feledékenység gyakoriságával szavak, vagy értelmetlen szótagok esetén a nyelvet alkotó betűpárok gyakoriságával angol.

Bibliográfiai hivatkozások:

• DeVega, M. (1990). Bevezetés a kognitív pszichológiába. Pszichológiai Szövetség. Madrid.
• Manzanero, A.L. (2008). feledés. Az A.L. Manzanero: A bizonyságtétel pszichológiája (o. 83-90). Madrid: Ed. Piramis.
• Arista, N.J. (2012). Lehetséges-e javítani a patológia oktatását tanfolyamokon és konferenciákon? Pathology Rev Latinoam, 50 (3), 232-236.