Az 5 alapvető pedagógiai modell

A nevelés és a tanulás gyakori fogalmak, viszonylag könnyen azonosíthatók, és gyakran látjuk a mindennapi életünkben és szinte minden tevékenységünkben tükröződni. Azonban annak megértése, hogy mit jelent a tanulás és mire kell törekednie, hogy mind a formális, mind a informális (különösen gyerekeknél és fejlődő embereknél), valamint a végrehajtás módja összetettebb, mint a mi látszólagos.

Az oktatás különböző látásmódjai azt generálták, hogy a történelem során kialakultak és különböző pedagógiai modellek alkalmazása. Ebben a cikkben néhány fő modellt fogunk megfigyelni ezzel kapcsolatban.

• Kapcsolódó cikk: "Neveléspszichológia: definíciók, fogalmak és elméletek"

A főbb pedagógiai modellek

A tanulás konceptualizálásának számos módja létezik, amelyek mindegyikének más-más következményei vannak az adott koncepció gyakorlati hatásaitól függően. Sok ötlet a működésével kapcsolatban ill hogyan kell lefolytatni az oktatási folyamatot Többé-kevésbé szilárd pedagógiai modellként dolgozták ki és alkották meg őket.

Ezek a modellek egy adott jelenség, jelen esetben a tanulás magyarázatát lehetővé tevő összefüggések halmazát reprezentálják. A pedagógiai modell megléte lehetővé teszi, hogy ne csak magyarázatot kapjunk róla, hanem kidolgozzuk a irányelvek sorozata, amelyek a modell típusától függően bizonyos szempontok oktatásához és népszerűsítéséhez vezetnek bennünket kiválasztott. Számos pedagógiai modell létezik, amelyek közül kiemelkednek az alábbiakban bemutatottak.

1. hagyományos modell

A történelem során leginkább használt hagyományos pedagógiai modell, azt javasolja, hogy az oktatás szerepe egy tudásanyag átadása. Ebben a diák, oktató és tartalom viszonyában a tanuló csak passzív befogadó, magába szívja azt a tartalmat, amit a pedagógus ráönt. A vezető szerep a pedagógusé, aki az aktív ágens lesz.

Ez a fajta modell egy olyan módszertant javasol, amely az információk emlékezetben tartásán alapul a feladatok folyamatos ismétlése és olyan igazítás igénye nélkül, amely lehetővé teszi az anyag jelentésének megadását tanult.

Hasonlóképpen értékelni kell az oktatási folyamat termékén keresztül elért tanulás szintjét, minősítve a tanulót az alapján, hogy képes-e reprodukálni a továbbított információkat. Nagy jelentőséget tulajdonítanak a fegyelem fogalmának, hogy a tanár tekintélyes személyiség, és a tudást kritikai szellem nélkül adják át, és igaznak fogadják el az átadottakat. Utánzáson, valamint etikai és erkölcsi fejlesztésen alapul.

2. viselkedési modell

A viselkedéspedagógiai modell is úgy véli, hogy a nevelés szerepe a tudás átadása, a tanulás felhalmozódását generáló módnak tekinti. Operáns aspektusában a behaviorista paradigmán alapul, és azt sugallja, hogy minden ingert követ a válasz és ennek megismétlődését az említett válasz lehetséges következményei határozzák meg. Oktatási szinten a viselkedésmodellezés általi tanulást célozzák, az információk megerősítésen keresztül történő rögzítését.

A hallgató szerepe ebben a paradigmában is passzív, bár a figyelem középpontjába kerül. A tanár továbbra is a tanuló felett áll, aktív szerepben, amelyben kiadja azokat a helyzeteket, információkat, amelyek ingerül szolgálnak. Bővelkedik a rote és az imamitivo-megfigyelési módszertan alkalmazása. A technikai eljárások és készségek általában jól elsajátíthatók ezzel a módszertannal eljárási szinten, a tanulást viselkedésváltozásnak tekinti.

Összegző értékelésen keresztül működik, amely figyelembe veszi az elvárt viselkedés szintjeit és az értékelés során (például vizsgákon) előállított termékek elemzését.

• Érdekelheti: "Behaviorizmus: történelem, fogalmak és fő szerzők"

3. Romantikus/naturalista/élményi modell

A romantikus modell egy humanista ideológián alapul, amelynek célja, hogy a tanulót a tanulás vezető és aktív részeként, a gyermek belső világában központosítva vegye figyelembe. A nem irányítottság és a maximális hitelesség és szabadság előfeltevésén alapul, feltételezve az elégséges meglétét a tanuló belső képességeit, hogy működőképes legyen az életében, és természetes tanulási módszertant keressen és spontán.

Ez a modell elősegíti, hogy a kiskorúak fejlődése természetes, spontán és ingyenes legyen, a tanulást a szabad tapasztalatra és a gyermek érdeklődésére összpontosítva, lévén csak a pedagógus egy lehetséges segítség ehhez szükség esetén. Az a fontos, hogy a kiskorú rugalmasan fejlessze belső képességeit. Ez nem elméleti, hanem tapasztalati: cselekvéssel tanulsz.

Ebben a modellben azt javasoljuk, hogy az alany nem szabad értékelni, összehasonlítani vagy osztályozni, rámutatva annak fontosságára, hogy zavartalanul tudjunk tanulni. Legjobb esetben minőségi értékelést javasolnak, a számszerűsítéstől eltekintve annak megfigyelésére, hogyan fejlődött az alany.

• Érdekelheti: "Milyen a finn oktatási rendszer, 14 kulcsban"

4. kognitív/fejlődési modell

A piageti fejlesztési felfogás alapján ez a modell abban különbözik a korábbiaktól, hogy fő célja nem a tananyagnak való megfelelés, hanem a tantárgy közreműködése, képzése. oly módon, hogy elegendő kognitív készségre tegyenek szert az önállósághoz, független és képes önállóan tanulni. Az oktatást progresszív folyamatként élik meg, amelyben az emberi kognitív struktúrák módosulnak, olyan módosulások, amelyek közvetett módon megváltoztathatják a viselkedést.

A tanár szerepe a továbbiakban felméri a kognitív fejlettség szintjét, és irányítja a tanulókat annak érdekében, hogy elsajátítsák a tanultak értelmezésének képességét. Elősegíti a tanuló fejlődését, mivel a tanár-diák interakció kétirányú. Arról van szó, hogy tapasztalatokat és területeket hozz létre, ahol fejlődhetsz, a tanuló tantárgy minőségi értékelése.

5. oktatási-konstruktivista modell

A konstruktivista oktatási modell ma az egyik legszélesebb körben használt és elfogadott. Ez a modell az előzőhöz hasonlóan olyan szerzőkön alapul, mint például Piaget, de más prominens szerzők, például Vigotsky közreműködésével is. figyelmét a tanulóra, mint az oktatási folyamat főszereplőjére összpontosítja, aki a tanulás elengedhetetlen aktív eleme.

Ebben a modellben a tanár-diák-tartalom hármast olyan elemek halmazának tekintjük, amelyek kétirányú kölcsönhatásban állnak egymással. Arra törekednek, hogy a hallgató tudjon fokozatosan felépíteni egy jelentéssorozatot, megosztva a tanárral és a társadalom többi tagjával, a tanár tartalma és irányultsága alapján.

Ennek a perspektívának az alapvető eleme, hogy a tanuló jelentést tulajdoníthasson a tanult anyagnak és annak is maga a tanulási folyamat, amelyben a tanár tanulási útmutatóként működik, és ez utóbbit figyelembe veszi a szükségletet nak,-nek a tanuló igényeihez igazodó segítséget nyújtani.

Arról van szó, hogy a kapacitásait a lehető legnagyobb mértékben optimalizáljuk, oly módon, hogy megközelítse a maximális szintet potenciálisan, ahelyett, hogy az aktuális jelenlegi szintjére korlátozódna (azaz eléri azt a szintet, amellyel elérheti támogatás). Az irányítást fokozatosan átengedik a tanulónak, amikor elsajátítja a tanulást, oly módon, hogy nagyobb autonómiát és önmenedzselési képességet érjen el.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Pszichopedagógiai értékelési stratégiák. jan. Martin és én. Solé (Coords). Oktatási orientáció. Beavatkozási modellek és stratégiák (fej. 4). Barcelona: Grao.
• De Zubiría, J. (2006). pedagógiai modellek. A párbeszédpedagógia felé. Bogota, Tanítóhivatal.
• Florez Ochoa, R. (1999). Pedagógiai értékelés és megismerés. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota.
• Vergara, G. és Accounts, H. (2015). A pedagógiai modellek jelenlegi érvényessége az oktatási kontextusban. Opció, 31. év (Különleges 6): 914-934.