Pszichopedagógiai diagnózis: mi ez, céljai és jellemzői

Az iskolai tantervben megkívánt ismeretek elsajátításához elengedhetetlen annak ismerete, hogy a tanuló milyen nehézségekbe ütközhet. Ellenkező esetben a gyermek lemaradhat, súlyos problémákkal küzdhet a jövőben, amihez frusztráció és a tanulmányok iránti érdeklődés elvesztése keveredik.

A pszichopedagógiai diagnózis fő célja a tanuló nehézségeinek feltárása, hogy később irányelveket dolgozzanak ki tanulási kapacitásuk javítására, mind a tanárok, mind a családtagok bevonásával.

Az alábbiakban közelebbről megvizsgáljuk ezt az eszközt, mik a céljai, milyen funkciókat tölt be, milyen elemeket kell bevonni a megvalósításába és milyen dimenziókat értékel.

• Kapcsolódó cikk: "Neveléspszichológia: definíciók, fogalmak és elméletek"

Mi a pszichopedagógiai diagnózis?

A pszichopedagógiai diagnózis az a folyamat, amelyen keresztül történik leírni, osztályozni, előre jelezni és szükség esetén megmagyarázni a tanulók viselkedését az iskolai környezetben, összekapcsolva az oktatásukban részt vevő más rendszerekkel, például a családdal és a közösséggel. Ez a folyamat magában foglalja a személy vagy intézmény mérési és értékelési tevékenységeit annak érdekében, hogy útmutatást adjon az adott hallgatóról.

A pszichopedagógiai diagnózis nagyon fontos eleme az oktatási szakemberek, így a pedagógusok, a tanárok és a tanulást segítők munkájának. A folyamat a felmérni a gyermekek fejlettségi és tanulási szintjét, képességeiket, képességeiket és szokásaikat értékelve, amellett, hogy ismerik affektív folyamataik minőségét. Mindezek ismeretében a cél az, hogy a pedagógus megismerje a gyermek fejlődésének legmegfelelőbb módját.

Ennek az eszköznek a céljai

A pszichopedagógiai diagnózisnak több célja is van, bár ezek alapvetően a következőkben foglalhatók össze.

1. Ellenőrizze a tanulók fejlődését

Célja, hogy ellenőrizze a tanuló előrehaladását az iskolai tantervben meghatározott nevelési célok felé. Ezek a célok alapvetően három területet foglalnak magukban: kognitív, affektív és pszichomotoros..

2. Azonosítsa azokat a tényezőket, amelyek zavarhatják az oktatásukat

A cél annak meghatározása, hogy a tanítási-tanulási környezetben mely tényezők befolyásolhatják az egyén fejlődését.

Vagyis, Célja, hogy ismerje a gyermek tanulási lehetőségeit és korlátait, mind a sajátja, mind abból a környezetből ered, amelyben felnövekszik, például olyan rendellenességek, mint például a kedvezőtlen családi gazdasági helyzet.

3. A tanuló tanításának-tanulásának adaptálása

Végül a cél a tanítási-tanulási helyzet adaptálása, vagyis a oktatási stratégiákat oly módon, hogy az egyén elsajátítsa a tantervben megkövetelt ismereteket akadémiai. Elérni ezt, figyelembe kell venni, hogy a tanuló hogyan halad előre, segíti őt a nehézségek leküzdésében és ha előfordulnak, korrigálják az iskolai tartalmak tanulásának késését.

• Érdekelheti: "Didaktikai tervezés: mi ez és hogyan fejlesztik az oktatásban"

funkciókat

A pszichopedagógiai diagnosztikával kapcsolatban az imént látott célok alapján ennek az eszköznek a következő funkcióit emelhetjük ki.

1. Megelőzés és előrejelzés

Lehetővé teszi az egyén lehetőségeinek és korlátainak megismerését, annak érdekében előre látják fejlődésüket és a tanulás menetét a jövőben.

2. A probléma azonosítása és súlyossága

Ahogy a neve is mutatja, ez az eszköz diagnosztikus, ezért feladata a tanuló fejlődését akadályozó személyes és környezeti okok feltárása.

3. Irányultság

A tanuló szükségleteinek feltárása után a pszichopedagógiai diagnózis beavatkozási terv kidolgozásához használjuk, melynek irányelvei az egyén fejlődésének és tanulásának megoldására és javítására irányulnak.

4. Javítás

A szándék az a beavatkozás alkalmazásával az egyén aktuális helyzetét átszervezni, valamint az esetlegesen szükséges ajánlásokat.

alapvető elvek

A pszichopedagógiai diagnózis elkészítésekor egy sor alapelvet kell követni, hogy az minél teljesebb legyen. Mindennek az a célja, hogy a gyermek jövőjét meghatározó eszköz alkalmazása kellően jól menjen.

Ha figyelmen kívül hagyja a gyermek életének alapvető szempontjait, és feltételezi, hogy problémáit tanulási zavar okozhatja, mint például az ADHD vagy diszlexia, az esetleges szociokulturális feltételek figyelmen kívül hagyása több kárt okozhat, mint hasznot a fejlődésükben. Ezért a neveléspszichológusnak gondoskodnia kell arról, hogy ennek az eszköznek a megvalósítása és alkalmazása során a következő négy alapelvet figyelembe vegyék.

1. területi jelleg

A szubjektum a világ egy helyén fejlődik, vagyis érintkezik térben, területen elhelyezkedő jelenségekkel. E jelenségek között megtalálhatók a szokások, hagyományok, a használt nyelv és szakzsargon, a társadalmi-gazdasági lehetőségek...

2. Korosztályos karakter

A személyiségfejlődés nem töredezetten történik. A személyiségjegyek olyan szempontok, amelyek a gyermekkor során fokozatosan fejlődnek., kontinuumot alkotva.

3. dinamikus karakter

Ez a dinamikus karakter akkor válik valóra, ha a diagnózist véglegesen elvégzik. Ez azt jelenti, hogy nemcsak a csecsemők segítésének meghatározására szolgál, hanem lehetővé is teszi visszajelzést adni arról, hogy mennyire hatékony a rájuk alkalmazott kezelés.

4. szisztémás jelleg

Azt mondják, hogy ennek az eszköznek szisztémás jellege van, amennyiben integrált látásmódot igényel a csecsemő fejlődéséről. Így a csecsemő funkcióit nem szabad külön tanulmányozni, vagy önálló szempontként kezelni. A pszichés és a szomatikus fejlődés között összefüggések vannak, amelyekkel elvárható, hogy a mentális szempontok kéz a kézben járjanak a világhoz való viszonyulásukkal és pszichomotoros fejlettségi fokukkal.

Az érintett elemek

Ennek a pszicho-pedagógiai eszköznek a fejlesztése és alkalmazása során több elem is szerepet játszik:

1. Az iskola

Az iskola az olyan társadalmi intézmény, amely nyitott rendszernek tekinthető, amely más rendszerekkel osztozik a funkciókban amelyek integrálják a tanuló által megtapasztalt teljes társadalmi környezetet.

Ez a rendszer szorosan összefügg egy másikkal: a családdal. Ennek a két rendszernek kiegészítő rendszerként kell működnie, mivel a köztük lévő interakció határozza meg a gyermek tanulási folyamatának sikerét vagy kudarcát.

Az iskola válhat a gyermek tanulását elősegítő intézménnyé, vagy ettől függően konfliktusok forrása is lehet hogy a megadandó tartalmak hogyan épülnek fel és kapcsolódnak a különböző hierarchikus szintekhez vagy más rendszerekhez és alrendszerek.

2. A tanár

A tanár az oktatási folyamat alapvető figurája.. Olyan szakember, aki egyszerre különböző alrendszerekhez tartozik és cselekszik, hiszen ugyanabban a közösségben merül el, amelyben a a tanuló része, megosztja az osztálytermét, ugyanabban az iskolában, ugyanabban a városban vagy a közelben van, és részt vesz a közösségi jelenségekben számos.

Közvetlen kapcsolatot létesít a tanuló szüleivel és az oktatásban részt vevő más tanárokkal is.

A tanár felelőssége, hogy a tartalom tanításán keresztül elősegítse tanulói fejlődését, Szokások és értékek, amelyek megalapozzák a jövőbeli polgárok magatartási mintáját és megfelelő tudását felelős.

3. Diák

A tanuló különféle szerepet tölt be az oktatási folyamatban, mindegyikben haszonélvező.. Vagyis a tanítás felé irányul.

Ez azonban nem jelenti azt, hogy egyszerűen diákként viselkedik, hiszen az órán osztálytársa és barátja is a többi diáknak, míg amikor megérkezik a otthon, ahol az oktatási folyamat is zajlik, fia, unokája, unokaöccse, öccse/öccse... Egyszóval lehetetlen elválasztani a tanulót a többiektől rendszerek.

4. A család

A család egy olyan rendszer, amelynek pszichoszociális funkciója, hogy megvédje tagjait., különösen a kicsik, amellett, hogy átadják és ösztönzik a fiút vagy lányt a kultúrájukhoz való alkalmazkodásra.

Ez az intézmény nem semleges. Szociokulturális kontextusban élnek, és olyan családi kultúrájuk van, amely befolyásolja ideológiájukat, szokásaikat és értékrendjüket, ami kétségtelenül befolyásolja gyermekeik nevelését. Ez a jól ismert oktatási módszer közvetlen ellentétbe kerülhet az iskolai dolgokkal, feszültséget okozva a szülők és a tanárok között, és kárt okozhat a tanulóban.

5. Az oktatáspszichológus

Az oktatáspszichológus ez a kapcsolat e rendszerek között. Részei lehetnek az iskola saját csapatának vagy a különböző oktatási adminisztrációknak, amelyek részt vesznek az osztálytermi és a családi környezetben felmerülő problémák felderítésében.

Ez a szám más intézményekkel, például önkormányzati szolgálatokkal, rehabilitációs és mentálhigiénés központokkal, szülői egyesületekkel, diákszövetségekkel...

A neveléspszichológus fő feladata az hozzájárulnak a különböző érdekelt felek közötti együttműködési kontextus kialakításához, különösen a tanárokkal, meghatározva a diák beavatkozásának módját.

Méretek és cselekvési területek

A pszichopedagógiai diagnózis figyelembe veszi a tanuló különféle személyes és környezeti dimenzióit. Figyelembe kell venni azt az oktatási és társadalmi kontextust, amelyben a tanuló elmerül, vagyis családját, iskoláját és közösségét. Ezek a rendszerek – amint azt korábban megjegyeztük – befolyásolják a tanuló teljesítményét mind az iskolában, mind az érzelmi, pszichológiai és fizikai fejlődésében.

Személyes szinten, vagyis a tanulón van biológiai, pszichomotoros, kognitív, kognitív, motivációs, affektív és szociális dimenziónk. A társadalmi-környezeti dimenziókat tekintve az oktatási központ, a szülők csoportja, a család és a közösség.

1. Biológiai

• Fizikai és érettségi fejlődés
• Fizikai egészség
• pszichofiziológiai állapot
• Érzékelések és észlelések

2. pszichomotorosság

• Finom motor
• Koordináció
• oldalirányúság
• testséma

3. Kognitív

• Szellemi fejlődés
• általános intelligencia
• specifikus képességek
• Lehetőségek és tanulási stílusok
• Tudás
• Kreativitás
• Nyelv

4. Kognitív

• hiedelmek
• memória
• Képzelet
• Problémamegoldás

5. Motiváló

• Elvárások
• attribúciók
• Érdeklődések
• attitűdök

6. Affektivitás

• Személyes történelem
• Érzelmi stabilitás
• Személyiség
• személyes alkalmazkodás
• Önfogalom

7. Szociális

• Fejlődés és társadalmi alkalmazkodás
• Szociális készségek
• Interakció másokkal

8. Iskola

• Fizikai és építészeti szempontok
• Erőforrások
• Szervezet és működés
• Oktatási projekt
• Támogató szolgáltatások
• szociodemográfia
• Pszichoszociális szempontok

9. szülői csoport

• Szociostrukturális szempontok
• Eljárási szempontok
• Társadalmi-akadémiai vonatkozások

10. Család

• Kapcsolatok a családdal és a közösséggel
• Társadalmi-gazdasági szempontok
• Társadalmi-akadémiai vonatkozások

11. Közösség

• Társadalmi-strukturális és demográfiai vonatkozások.
• Folyamatossági szempontok (értékek, attitűdök, érdekek...)
• Társadalmi-akadémiai vonatkozások

Bibliográfiai hivatkozások:

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M. és mások (1991). Oktatási beavatkozás és pszichopedagógiai diagnózis. Barcelona: Laia
• Cardona, M. C., Chiner, E. & Lattur, A. (2006) Pszichopedagógiai diagnosztika. San Vicente: Egyetemi klub.
• Garcia Ugalde, J. M. és Peña Velázquez Aidé S. (2005). A pszichopedagógiai diagnózis a gyógypedagógiában: esettanulmány. [Bachelor Thesis]. Hidalgo: Hidalgo Állami Autonóm Egyetem, Egészségtudományi Intézet, Pszichológia.